由(you)助(zhu)词“的(de)”和名词、动(dong)词、代(dai)词或形容(rong)词等组成。“的(de)”位于这些词的(de)后面，是(shi)这类短语的(de)标志。“的(de)”字短语的(de)作用是(shi)指称事物。例(li)如(ru)：
红色的(de)先进(jin)的(de)研究的(de)刚(gang)买的(de)我们的(de)别人的(de)
塑料的(de)(de)单位的(de)(de)穿西(xi)装的(de)(de)来开会的(de)(de)北京来的(de)(de)看仓库的(de)(de)
复杂短语的(de)层次分析
由(you)两(liang)个(ge)词构(gou)(gou)成(cheng)的短语，结(jie)构(gou)(gou)比(bi)较简(jian)单，可称(cheng)为(wei)简(jian)单短语。由(you)三个(ge)或三个(ge)以(yi)上的词构(gou)(gou)成(cheng)的，在结(jie)构(gou)(gou)上有两(liang)个(ge)或两(liang)个(ge)以(yi)上层次的短语叫复杂短语。要准(zhun)确(que)地理解(jie)和把握(wo)复杂短语的含义和内(nei)部(bu)结(jie)构(gou)(gou)层次关系，必须对复杂短语进行(xing)层次分析。分析复杂短语的结(jie)构(gou)(gou)层次，一般运用“直接(jie)成(cheng)分分析法（又叫框式图解(jie)法）”进行(xing)分析。
（一）短(duan)语层(ceng)次分(fen)析的原则
分析短语的结构(gou)层(ceng)次，必须遵循以下(xia)原则：
第一，结构(gou)原则。即(ji)切(qie)分(fen)出来的(de)(de)(de)每一个部分(fen)（直(zhi)接成(cheng)分(fen)）都(dou)是(shi)(shi)成(cheng)结构(gou)的(de)(de)(de)，或者(zhe)是(shi)(shi)一个词，或者(zhe)是(shi)(shi)一个短语(yu)(yu)。例如(ru)“两(liang)条(tiao)工人 | 提(ti)出的(de)(de)(de)意见”的(de)(de)(de)切(qie)分(fen)就是(shi)(shi)错误的(de)(de)(de)切(qie)分(fen)，因为(wei)切(qie)分(fen)出来的(de)(de)(de)直(zhi)接成(cheng)分(fen)“两(liang)条(tiao)工人”是(shi)(shi)不符合语(yu)(yu)法规则和意义关系的(de)(de)(de)短语(yu)(yu)。正(zheng)确的(de)(de)(de)切(qie)分(fen)应该(gai)是(shi)(shi)“两(liang)条(tiao) |工人提(ti)出的(de)(de)(de)建(jian)议”。
第二(er)，意(yi)义原(yuan)(yuan)则(ze)。即(ji)在符(fu)合结构原(yuan)(yuan)则(ze)与功能原(yuan)(yuan)则(ze)的(de)前提下(xia)，切(qie)分(fen)(fen)的(de)结果要符(fu)合原(yuan)(yuan)意(yi)。例如“新(xin)(xin)的(de)教师(shi)宿(su)舍(she)(she)”，意(yi)思是教师(shi)的(de)新(xin)(xin)宿(su)舍(she)(she)，应切(qie)分(fen)(fen)成(cheng)“新(xin)(xin)的(de) | 教师(shi)宿(su)舍(she)(she)”， 这样一来才符(fu)合原(yuan)(yuan)意(yi)。如果表示“新(xin)(xin)教师(shi)的(de)宿(su)舍(she)(she)”意(yi)思，应切(qie)分(fen)(fen)为“新(xin)(xin)教师(shi)的(de) | 宿(su)舍(she)(she)”。
