教学反思一：
教完《怀念母亲》这篇(pian)课(ke)文，让我感(gan)(gan)触颇深(shen)，这篇(pian)课(ke)文是季(ji)羡林先生(sheng)以回忆的形式(shi)，表达了(le)对(dui)亲身母亲永(yong)久(jiu)的悔恨，对(dui)祖国母亲崇高(gao)的敬意(yi)和不变(bian)的爱意(yi)。课(ke)文结构分明(ming)，层次清晰，借助日(ri)记、散文摘抄的语段，充分表达了(le)对(dui)两(liang)位母亲的怀念，字里行间(jian)充分流露了(le)作者(zhe)的真情实感(gan)(gan)，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。
一(yi)、从题目入手，抓(zhua)住文章主干(gan)
课一(yi)开始，我(wo)先让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)齐读课题，然后我(wo)紧紧抓住(zhu)“母亲(qin)”一(yi)词质问学(xue)生(sheng)(sheng)：“这里的(de)(de)(de)母亲(qin)指(zhi)的(de)(de)(de)是(shi)谁(shei)？”同(tong)(tong)学(xue)们异口同(tong)(tong)声的(de)(de)(de)回答：“一(yi)个是(shi)亲(qin)身母亲(qin)，一(yi)个是(shi)祖国母亲(qin)。”“那(nei)么作(zuo)者(zhe)是(shi)在什(shen)么情况下怀念自己的(de)(de)(de)两(liang)位母亲(qin)呢？”这样(yang)既交待了(le)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)写作(zuo)背景，又让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)抓住(zhu)了(le)文章的(de)(de)(de)主干，同(tong)(tong)时也让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白了(le)两(liang)位母亲(qin)在作(zuo)者(zhe)生(sheng)(sheng)命中同(tong)(tong)等(deng)重要的(de)(de)(de)地位，为全文奠(dian)定了(le)情感的(de)(de)(de)基调。
二(er)、抓关(guan)键词句，理解课文
为了(le)更好(hao)(hao)地理解课(ke)文，我(wo)(wo)让学生(sheng)紧密联系本组(zu)课(ke)文训练重点——抓关键(jian)词句(ju)，表(biao)情达意。课(ke)堂(tang)上(shang)，学生(sheng)们(men)分成(cheng)四人小组(zu)合作(zuo)学习(xi)，找一找课(ke)文哪些地方可以看出我(wo)(wo)对两个母(mu)亲(qin)(qin)怀着同样(yang)崇高的敬意和(he)真挚(zhi)的爱(ai)慕？并在小组(zu)里(li)交流，学生(sheng)们(men)在小组(zu)长的带领下，学习(xi)积(ji)极(ji)主动，交流时气氛(fen)活跃，他们(men)找到了(le)“食不(bu)下咽、寝(qin)不(bu)安席、抱终(zhong)天之恨(hen)、频来(lai)入梦”等(deng)词，“我(wo)(wo)的祖(zu)国母(mu)亲(qin)(qin)，我(wo)(wo)是第(di)一次离开(kai)她。不(bu)知为什么，我(wo)(wo)这(zhei)个母(mu)亲(qin)(qin)也频来(lai)入梦。”等(deng)句(ju)子，这(zhei)样(yang)较好(hao)(hao)地体(ti)现了(le)新课(ke)程倡(chang)导的“自主、合作(zuo)、探究”的学习(xi)方式，这(zhei)让我(wo)(wo)深深地体(ti)会到：只要老师引(yin)导得(de)当，学生(sheng)在课(ke)堂(tang)上(shang)就会有精彩的智慧生(sheng)成(cheng)。
三、以读促(cu)讲，体会作者的思想感(gan)情(qing)
在课堂上(shang)，我(wo)充分尊重(zhong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)独特感受，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根据自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)理解，读出自(zi)己(ji)(ji)不(bu)同的(de)(de)感情(qing)色彩。在理解作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)对(dui)(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)身母(mu)亲的(de)(de)怀(huai)念(nian)时，我(wo)让(rang)(rang)抓住“食不(bu)下咽、寝不(bu)安席、抱(bao)终天(tian)之(zhi)(zhi)恨”等(deng)词语，自(zi)己(ji)(ji)读句子(zi)，谈(tan)感受，并链接《赋(fu)得永久的(de)(de)悔》，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)对(dui)(dui)母(mu)亲的(de)(de)悔恨，在让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反复地读，从读中体会到(dao)了作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)因为无(wu)法尽孝而心存自(zi)责，愧(kui)疚之(zhi)(zhi)情(qing)。在理解作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)对(dui)(dui)祖(zu)国母(mu)亲的(de)(de)怀(huai)念(nian)时，我(wo)结合课文内(nei)容，唤起学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活经验，去感受作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)内(nei)心体验；创设情(qing)景，引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展开(kai)想象，通过(guo)对(dui)(dui)比(bi)读、选(xuan)择(ze)喜(xi)欢的(de)(de)部分读、自(zi)读等(deng)方式(shi)，感受作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)对(dui)(dui)祖(zu)国母(mu)亲崇高的(de)(de)敬意(yi)和不(bu)变的(de)(de)爱(ai)意(yi)。
上完(wan)这节课，同(tong)学们都被作者对(dui)母(mu)亲(qin)的怀念之情(qing)深深地感动了，有的同(tong)学甚至热泪盈(ying)眶，这也让(rang)我(wo)感受到：在教学中不仅要让(rang)学生(sheng)“解读(du)”，更应该引导(dao)学生(sheng)“创读(du)”，以读(du)促讲(jiang)，以读(du)悟情(qing)，以读(du)激情(qing)。
《怀(huai)念母亲》教学反思(si)二
执教完《怀念母(mu)亲》这篇课文，我(wo)布置学(xue)生回家(jia)写(xie)读后感(gan)，从孩子们的文章中我(wo)很有(you)感(gan)触(chu)，于(yu)是提笔谢(xie)谢(xie)自己的反(fan)思。
《怀念母亲(qin)(qin)》这篇课文(wen)是季羡林先生以(yi)回忆的(de)形式，讲述了对(dui)两位母亲(qin)(qin)的(de)怀念。从(cong)而表(biao)达对(dui)亲(qin)(qin)身母亲(qin)(qin)永久(jiu)的(de)悔(hui)恨(hen)，对(dui)祖国母亲(qin)(qin)崇高的(de)敬意和(he)不(bu)变的(de)爱意。课文(wen)结(jie)构(gou)分明，层次清晰，并且借助日记、散文(wen)摘抄(chao)的(de)语(yu)段，首尾呼应，说(shuo)明了为(wei)什么(me)会(hui)对(dui)两位母亲(qin)(qin)不(bu)变的(de)情怀，使文(wen)章(zhang)浑然一体。
一、引(yin)用《赋得永(yong)久的(de)悔》，做好理(li)解铺垫。新课(ke)开始(shi)，课(ke)件出示(shi)：季羡林作品《赋得永(yong)久的(de)悔》，学(xue)生(sheng)(sheng)默读(du)，交流(liu)感受(shou)。让学(xue)生(sheng)(sheng)体会文章表达的(de)对母亲的(de)怀念之情，为理(li)解本课(ke)做好铺垫。
二、理解词(ci)句(ju)，感(gan)悟(wu)文章思想方(fang)面。为(wei)了(le)更好地理解课文，我让学(xue)生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词(ci)句(ju)，表情达意。这一(yi)(yi)(yi)点做(zuo)的(de)(de)(de)还(hai)是(shi)比较到位(wei)的(de)(de)(de)，课堂上，学(xue)生能(neng)围绕一(yi)(yi)(yi)些重点词(ci)句(ju)来(lai)理解失母(mu)(mu)(mu)(mu)之(zhi)(zhi)(zhi)“恨”、思母(mu)(mu)(mu)(mu)之(zhi)(zhi)(zhi)情、梦中寻母(mu)(mu)(mu)(mu)。并抓住“我痛哭(ku)了(le)几天(tian)，食(shi)不(bu)(bu)(bu)下咽，寝不(bu)(bu)(bu)安席(xi)。我真(zhen)想随(sui)母(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)于地下。我的(de)(de)(de)愿望(wang)没能(neng)实现(xian)，从此(ci)我就(jiu)成了(le)没有母(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)的(de)(de)(de)孤儿。一(yi)(yi)(yi)个缺少母(mu)(mu)(mu)(mu)爱的(de)(de)(de)孩子，是(shi)灵(ling)魂不(bu)(bu)(bu)全(quan)的(de)(de)(de)人(ren)。我怀(huai)着不(bu)(bu)(bu)全(quan)的(de)(de)(de)灵(ling)魂，抱终天(tian)之(zhi)(zhi)(zhi)恨。一(yi)(yi)(yi)想到母(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)，就(jiu)泪流不(bu)(bu)(bu)止，数十年如一(yi)(yi)(yi)日。”“食(shi)不(bu)(bu)(bu)下咽、寝不(bu)(bu)(bu)安席(xi)、抱终天(tian)之(zhi)(zhi)(zhi)恨、频(pin)(pin)来(lai)入梦”等(deng)(deng)词(ci)，“我的(de)(de)(de)祖国(guo)母(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)，我是(shi)第一(yi)(yi)(yi)次(ci)离开她。不(bu)(bu)(bu)知为(wei)什(shen)么，我这个母(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)也频(pin)(pin)来(lai)入梦。”等(deng)(deng)等(deng)(deng)句(ju)子，在(zai)读中感(gan)悟(wu)作者对两个母(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)同样崇高的(de)(de)(de)敬意和真(zhen)挚的(de)(de)(de)爱慕之(zhi)(zhi)(zhi)情。
三、纵(zong)观整(zheng)堂(tang)(tang)课(ke)(ke)(ke)(ke)，本节(jie)课(ke)(ke)(ke)(ke)还存在(zai)着一(yi)些(xie)遗憾之处，比(bi)如：因为课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)容(rong)量过大导致课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)中的沟(gou)通合作、再(zai)次朗读(du)感(gan)悟等方(fang)面有些(xie)欠(qian)缺。我的教(jiao)(jiao)学(xue)机智也需要(yao)进(jin)一(yi)步加强(qiang)。比(bi)如：课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上由(you)于(yu)频繁的表(biao)扬学(xue)生，使(shi)得(de)教(jiao)(jiao)师对学(xue)生的口头表(biao)扬语(yu)出现重(zhong)复，没新鲜感(gan)。但我会不懈(xie)的努力(li)，因为追求(qiu)无止境。更让我有深刻体会的是备(bei)课(ke)(ke)(ke)(ke)过程中备(bei)学(xue)生备(bei)得(de)不够。我将在(zai)以(yi)后的时间里(li)积累相(xiang)关的经验使(shi)自(zi)己(ji)在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)方(fang)面得(de)到提高。
《怀(huai)念母亲》教学反思
兴庆区第二十四小学(xue)张艳玲
执教(jiao)完《怀念母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)》这(zhei)篇课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，让(rang)(rang)(rang)我(wo)(wo)(wo)感(gan)触(chu)颇深(shen)(shen)。课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)以(yi)回忆(yi)的(de)(de)(de)(de)形式，介绍了(le)(le)(le)(le)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)对(dui)(dui)(dui)(dui)两(liang)位(wei)(wei)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)——一(yi)位(wei)(wei)是亲(qin)(qin)(qin)生(sheng)(sheng)(sheng)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)，一(yi)位(wei)(wei)是祖(zu)国母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)“同(tong)(tong)(tong)(tong)样(yang)(yang)崇高(gao)的(de)(de)(de)(de)敬(jing)意(yi)和(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)样(yang)(yang)真(zhen)挚(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)慕(mu)”，充分表(biao)达了(le)(le)(le)(le)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)对(dui)(dui)(dui)(dui)亲(qin)(qin)(qin)生(sheng)(sheng)(sheng)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)永(yong)(yong)久的(de)(de)(de)(de)悔恨，对(dui)(dui)(dui)(dui)祖(zu)国母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)不(bu)(bu)变的(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)意(yi)。本(ben)课(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学重点是引导学生(sheng)(sheng)(sheng)抓(zhua)住那些(xie)表(biao)情(qing)(qing)(qing)达意(yi)的(de)(de)(de)(de)关键(jian)词(ci)句，通(tong)过朗(lang)读(du)感(gan)悟，理(li)解(jie)(jie)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)对(dui)(dui)(dui)(dui)两(liang)个(ge)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)同(tong)(tong)(tong)(tong)样(yang)(yang)崇高(gao)的(de)(de)(de)(de)敬(jing)意(yi)和(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)样(yang)(yang)真(zhen)挚(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)慕(mu)。难(nan)(nan)点是体(ti)会(hui)(hui)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)感(gan)情(qing)(qing)(qing)。作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)是很(hen)(hen)深(shen)(shen)沉的(de)(de)(de)(de)，虽然季(ji)羡林和(he)(he)(he)他母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)相(xiang)处时间(jian)不(bu)(bu)多，但母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)子(zi)感(gan)情(qing)(qing)(qing)却丝(si)毫未减，相(xiang)反因为母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)离世，更加深(shen)(shen)了(le)(le)(le)(le)自己对(dui)(dui)(dui)(dui)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)歉疚(jiu)，并为此(ci)(ci)不(bu)(bu)断怀念母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)。这(zhei)种(zhong)感(gan)情(qing)(qing)(qing)没(mei)有切身感(gan)受是难(nan)(nan)以(yi)体(ti)会(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)。对(dui)(dui)(dui)(dui)于小学生(sheng)(sheng)(sheng)来说(shuo)理(li)解(jie)(jie)起来难(nan)(nan)度更大，怎样(yang)(yang)突破难(nan)(nan)点呢？我(wo)(wo)(wo)先(xian)引导学生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)季(ji)羡林的(de)(de)(de)(de)成(cheng)长过程并补充了(le)(le)(le)(le)一(yi)些(xie)资料让(rang)(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)(shen)入体(ti)会(hui)(hui)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)深(shen)(shen)层的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)感(gan)情(qing)(qing)(qing)。文(wen)章结构层次比较明(ming)显清(qing)晰，以(yi)课(ke)(ke)(ke)(ke)题设疑很(hen)(hen)好(hao)的(de)(de)(de)(de)激(ji)发了(le)(le)(le)(le)学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)学习(xi)热情(qing)(qing)(qing)和(he)(he)(he)听课(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)积极性，并能够很(hen)(hen)快的(de)(de)(de)(de)为文(wen)章分层。然而，在(zai)(zai)对(dui)(dui)(dui)(dui)季(ji)老(lao)情(qing)(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)和(he)(he)(he)朗(lang)读(du)上感(gan)触(chu)不(bu)(bu)是很(hen)(hen)深(shen)(shen)，因而，在(zai)(zai)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)学习(xi)后我(wo)(wo)(wo)附读(du)季(ji)老(lao)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品《赋(fu)得永(yong)(yong)久的(de)(de)(de)(de)悔》，让(rang)(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)听中加深(shen)(shen)对(dui)(dui)(dui)(dui)季(ji)老(lao)感(gan)情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)体(ti)会(hui)(hui)和(he)(he)(he)理(li)解(jie)(jie)，更进一(yi)步让(rang)(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)体(ti)会(hui)(hui)文(wen)章表(biao)达的(de)(de)(de)(de)对(dui)(dui)(dui)(dui)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)怀念之(zhi)情(qing)(qing)(qing)。为了(le)(le)(le)(le)更好(hao)地理(li)解(jie)(jie)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，我(wo)(wo)(wo)让(rang)(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)紧密联系本(ben)组(zu)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)训练重点——抓(zhua)关键(jian)词(ci)句，表(biao)情(qing)(qing)(qing)达意(yi)。课(ke)(ke)(ke)(ke)堂上，学生(sheng)(sheng)(sheng)围绕“课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)哪些(xie)地方可以(yi)看出我(wo)(wo)(wo)对(dui)(dui)(dui)(dui)两(liang)个(ge)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)怀着同(tong)(tong)(tong)(tong)样(yang)(yang)崇高(gao)的(de)(de)(de)(de)敬(jing)意(yi)和(he)(he)(he)真(zhen)挚(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)慕(mu)？”问题，抓(zhua)住“我(wo)(wo)(wo)痛哭(ku)了(le)(le)(le)(le)几(ji)天，食不(bu)(bu)下(xia)咽，寝(qin)不(bu)(bu)安席(xi)。我(wo)(wo)(wo)真(zhen)想(xiang)随母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)于地下(xia)。我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)愿望没(mei)能实(shi)现(xian)，从(cong)此(ci)(ci)我(wo)(wo)(wo)就成(cheng)了(le)(le)(le)(le)没(mei)有母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)孤儿。一(yi)个(ge)缺少母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)爱(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)，是灵魂不(bu)(bu)全的(de)(de)(de)(de)人。我(wo)(wo)(wo)怀着不(bu)(bu)全的(de)(de)(de)(de)灵魂，抱终天之(zhi)恨。一(yi)想(xiang)到母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)，就泪(lei)流不(bu)(bu)止，数十年如一(yi)日(ri)。”“食不(bu)(bu)下(xia)咽、寝(qin)不(bu)(bu)安席(xi)、抱终天之(zhi)恨、频来入梦”等(deng)(deng)词(ci)，“我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)祖(zu)国母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)，我(wo)(wo)(wo)是第一(yi)次离开她。不(bu)(bu)知为什么，我(wo)(wo)(wo)这(zhei)个(ge)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)也频来入梦。”等(deng)(deng)等(deng)(deng)句子(zi)，在(zai)(zai)读(du)中感(gan)悟作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)对(dui)(dui)(dui)(dui)两(liang)个(ge)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)亲(qin)(qin)(qin)同(tong)(tong)(tong)(tong)样(yang)(yang)崇高(gao)的(de)(de)(de)(de)敬(jing)意(yi)和(he)(he)(he)真(zhen)挚(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)慕(mu)之(zhi)情(qing)(qing)(qing)。
反思本(ben)课，由(you)于学生(sheng)发(fa)言不(bu)积极，时间比(bi)较仓促(cu)，在(zai)朗(lang)读方(fang)面比(bi)较欠缺，且对情(qing)感的(de)把握和感悟也(ye)比(bi)较难，所以读课文时听来更是(shi)充满(man)了(le)无力感，这一(yi)点(dian)还是(shi)让(rang)我(wo)伤心和失落了(le)很长一(yi)段时间。我(wo)想：假如能通(tong)过(guo)多种方(fang)式的(de)朗(lang)读，使(shi)学生(sheng)置身于文本(ben)情(qing)景，我(wo)想感受语言文字背后作(zuo)者深沉(chen)的(de)感情(qing)效果应(ying)该(gai)会好(hao)一(yi)点(dian)吧。
《怀念母亲》教学(xue)反(fan)思
《怀(huai)念母(mu)亲(qin)》这(zhei)(zhei)篇(pian)课文(wen)，让我感触(chu)颇深(shen)，这(zhei)(zhei)篇(pian)课文(wen)是季(ji)羡(xian)林先生以回忆的(de)形式，表达(da)了对亲(qin)身母(mu)亲(qin)永(yong)久的(de)悔恨，对祖(zu)国母(mu)亲(qin)崇(chong)高的(de)敬(jing)意和不变(bian)的(de)爱意。课文(wen)结构分明，层次清晰，借助(zhu)日记(ji)、散文(wen)摘抄(chao)的(de)语段，充(chong)分表达(da)了对两(liang)位母(mu)亲(qin)的(de)怀(huai)念，字(zi)里行间(jian)充(chong)分流露了作者(zhe)的(de)真情(qing)实感，让人思潮澎湃(pai)，情(qing)绪跌宕起伏。
课前，我(wo)(wo)安排学生(sheng)(sheng)(sheng)先搜集季(ji)羡林先生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)德国(guo)留(liu)学期间(jian)的有关资料，对季(ji)羡林先生(sheng)(sheng)(sheng)有所了解(jie)。导入新(xin)课时，我(wo)(wo)让以“国(guo)宝”一词引入，结(jie)合资料，让学生(sheng)(sheng)(sheng)了解(jie)季(ji)羡林先生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)学术上的伟大贡献，从而引出季(ji)老那一段长达十年的留(liu)学生(sheng)(sheng)(sheng)涯。以及季(ji)羡林老先生(sheng)(sheng)(sheng)去世的时间(jian)（7月11日9时，享年98岁）和悼念(nian)仪式(shi)的隆重进(jin)行体验(yan)。
新课开(kai)始，我给学生(sheng)(sheng)读(du)了(le)季(ji)羡林作(zuo)品《赋(fu)得永久的(de)(de)(de)悔》，学生(sheng)(sheng)听后(hou)，交流(liu)感(gan)受。让学生(sheng)(sheng)体(ti)会文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)表达的(de)(de)(de)对母(mu)(mu)(mu)亲(qin)的(de)(de)(de)怀念之情(qing)(qing)，为理解(jie)本课做好(hao)铺垫。紧接着，我先(xian)让学生(sheng)(sheng)齐读(du)课题，然(ran)后(hou)我紧紧抓(zhua)住(zhu)“母(mu)(mu)(mu)亲(qin)”一词(ci)质问学生(sheng)(sheng)：“这里的(de)(de)(de)母(mu)(mu)(mu)亲(qin)指的(de)(de)(de)是(shi)(shi)谁？”同(tong)学们(men)异口同(tong)声的(de)(de)(de)回答(da)：“一个(ge)是(shi)(shi)亲(qin)身母(mu)(mu)(mu)亲(qin)，一个(ge)是(shi)(shi)祖(zu)国母(mu)(mu)(mu)亲(qin)。”“那么(me)作(zuo)者是(shi)(shi)在(zai)什(shen)么(me)情(qing)(qing)况下(xia)怀念自己的(de)(de)(de)两位(wei)(wei)母(mu)(mu)(mu)亲(qin)呢？”这样(yang)既交待了(le)作(zuo)者的(de)(de)(de)写作(zuo)背景，又让学生(sheng)(sheng)抓(zhua)住(zhu)了(le)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)主干，同(tong)时(shi)也让学生(sheng)(sheng)明白了(le)两位(wei)(wei)母(mu)(mu)(mu)亲(qin)在(zai)作(zuo)者生(sheng)(sheng)命(ming)中(zhong)同(tong)等重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)地(di)位(wei)(wei)，为全文(wen)(wen)(wen)奠定了(le)情(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)基调(diao)，为理解(jie)奠定了(le)背景基础。为了(le)更好(hao)地(di)理解(jie)课文(wen)(wen)(wen)，我让学生(sheng)(sheng)紧密联系本组课文(wen)(wen)(wen)训(xun)练重(zhong)点——抓(zhua)关键词(ci)句，表情(qing)(qing)达意。
课(ke)(ke)堂(tang)上，学(xue)(xue)生们(men)分成(cheng)四人小组(zu)合作学(xue)(xue)习，找(zhao)一找(zhao)课(ke)(ke)文哪些(xie)地方(fang)可以看(kan)出我对两个母亲怀着同样崇高(gao)的(de)敬意(yi)和真挚的(de)爱慕？并在小组(zu)里交流，学(xue)(xue)生们(men)在小组(zu)长(zhang)的(de)带领(ling)下(xia)，学(xue)(xue)习积极主(zhu)动，交流时气氛(fen)活跃，他(ta)们(men)找(zhao)到(dao)了“食不下(xia)咽(yan)、寝不安(an)席(xi)、抱终天(tian)之恨(hen)、频来入(ru)梦(meng)(meng)”等词(ci)，“我的(de)祖国母亲，我是第一次离开(kai)她(ta)。不知为什么，我这(zhei)个母亲也频来入(ru)梦(meng)(meng)。”等句(ju)子，这(zhei)样较(jiao)好地体(ti)现了新课(ke)(ke)程倡导的(de)“自(zi)主(zhu)、合作、探究”的(de)学(xue)(xue)习方(fang)式(shi)，这(zhei)让我深深地体(ti)会到(dao)：只要(yao)老师引导得当，学(xue)(xue)生在课(ke)(ke)堂(tang)上就会有精彩的(de)智慧生成(cheng)。
从这节课的教(jiao)学中(zhong)，我(wo)想在教(jiao)学中(zhong)“解读(du)”课文(wen)，更应该引导学生“创读(du)”，以(yi)(yi)读(du)促讲(jiang)，以(yi)(yi)读(du)悟情(qing)，以(yi)(yi)读(du)激(ji)情(qing)。
与过去的课堂教学(xue)相比,我觉得这一(yi)节可(ke)更加(jia)(jia)充(chong)满亲情，相信(xin)通过学(xue)习，孩(hai)子们一(yi)定会(hui)与自(zi)(zi)己(ji)的母亲更加(jia)(jia)亲近，也一(yi)定会(hui)更加(jia)(jia)懂(dong)得母亲对(dui)自(zi)(zi)己(ji)的关爱。
怀念母亲教学反思
母亲是(shi)(shi)一个让人感到无(wu)(wu)限温(wen)暖的(de)称谓，说起母亲来我相信(xin)每一个人都会有无(wu)(wu)尽的(de)感激(ji)，无(wu)(wu)论你是(shi)(shi)成功还是(shi)(shi)失(shi)败，母亲永远(yuan)是(shi)(shi)你最温(wen)馨(xin)的(de)港湾(wan)。执教完(wan)《怀念(nian)母亲》这篇(pian)课文，让我感触颇(po)深(shen)。课文结构分明(ming)(ming)，层次清晰，作者借助(zhu)日记(ji)、散文摘抄(chao)的(de)语(yu)段，描述了(le)作者在漫长的(de)留学生涯中(zhong)，对(dui)母亲和对(dui)祖(zu)国(guo)的(de)怀念(nian)，文章对(dui)两位(wei)母亲同样的(de)敬意，相同的(de)爱慕表达得酣(han)畅淋漓，首尾(wei)呼应，说明(ming)(ming)了(le)为什么会对(dui)两位(wei)母亲不变的(de)情怀，使文章浑然一体。
文章(zhang)情(qing)(qing)感(gan)丰富，对母(mu)(mu)(mu)亲的(de)(de)(de)怀念之(zhi)情(qing)(qing)惯穿全文。在教学(xue)中我引(yin)导学(xue)生通过(guo)对语(yu)言文字的(de)(de)(de)具体感(gan)悟，感(gan)受(shou)作者对两位(wei)母(mu)(mu)(mu)亲的(de)(de)(de)深厚(hou)情(qing)(qing)感(gan)。为了(le)更好(hao)地(di)理解(jie)(jie)课(ke)(ke)(ke)文，我让学(xue)生紧密联系本(ben)组课(ke)(ke)(ke)文训练重(zhong)(zhong)点——抓关键词句，表(biao)情(qing)(qing)达意。这(zhei)一点做(zuo)的(de)(de)(de)还是比较(jiao)到(dao)位(wei)的(de)(de)(de)，课(ke)(ke)(ke)堂上(shang)，学(xue)生能围绕一些重(zhong)(zhong)点词句来理解(jie)(jie)失母(mu)(mu)(mu)之(zhi)“恨”、思母(mu)(mu)(mu)之(zhi)情(qing)(qing)、梦(meng)中寻母(mu)(mu)(mu)。
由(you)于所(suo)(suo)处的年代不同，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解起来(lai)不深刻。所(suo)(suo)以我在(zai)(zai)教学(xue)(xue)(xue)中不失(shi)时(shi)机地(di)穿(chuan)插作者所(suo)(suo)写（赋(fu)得永久(jiu)的悔）中的部分资料，在(zai)(zai)朗读时(shi)用那种忧伤(shang)的语气去读，动用了真情，几度哽咽，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)们感(gan)受(shou)到(dao)我的“悔”。听得同学(xue)(xue)(xue)们个(ge)个(ge)潸然泪下，也感(gan)受(shou)到(dao)作者那种思母的心(xin)情。纵(zong)观整堂课，由(you)于时(shi)间(jian)的关系，我引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)品读课文做得不够到(dao)位，在(zai)(zai)课余时(shi)间(jian)里指导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)进行(xing)了全(quan)文的朗读，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)投入了真挚的情感(gan)，朗读后(hou)感(gan)觉效果很好。
