《我最好的老师》教学反思
《我最好的老师》是(shi)六年级下册语文第(di)五单元的最后(hou)一(yi)篇(pian)阅读课(ke)文。第(di)五单元的5篇(pian)课(ke)文是(shi)以(yi)“科学(xue)(xue)(xue)精神”为主题(ti)编排的。在前四(si)篇(pian)课(ke)文学(xue)(xue)(xue)习的基础上，同学(xue)(xue)(xue)们(men)对科学(xue)(xue)(xue)精神和(he)四(si)篇(pian)课(ke)文的写(xie)法已(yi)经(jing)有了一(yi)定的理解。作为这(zhei)(zhei)篇(pian)独(du)立阅读课(ke)文我主要就是(shi)继续引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生自主理解科学(xue)(xue)(xue)精神的含(han)义，比较理解本(ben)篇(pian)课(ke)文的写(xie)法。这(zhei)(zhei)是(shi)教学(xue)(xue)(xue)本(ben)篇(pian)课(ke)文的重点也(ye)是(shi)难点。
教学(xue)完本(ben)篇(pian)课文后，我感受如下(xia)：
一、教学(xue)重(zhong)点、难点处理基本落实。
这是一篇(pian)独立阅读课文，如(ru)何引导学生理解(jie)怀特(te)森(sen)先生的做法？
首先(xian)我认为关键在(zai)(zai)于学(xue)生阅(yue)(yue)读。只(zhi)有(you)学(xue)生在(zai)(zai)充分阅(yue)(yue)读的基础(chu)上才能理(li)解课(ke)(ke)文(wen)(wen)内(nei)容。因(yin)此，在(zai)(zai)课(ke)(ke)前我让学(xue)生进行了预(yu)习，课(ke)(ke)上通(tong)过默读、分段(duan)读等方式引(yin)导(dao)学(xue)生多读课(ke)(ke)文(wen)(wen)。这样在(zai)(zai)反复阅(yue)(yue)读的基础(chu)上，学(xue)生对课(ke)(ke)文(wen)(wen)的内(nei)容就有(you)了一个整体的把握。
其次在于老师(shi)的(de)(de)引导(dao)(dao)(dao)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对于怀特森先生(sheng)(sheng)的(de)(de)做(zuo)法(fa)是(shi)(shi)否理(li)解？这个我采用了四(si)个环节(jie)对学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进行引导(dao)(dao)(dao)。一(yi)是(shi)(shi)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自读(du)课文(wen)，理(li)解课文(wen)大概(gai)内(nei)容，初(chu)步认(ren)识“我”的(de)(de)老师(shi)；二(er)是(shi)(shi)引导(dao)(dao)(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体会(hui)作者的(de)(de)感情变化。从而明白作者为什(shen)么说怀特森是(shi)(shi)最好的(de)(de)老师(shi)，明确科学(xue)(xue)精神的(de)(de)含义；三是(shi)(shi)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回忆课内(nei)外不迷信(xin)权(quan)威的(de)(de)事例(li)，加深对科学(xue)(xue)精神的(de)(de)认(ren)识；四(si)是(shi)(shi)拓展延伸(shen)，培(pei)养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科学(xue)(xue)精神。
二、抓(zhua)情感变化(hua)体(ti)会“最好(hao)”
我在这(zhei)堂课上就抓住了“这(zhei)算什么老(lao)(lao)师(shi)——我最好(hao)的(de)老(lao)(lao)师(shi)”这(zhei)一情(qing)感(gan)冲突，设计了两个主要的(de)板块：欲扬先抑感(gan)受“气(qi)愤”和(he)峰回路转(zhuan)深(shen)感(gan)“佩服”。在学(xue)习中(zhong)，充分利用情(qing)感(gan)这(zhei)一平(ping)台(tai)，读找体会重点词句(ju)，转(zhuan)换句(ju)式，拓展(zhan)写话，接受和(he)建立新的(de)价值观(guan)。学(xue)生的(de)感(gan)情(qing)变化(hua)是(shi)(shi)(shi)在品位和(he)咀嚼课文的(de)重点词句(ju)中(zhong)自然(ran)发生的(de)。这(zhei)使我深(shen)深(shen)地体会到，在三维(wei)目标(biao)的(de)融合(he)中(zhong)，情(qing)感(gan)既是(shi)(shi)(shi)教(jiao)学(xue)内容(rong)又(you)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)学(xue)结(jie)构，既是(shi)(shi)(shi)教(jiao)学(xue)目标(biao)又(you)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)学(xue)手(shou)段。可(ke)以融入情(qing)感(gan)这(zhei)一磁场中(zhong)的(de)有(you)知识，有(you)能力，有(you)过(guo)程、有(you)方法(fa)、当然(ran)更有(you)态度和(he)价值观(guan)。
三、 适(shi)当拓展延伸，培养科学精神。
本节课的拓展部分主要分为两(liang)步(bu)。首先学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过课文(wen)在学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都对(dui)(dui)(dui)科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神(shen)有一(yi)(yi)定了解的基础上，回忆课内关于(yu)不迷信权(quan)威的事例。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)出(chu)了诸如“两(liang)个(ge)(ge)铁球同时着地”以及“两(liang)小儿(er)辩日”等，对(dui)(dui)(dui)课外的知之不多(duo)，于(yu)是我又(you)给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)补充两(liang)“嗅苹果”和“蜜蜂不是翅膀震动发(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)”两(liang)个(ge)(ge)实例，并让之读后交流(liu)体会，进一(yi)(yi)步(bu)明确了对(dui)(dui)(dui)待权(quan)威和书(shu)本的正确态(tai)度。另外，通(tong)过两(liang)个(ge)(ge)家庭作(zuo)业：喜欢坏特森这(zhei)(zhei)样的老(lao)师吗(ma)，说(shuo)出(chu)理由；读后感(gan)。通(tong)过这(zhei)(zhei)种方式让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知无(wu)不言言无(wu)不尽。其间我鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)角(jiao)度的个(ge)(ge)性见解。对(dui)(dui)(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神(shen)的培养也有积极作(zuo)用。
四、教学遗憾
1、朗读方式(shi)过于单一(yi)(yi)。本课是一(yi)(yi)篇独(du)立阅读课文，我意图是引导学(xue)生(sheng)自(zi)读、自(zi)主(zhu)、自(zi)悟，努(nu)力想创设情境引导学(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)理解课文内(nei)容，所以整节课阅读方式(shi)的选择我大多(duo)采(cai)用默读，这样课堂显得(de)有(you)(you)点“安静(jing)”，对(dui)学(xue)生(sheng)“正确、流利(li)、有(you)(you)感情的朗读课文”这一(yi)(yi)学(xue)习(xi)目(mu)标(biao)不(bu)能(neng)有(you)(you)效达成，因(yin)为无法测量。
2、在体(ti)会作(zuo)者情(qing)感(gan)(gan)变化时(shi)，引导(dao)(dao)不(bu)够深入(ru)，进而导(dao)(dao)致学(xue)生浅(qian)尝辄(zhe)止。课后反思，在作(zuo)者“气(qi)愤：算(suan)哪门子老师(shi)？”时(shi)，我(wo)完(wan)全可以(yi)让(rang)学(xue)生带(dai)着感(gan)(gan)情(qing)多读几遍，或分角色、或个别(bie)读，加(jia)强“气(qi)愤”的(de)情(qing)感(gan)(gan)体(ti)验，进而与(yu)后文(wen)“最好(hao)”产生强烈冲突，真正达到(dao)欲扬(yang)先抑的(de)作(zuo)用。可我(wo)仅(jin)仅(jin)让(rang)学(xue)生停留于理解便一改(gai)而过。
3、教学组织还(hai)是(shi)不够严谨，教学语言也不精炼、激励性还(hai)不足，等(deng)等(deng)。这的(de)确都是(shi)我(wo)在(zai)今(jin)后(hou)教学中需(xu)要进一步努力(li)和完善的(de)。
《我最好(hao)的老师》教学反(fan)思
《我最(zui)好的(de)(de)老师》是六年级下(xia)学(xue)(xue)期第五组课文(wen)(wen)中的(de)(de)一(yi)篇略读课文(wen)(wen)，课文(wen)(wen)讲述了“我”六年级时(shi)的(de)(de)科学(xue)(xue)课老师怀特森先(xian)生的(de)(de)故事(shi)。他用出(chu)乎(hu)意料的(de)(de)方法培养学(xue)(xue)生的(de)(de)独(du)立思考、独(du)立判断(duan)的(de)(de)能(neng)力(li)和科学(xue)(xue)的(de)(de)怀疑精神。本(ben)文(wen)(wen)语言通俗，道(dao)理(li)明(ming)晰，主要采(cai)取 “由具体事(shi)例说明(ming)道(dao)理(li)”的(de)(de)写(xie)法。
这篇(pian)文章(zhang)无论从(cong)标(biao)题，还是到内容(rong)，都能够引起学生(sheng)情感上的共鸣。
因此，教(jiao)学导入时(shi)，我先以“你心目(mu)中的(de)好老师(shi)是(shi)什么样的(de)？”切(qie)题，待充分(fen)交流之后(hou)，我便引出(chu)了“作者心目(mu)中最好的(de)老师(shi)是(shi)什么样的(de)呢？”，将学生带进课文。
在学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从整体(ti)(ti)上了(le)(le)解课文(wen)以后，便引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)找到文(wen)中对怀特(te)先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)评价(jia)的(de)(de)(de)(de)句子----------“他(ta)是一个很有(you)个性的(de)(de)(de)(de)人，教学(xue)(xue)(xue)方(fang)法独特(te)，常常有(you)出人意(yi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)举动(dong)(dong)。”以此展开了(le)(le)重(zhong)点内容的(de)(de)(de)(de)突破，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自然谈(tan)(tan)到了(le)(le)怀特(te)先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)独特(te)的(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)方(fang)法和出人意(yi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)举动(dong)(dong)。我顺势引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)体(ti)(ti)验：如果你(ni)是怀特(te)森老师的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，面对这(zhei)种(zhong)种(zhong)出人意(yi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)举动(dong)(dong)，你(ni)会怎么想？你(ni)可(ke)否(fou)有(you)与作(zuo)者同样的(de)(de)(de)(de)心情(qing)？哪些(xie)词语才足以表达你(ni)当时的(de)(de)(de)(de)心情(qing)？此三问的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)其实(shi)有(you)两个方(fang)向。其一：给予学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畅谈(tan)(tan)认(ren)识的(de)(de)(de)(de)机会，如果学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能够(gou)谈(tan)(tan)到“感激(ji)”，想必他(ta)们已经(jing)读(du)懂了(le)(le)文(wen)章(zhang)蕴含的(de)(de)(de)(de)道理。其二：体(ti)(ti)会作(zuo)者当时的(de)(de)(de)(de)情(qing)感，引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)抓一些(xie)关(guan)键词语来体(ti)(ti)会，并能够(gou)有(you)感情(qing)地朗读(du)。
最(zui)后，要理(li)解怀特先生(sheng)事(shi)(shi)(shi)例中(zhong)(zhong)所蕴含的(de)(de)(de)科学(xue)精(jing)(jing)神(shen)直接可(ke)以从书中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)总结(jie)可(ke)以得知(zhi)。但(dan)文(wen)(wen)章中(zhong)(zhong)“以具(ju)体事(shi)(shi)(shi)例说明(ming)道理(li)”的(de)(de)(de)写法的(de)(de)(de)理(li)解倒是(shi)挺陌生(sheng)的(de)(de)(de)。我的(de)(de)(de)做法是(shi)让学(xue)生(sheng)找到文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)所提及的(de)(de)(de)科学(xue)精(jing)(jing)神(shen)，然后问及“结(jie)合文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)故事(shi)(shi)(shi)，你是(shi)怎样知(zhi)道这些(xie)科学(xue)精(jing)(jing)神(shen)的(de)(de)(de)？”待学(xue)生(sheng)谈论时，我再顺势给他(ta)们(men)概括(kuo)“其实，同(tong)学(xue)们(men)刚谈论人(ren)物的(de)(de)(de)科学(xue)精(jing)(jing)神(shen)时，都是(shi)在具(ju)体的(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)例中(zhong)(zhong)体现(xian)的(de)(de)(de)，这就是(shi)一(yi)事(shi)(shi)(shi)一(yi)议的(de)(de)(de)写法”。
在教学的(de)结尾，我(wo)还(hai)设计了一个(ge)小(xiao)练(lian)笔：你喜欢(huan)这(zhei)样的(de)老师(shi)吗(ma)(ma)？你认同(tong)这(zhei)样的(de)观点吗(ma)(ma)？说说你的(de)看法。从学生上交的(de)练(lian)笔作业来(lai)看，除了几个(ge)学生认为这(zhei)样会让(rang)学习(xi)不好的(de)学生无(wu)所适从外，其他人都从不同(tong)侧(ce)面对自(zi)己的(de)观点进行了论证，有的(de)甚(shen)至还(hai)引经据(ju)典呢！
我发觉，在(zai)整个(ge)导学(xue)(xue)(xue)过程中，与其说(shuo)是(shi)(shi)(shi)我引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)经历(li)了(le)(le)一(yi)(yi)次情感的(de)转变，还不如说(shuo)是(shi)(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)引发了(le)(le)我对自己以往教学(xue)(xue)(xue)的(de)一(yi)(yi)种觉醒(xing)：无论授(shou)人于鱼，还是(shi)(shi)(shi)授(shou)人于渔(yu)，都必须激发其强烈的(de)求知欲，也就(jiu)是(shi)(shi)(shi)文中所(suo)说(shuo)的(de)每堂课(ke)都是(shi)(shi)(shi)“冒险”。一(yi)(yi)旦拥有了(le)(le)“学(xue)(xue)(xue)习兴趣”这位“最好的(de)老师”，教师的(de)教就(jiu)成功了(le)(le)一(yi)(yi)半(ban)了(le)(le)。对于那些循(xun)规蹈矩不爱动脑(nao)或者(zhe)(zhe)调皮捣乱(luan)根本不想(xiang)学(xue)(xue)(xue)习者(zhe)(zhe)，不让(rang)他(ta)们的(de)大脑(nao)“睡觉”尤其重要。
《我(wo)最好的(de)老(lao)师(shi)》教学反(fan)思
这(zhei)篇(pian)(pian)文(wen)章是作为(wei)综合性(xing)学习中(zhong)的一(yi)篇(pian)(pian)略(lve)读课(ke)文(wen)，原(yuan)本并不太喜欢(huan)这(zhei)篇(pian)(pian)文(wen)章，一(yi)则(ze)觉(jue)(jue)得(de)它(ta)是篇(pian)(pian)略(lve)读课(ke)文(wen)，不怎么(me)上(shang)心，二则(ze)觉(jue)(jue)得(de)文(wen)字比(bi)较(jiao)平淡，没(mei)有(you)什么(me)典(dian)型的语(yu)言材料可(ke)以(yi)咀嚼(jiao)。
后(hou)来读(du)着读(du)着，发现(xian)文字(zi)虽显平淡，但感(gan)情(qing)(qing)(qing)却不(bu)平淡。作者对怀(huai)特(te)森(sen)先生前后(hou)甚至(zhi)有着截(jie)然相(xiang)反的(de)评(ping)价和感(gan)情(qing)(qing)(qing)，这一(yi)切(qie)皆因怀(huai)特(te)森(sen)先生用极为不(bu)寻常(chang)的(de)设(she)计带给(ji)了(le)我们崭新的(de)怀(huai)疑主义。“水(shui)尝无(wu)华(hua)，相(xiang)荡既成涟漪；石本无(wu)火(huo)，对击始(shi)发灵(ling)光。”何不(bu)就(jiu)从(cong)情(qing)(qing)(qing)感(gan)冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的(de)设(she)想。
于是(shi)，我在这(zhei)(zhei)堂(tang)课上就抓住了“这(zhei)(zhei)算(suan)什么老(lao)师——我最好的(de)(de)(de)老(lao)师”这(zhei)(zhei)一情感(gan)冲(chong)突，设计了两个(ge)主要的(de)(de)(de)板块(kuai)：欲(yu)扬先抑感(gan)受“气愤(fen)”和(he)峰回路(lu)转(zhuan)深感(gan)“佩服(fu)”。在学(xue)习中(zhong)，充(chong)分利(li)用(yong)情感(gan)这(zhei)(zhei)一平(ping)台，读找体(ti)会(hui)重点(dian)词(ci)句，转(zhuan)换句式，拓展写话(hua)，接(jie)受和(he)建立新(xin)的(de)(de)(de)价值(zhi)观。学(xue)生的(de)(de)(de)感(gan)情变(bian)化是(shi)在品(pin)位(wei)和(he)咀嚼课文的(de)(de)(de)重点(dian)词(ci)句中(zhong)自然发生的(de)(de)(de)。这(zhei)(zhei)使我深深地体(ti)会(hui)到，在三(san)维目标(biao)(biao)的(de)(de)(de)融合中(zhong)，情感(gan)既(ji)是(shi)教学(xue)内容又是(shi)教学(xue)结构，既(ji)是(shi)教学(xue)目标(biao)(biao)又是(shi)教学(xue)手段。可以融入情感(gan)这(zhei)(zhei)一磁场中(zhong)的(de)(de)(de)有(you)(you)(you)知识，有(you)(you)(you)能力，有(you)(you)(you)过程(cheng)、有(you)(you)(you)方法、当然更有(you)(you)(you)态度(du)和(he)价值(zhi)观。
