教学反思：
《窃读(du)记》是(shi)台湾女作(zuo)家林(lin)海音的(de)作(zuo)品(pin)。教学(xue)这篇文章的(de)目的(de)是(shi)：一是(shi)引导(dao)学(xue)生(sheng)把(ba)握主要(yao)内(nei)容(rong)，体会作(zuo)者对读(du)书(shu)的(de)热爱(ai)，对知(zhi)识的(de)渴望；二(er)是(shi)让学(xue)生(sheng)在阅读(du)中体会作(zuo)者通过动(dong)作(zuo)和心(xin)(xin)理(li)(li)活动(dong)。我抓住中心(xin)(xin)句“我恨快乐，也(ye)很害怕——这种窃读(du)的(de)滋(zi)味。”引导(dao)学(xue)生(sheng)去理(li)(li)解、体会这到底是(shi)一种怎样的(de)滋(zi)味，将“窃读(du)”滋(zi)味具体化的(de)写法；三是(shi)让学(xue)生(sheng)受(shou)到热爱(ai)读(du)书(shu)的(de)感(gan)染，激发阅读(du)的(de)兴(xing)趣。
我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我通过引导学生品读文章词句理解文章内容，感受“窃读”滋味的动作心理描写及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并通过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了知道哪些是动作描写，哪(na)些是(shi)心理描(miao)(miao)写，如何对人物进(jin)行细(xi)致入微的(de)动(dong)作(zuo)(zuo)描(miao)(miao)写，进(jin)行准确生(sheng)(sheng)动(dong)的(de)心理描(miao)(miao)写，怎样将学(xue)到(dao)的(de)描(miao)(miao)写方法(fa)(fa)学(xue)以致用，怎样迁移到(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)作(zuo)(zuo)文当中这一点感觉还是(shi)指导得不够(gou)到(dao)位，有(you)的(de)学(xue)生(sheng)(sheng)还是(shi)没有(you)掌握(wo)这些描(miao)(miao)写方法(fa)(fa)。
《窃读记》教学反思
《窃(qie)(qie)读(du)(du)记(ji)》是人教(jiao)版新课标(biao)第九册的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)篇精读(du)(du)课文(wen)，课文(wen)以“窃(qie)(qie)读(du)(du)”为(wei)线索，以放学后急匆(cong)匆(cong)地赶到书店(dian)，到晚上依依不(bu)舍(she)离开的(de)(de)(de)(de)(de)时间顺(shun)序和(he)藏身于(yu)(yu)众多顾客(ke)。借(jie)雨天读(du)(du)书两个(ge)场景的(de)(de)(de)(de)(de)插入，细(xi)腻(ni)生(sheng)动地描(miao)绘了(le)“窃(qie)(qie)读(du)(du)”的(de)(de)(de)(de)(de)独(du)特感(gan)(gan)受(shou)与复杂(za)滋味，表(biao)(biao)现了(le)“我(wo)(wo)”对读(du)(du)书的(de)(de)(de)(de)(de)热爱和(he)对知识的(de)(de)(de)(de)(de)渴(ke)(ke)望(wang)。作者(zhe)一(yi)方面善于(yu)(yu)通过自语式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)独(du)白描(miao)绘心境，表(biao)(biao)达自己的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)；另一(yi)方面还善于(yu)(yu)用细(xi)致(zhi)入微(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)动作描(miao)写(xie)(xie)来(lai)(lai)表(biao)(biao)达自己的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)。为(wei)了(le)让学生(sheng)理解课文(wen)内(nei)容(rong)(rong)，感(gan)(gan)悟作者(zhe)所表(biao)(biao)达的(de)(de)(de)(de)(de)思想感(gan)(gan)情(qing)，激发起(qi)阅读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)兴趣，根据教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)特点，我(wo)(wo)制定(ding)了(le)如下的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学目标(biao)：1、认识7个(ge)生(sheng)字，会(hui)写(xie)(xie)14个(ge)生(sheng)字，正(zheng)确(que)读(du)(du)写(xie)(xie)“窃(qie)(qie)读(du)(du)、炒菜、锅勺、踮起(qi)脚、饥饿、惧(ju)怕、充(chong)足、屋檐、一(yi)碗、真酸(suan)、支撑(cheng)、书柜、哎哟”等(deng)。2、正(zheng)确(que)、流(liu)利(li)、有(you)感(gan)(gan)情(qing)地朗读(du)(du)课文(wen)。3、抓住主要内(nei)容(rong)(rong)，体会(hui)窃(qie)(qie)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)复杂(za)滋味，感(gan)(gan)悟作者(zhe)对读(du)(du)书的(de)(de)(de)(de)(de)热爱、对求知的(de)(de)(de)(de)(de)渴(ke)(ke)望(wang)、并受(shou)到感(gan)(gan)染(ran)。4、学习作者(zhe)通过细(xi)致(zhi)入微(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)动作描(miao)写(xie)(xie)和(he)心理描(miao)写(xie)(xie)来(lai)(lai)表(biao)(biao)达感(gan)(gan)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)方法，体会(hui)作者(zhe)用词的(de)(de)(de)(de)(de)准确(que)生(sheng)动。
为了实现教学(xue)目标，我(wo)首先在(zai)课前让学(xue)生交流课外阅读(du)(du)(du)所带来的(de)快乐(le)(le)与享受(shou)。接着，在(zai)学(xue)生自(zi)读(du)(du)(du)自(zi)悟，读(du)(du)(du)通课文(wen)的(de)基础(chu)上，请学(xue)生说一说，读(du)(du)(du)了课文(wen)，窃(qie)(qie)读(du)(du)(du)给你留下(xia)了怎(zen)样的(de)印(yin)象 。在(zai)学(xue)生交流时(shi)，我(wo)引导他们结合有关(guan)语(yu)句(ju)概括出(chu)窃(qie)(qie)读(du)(du)(du)那种(zhong)(zhong)苦乐(le)(le)交织的(de)复杂感(gan)受(shou)，并(bing)重(zhong)点(dian)体会“我(wo)很(hen)(hen)快乐(le)(le)，也很(hen)(hen)惧怕(pa)(pa)—这(zhei)种(zhong)(zhong)窃(qie)(qie)读(du)(du)(du)的(de)滋味!”一句(ju)，然(ran)后引导学(xue)生围(wei)绕“从(cong)课文(wen)哪些地方看出(chu)我(wo)的(de)快乐(le)(le)与惧怕(pa)(pa)”这(zhei)一问题展(zhan)开讨(tao)论，从(cong)具体语(yu)句(ju)中了解作者(zhe)(zhe)是怎(zen)样写(xie)出(chu)窃(qie)(qie)读(du)(du)(du)滋味的(de)，体会作者(zhe)(zhe)动作和心(xin)理描(miao)写(xie)的(de)细(xi)腻传神(shen)。
最(zui)后，引导学生在读(du)(du)(du)懂课文后，结合(he)生活实(shi)际，仔细揣摩(mo)“你们(men)是(shi)吃(chi)饭长大的，也是(shi)读(du)(du)(du)书长大的”这句(ju)话的深刻含义(yi)，并受到启(qi)发(fa)，能够在黄金(jin)年龄进(jin)行阅读(du)(du)(du)，丰(feng)富自己的精神(shen)世界是(shi)一(yi)种幸(xing)福(fu)。
此外，我在教学(xue)时一方面(mian)重(zhong)视朗(lang)读(du)(du)，尽(jin)可能地引导(dao)学(xue)生绘声绘色地朗(lang)读(du)(du)。文(wen)(wen)章虽没(mei)有什么(me)情(qing)节冲突，大起大落，但作者的(de)(de)内心却因窃读(du)(du)而波澜(lan)起伏，引导(dao)学(xue)生入(ru)情(qing)入(ru)境地读(du)(du)出作者与(yu)(yu)书(shu)相逢的(de)(de)惊(jing)喜，匆忙窃读(du)(du)的(de)(de)快乐与(yu)(yu)惧怕，雨天读(du)(du)书(shu)的(de)(de)开心，与(yu)(yu)书(shu)相别的(de)(de)留恋(lian)与(yu)(yu)满足……另(ling)一方面(mian)，重(zhong)视语(yu)言(yan)的(de)(de)积累，引导(dao)学(xue)生找(zhao)出描(miao)写动(dong)作和心理(li)活动(dong)的(de)(de)语(yu)句，体会课文(wen)(wen)的(de)(de)动(dong)作和心理(li)描(miao)写，仔(zi)细品味这(zhei)样写的(de)(de)好(hao)处感悟作者对读(du)(du)书(shu)的(de)(de)酷爱。
《窃读记》教学反思
《窃(qie)读(du)(du)(du)记》是五(wu)年上(shang)册第(di)一(yi)(yi)单元第(di)一(yi)(yi)篇课(ke)文，第(di)一(yi)(yi)单元的(de)(de)(de)(de)(de)主题是“我(wo)(wo)爱阅(yue)读(du)(du)(du)”，教育学生要热爱阅(yue)读(du)(du)(du)，在阅(yue)读(du)(du)(du)中获(huo)得知识，学会(hui)思考，而(er)且得到情感的(de)(de)(de)(de)(de)陶冶和精神的(de)(de)(de)(de)(de)享受(shou)。《窃(qie)读(du)(du)(du)记》生动、细致地(di)刻(ke)画了窃(qie)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)和乐(le)趣，表达对读(du)(du)(du)书的(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)爱和渴望。在教学本课(ke)时，我(wo)(wo)首先让(rang)学生自读(du)(du)(du)自悟，在读(du)(du)(du)通课(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)基础上(shang)初步了解(jie)课(ke)文大意，然后让(rang)学生找出最能体现作(zuo)者窃(qie)读(du)(du)(du)感受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)个(ge)句(ju)(ju)子——“我(wo)(wo)很(hen)快乐(le)，也很(hen)惧怕，这种(zhong)窃(qie)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)慈(ci)味。”接着，围绕这一(yi)(yi)个(ge)句(ju)(ju)子展开学习，如“从课(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)哪些地(di)方(fang)看(kan)出我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)惧怕与快乐(le)？”让(rang)学生充分(fen)读(du)(du)(du)书，抓(zhua)住文中极(ji)为传神的(de)(de)(de)(de)(de)动作(zuo)和心理(li)描写(xie)，让(rang)学生充分(fen)体会(hui)作(zuo)者对读(du)(du)(du)书的(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)爱。再利用多种(zhong)形式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)朗读(du)(du)(du)加深理(li)解(jie)。学生学得比(bi)较轻(qing)松(song)。
但(dan)就像我(wo)上课(ke)(ke)经(jing)常出(chu)(chu)现的(de)(de)问(wen)题一样：总是(shi)在计(ji)划的(de)(de)课(ke)(ke)时(shi)之内(nei)不能(neng)按(an)时(shi)完成教(jiao)学任务。对(dui)于此类问(wen)题，在新课(ke)(ke)改后(hou)愈加明显。我(wo)经(jing)常为此事烦恼，更(geng)是(shi)经(jing)常反思自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)教(jiao)学过程，我(wo)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)觉得出(chu)(chu)现此现象，主(zhu)要还(hai)是(shi)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)作(zuo)(zuo)为指(zhi)导(dao)者，这个“导(dao)”的(de)(de)功(gong)底(di)不够(gou)，上课(ke)(ke)不能(neng)更(geng)好地(di)发挥(hui)主(zhu)导(dao)，能(neng)够(gou)发挥(hui)学生的(de)(de)主(zhu)体作(zuo)(zuo)用，但(dan)怎(zen)么样地(di)做到(dao)收放(fang)自(zi)(zi)(zi)如(ru)，游刃有(you)余(yu)，自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)能(neng)力还(hai)不是(shi)很强(qiang)，驾驭教(jiao)材，驾驭课(ke)(ke)堂能(neng)力有(you)限。究其原因，还(hai)是(shi)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)文(wen)化功(gong)底(di)太(tai)薄，不能(neng)满足新课(ke)(ke)程下的(de)(de)课(ke)(ke)堂要求。所以，没办法，只有(you)加强(qiang)学习，提(ti)高自(zi)(zi)(zi)身的(de)(de)综(zong)合素质(zhi)，正所谓：活到(dao)老，学到(dao)老。
《窃读记》教学反思
《窃读(du)记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放(fang)学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中(zhong)偷(tou)偷(tou)看书时的(de)(de)心(xin)理和动作的(de)(de)细致描写，表达我对读(du)书的(de)(de)热爱与渴望。
上课前：
因为是开学第一篇(pian)课文，准备的比较充分，主要(yao)想引起学生(sheng)对(dui)课堂(tang)的兴趣，重温课堂(tang)的滋(zi)味。而本学期，教室刚装上多媒(mei)体，我和学生(sheng)都比较兴奋，因此(ci)对(dui)课文的思路和课件也很在乎。
但是，影响因(yin)素也有(you)，天气(qi)很热(re)，我们的教室在(zai)最上(shang)层，室内更加闷热(re)。而(er)打开多媒体，电扇就会发出(chu)“嗡嗡”的轰(hong)叫声，只能关了。在(zai)下午的第一节(jie)，师(shi)生(sheng)在(zai)这样的室内上(shang)课(ke)效果(guo)可(ke)想而(er)知。我是大汗(han)淋(lin)淋(lin)，可(ke)以说，昏头(tou)转(zhuan)向(xiang)了。
班级一下子两(liang)个班合并(bing)，我(wo)还是有些(xie)不适应，在课堂(tang)上(shang)，出现了“脑(nao)袋搬(ban)家”现象，走神了。
上课时：
1、教(jiao)学思路主要还是围绕(rao)“我(wo)(wo)”读书的滋(zi)味(wei)——“我(wo)(wo)很(hen)快乐(le)，也很(hen)惧怕(pa)”展开(kai)。抓住(zhu)窃(qie)(qie)读前，窃(qie)(qie)读时，窃(qie)(qie)读后的心理和动作的细致描(miao)写。朗(lang)读体会(hui)我(wo)(wo)对读书的热(re)爱和如饥似渴的样子。
2、抓住主要(yao)(yao)句(ju)(ju)(ju)子(zi)理(li)解。从“我合上书(shu)，咽了一(yi)口(kou)唾沫，好像把所有的(de)(de)智慧(hui)都吞下去了，然后才依(yi)依(yi)不舍(she)地(di)把书(shu)放回(hui)书(shu)架”，“你(ni)们是(shi)(shi)吃饭长大的(de)(de)，也是(shi)(shi)读(du)(du)书(shu)长大的(de)(de)！”两句(ju)(ju)(ju)话入手(shou)，结合现实生活(huo)谈谈自己体会。学(xue)生从句(ju)(ju)(ju)子(zi)中读(du)(du)出了物(wu)质（粮食(shi)）的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性，但是(shi)(shi)精神(shen)（读(du)(du)书(shu)）的(de)(de)食(shi)粮也很重(zhong)要(yao)(yao)。根据现状，特别是(shi)(shi)当今社会，知(zhi)识的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性人人都知(zhi)道。我说，“食(shi)物(wu)是(shi)(shi)一(yi)只风筝，而读(du)(du)书(shu)是(shi)(shi)一(yi)阵(zhen)风。如果没有风，风筝永(yong)远(yuan)飞不起来。读(du)(du)书(shu)有助于(yu)你(ni)奔跑，有助于(yu)你(ni)成长。”
3、拓宽阅读(du)。补充《窃读(du)记》原(yuan)文，学生从“我”被店主赶、羞辱感(gan)受到当时穷人读(du)书的不易，深入(ru)感(gan)受那种“偷偷”的感(gan)觉，却丝毫没有减少作者对读(du)书兴致(zhi)的影(ying)响(xiang)。
4、说说、写(xie)写(xie)。因为体会了(le)“我”读(du)书(shu)的(de)(de)(de)困(kun)难，感(gan)受(shou)到他们(men)(men)读(du)书(shu)与我们(men)(men)现在学生(sheng)的(de)(de)(de)区别，所以(yi)我让学生(sheng)比(bi)比(bi)我们(men)(men)的(de)(de)(de)不同，用“我来(lai)和你比(bi)读(du)书(shu)”为题说一段话(hua)，学生(sheng)的(de)(de)(de)精神(shen)内涵通过语(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)表达得以(yi)体现，让精神(shen)与言(yan)(yan)语(yu)达到同构。也(ye)明确(que)是知道了(le)“我们(men)(men)身在福中(zhong)不知福”的(de)(de)(de)状况。再用“小女(nv)孩，我对你说……”来(lai)些一段话(hua)。这样(yang)既积累了(le)语(yu)言(yan)(yan)，又提高了(le)认识，精神(shen)经历了(le)一场洗礼。
上课后：
1、开始学生(sheng)的(de)注意(yi)力比(bi)较(jiao)集中(zhong)，个(ge)(ge)别学生(sheng)的(de)朗(lang)读和(he)体会比(bi)课(ke)(ke)始有进步。但两个(ge)(ge)班(ban)级的(de)习惯不同，在(zai)课(ke)(ke)内产生(sheng)冲突，使思想有所涣(huan)散(san)。在(zai)第一课(ke)(ke)时，我还是(shi)较(jiao)少地顾(gu)及这些，有些遗(yi)憾。
2、人(ren)数(shu)太多，我(wo)还是想(xiang)着让每(mei)个(ge)孩子都有机会锻炼，造成了一(yi)些不必(bi)要的发言(yan)，这样的时间有所(suo)浪费。
3、应该加强组(zu)内讨论、交流(liu)的(de)机会。这(zhei)节(jie)课，我(wo)没(mei)有安(an)排这(zhei)样(yang)的(de)环节(jie)。应该说，我(wo)还是得(de)尽(jin)快(kuai)适应这(zhei)样(yang)的(de)班级。
《窃读记》教学反思
开学第一课，上了(le)《窃读记》，很(hen)有些感悟：
《窃读(du)记》通(tong)过“我”放(fang)学后急忙跑到书(shu)(shu)店藏(zang)身于众(zhong)多(duo)顾客之中偷偷看书(shu)(shu)时的(de)心理和动(dong)作的(de)细致描(miao)写(xie)，表达我对读(du)书(shu)(shu)的(de)热爱与(yu)渴(ke)望(wang)。
在(zai)教学时(shi)，我抓文章的(de)(de)中心问“我很快(kuai)乐，也很惧(ju)怕——这种窃读的(de)(de)滋味(wei)。”引(yin)导学生(sheng)理解(jie)，体会。学生(sheng)都能(neng)(neng)从文中找出(chu)相关的(de)(de)语句说出(chu)自(zi)己的(de)(de)理解(jie)，但仅局限于快(kuai)乐与惧(ju)怕。为此，我引(yin)导学生(sheng)除了(le)书(shu)(shu)(shu)本上谈(tan)到的(de)(de)感受，在(zai)联系(xi)生(sheng)活(huo)实际(ji)来理解(jie)窃读的(de)(de)滋味(wei)。比如(ru)，长时(shi)间的(de)(de)站着会觉得(de)怎(zen)样？一(yi)点拨学生(sheng)都能(neng)(neng)联系(xi)自(zi)身的(de)(de)实际(ji)谈(tan)体会说窃读的(de)(de)滋味(wei)。如(ru)一(yi)本书(shu)(shu)(shu)要(yao)换几个书(shu)(shu)(shu)店才能(neng)(neng)看(kan)(kan)完，看(kan)(kan)书(shu)(shu)(shu)时(shi)还要(yao)察颜观色，心累(lei)。饿着肚子看(kan)(kan)书(shu)(shu)(shu)的(de)(de)滋味(wei)。学生(sheng)谈(tan)得(de)都很到位，在(zai)教学过程中应侧重让学生(sheng)联系(xi)生(sheng)活(huo)实际(ji)谈(tan)，能(neng)(neng)取得(de)较(jiao)好的(de)(de)效果。
摘录些教学片断：
1.仿写片段：
师：作者爱读(du)(du)书(shu)，要窃读(du)(du)，怎么办？想(xiang)(xiang)了(le)(le)这样一(yi)(yi)个妙招：换(huan)另一(yi)(yi)家(jia)(jia)书(shu)店接着找(zhao)书(shu)看。但每次放下书(shu)，心(xin)情一(yi)(yi)定糟糕透(tou)了(le)(le)，走进(jin)另一(yi)(yi)家(jia)(jia)是(shi)的心(xin)情又会怎样？那(nei)一(yi)(yi)家(jia)(jia)一(yi)(yi)定会找(zhao)到那(nei)本(ben)书(shu)吗？我(wo)们来想(xiang)(xiang)象下：
我跨进另(ling)一家书店(dian)，急(ji)切地寻找那一本书。哦，它在这，还没有(you)卖光，真是(shi)（ ）。走过几家书店(dian)都没看见那本书，我（），（ ）。
师(shi)：找(zhao)到书时欣喜(xi)若狂(kuang)，没找(zhao)到自然情绪低落(luo)，同学们的(de)想象非常符合(he)一个(ge)爱读之人的(de)心情。
2.补白写话：
最令人开心的是(shi)下(xia)雨天，越(yue)是(shi)倾盆大盆大雨越(yue)高(gao)兴......（课(ke)文(wen)(wen)原文(wen)(wen)）
师：为了躲(duo)避书(shu)店(dian)(dian)老板的驱逐，小(xiao)英子(zi)要窃读成功，还会找这样的借口。小(xiao)英子(zi)高兴地(di)喊着(zhe)：大些，再大些，大得让我（ ）。我知(zhi)趣地(di)放下书(shu)走(zou)出去(qu)，走(zou)进另一家(jia)。可是(shi)走(zou)过几家(jia)书(shu)店(dian)(dian)都没(mei)看(kan)见那本书(shu)。我惨淡(dan)无神地(di)提着(zhe)书(shu)包，抱着(zhe)绝望的心情走(zou)进最后(hou)(hou)一家(jia)书(shu)店(dian)(dian)。昨天在这里看(kan)书(shu)时，已(yi)经剩下最后(hou)(hou)一册，()。
上面只是课(ke)堂中的(de)两个片段(duan)，这篇文本作者在心理描(miao)写、动作描(miao)写方(fang)面非常细(xi)腻、真实(shi)，但窃读的(de)内(nei)容(rong)又(you)有点远离(li)了(le)班中同学的(de)生活(huo)，文中的(de)表达内(nei)心活(huo)动的(de)细(xi)腻描(miao)写，是教学难点和重点。
这单元的文(wen)(wen)章(zhang)首先要(yao)学(xue)会把握(wo)(wo)文(wen)(wen)章(zhang)的主(zhu)要(yao)内容(rong)，我在网(wang)上专门去搜索了有关(guan)把握(wo)(wo)文(wen)(wen)章(zhang)主(zhu)要(yao)内容(rong)的方法，并在教学(xue)设(she)计(ji)中归(gui)纳文(wen)(wen)意中实践。
但还(hai)是(shi)问题多多，自(zi)己(ji)有很多的困惑(huo)：
1.课堂的(de)语文(wen)(wen)味渐(jian)(jian)渐(jian)(jian)被知识难度(du)冲淡(dan)了，让学生(sheng)概(gai)括(kuo)了文(wen)(wen)本主要内容，教了两种概(gai)括(kuo)的(de)方法，学生(sheng)的(de)感(gan)情投入(ru)就似乎变淡(dan)了，如何处理好(hao)培养阅读能力(li)及学生(sheng)兴趣的(de)关系呢？
2.另外，这篇文本(ben)的(de)距离和学(xue)生有(you)点(dian)(dian)远，因为现在(zai)(zai)的(de)学(xue)生都可以大大方方地(di)在(zai)(zai)书店读书，也(ye)没人说什么。而(er)文章在(zai)(zai)教材选编的(de)时候把阅读的(de)快乐凸显，把惧怕的(de)这一块内容删掉了(le)点(dian)(dian)，（详见教参(can)的(de)窃读记节选，拓(tuo)展(zhan)阅读），让我感觉很(hen)(hen)难让学(xue)生真(zhen)正(zheng)进入文本(ben)，品读不到(dao)(dao)位。有(you)时候，文本(ben)重难点(dian)(dian)很(hen)(hen)多，知识点(dian)(dian)也(ye)很(hen)(hen)多，想讲得面(mian)面(mian)俱到(dao)(dao)，反而(er)有(you)困(kun)难，是该想想怎么取舍(she)了(le)。
