小学语文新课程标准（2011年版）解读
一、 课程标准主要修改内容解读
2001年(nian)，教育(yu)部(bu)根据课程改(gai)革(ge)(ge)纲要(yao)，拟定并颁布(bu)了《全日制(zhi)义务教育(yu)语(yu)(yu)文(wen)(wen)课程标准（实验稿(gao)）》。这是第八届基础(chu)教育(yu)改(gai)革(ge)(ge)的重要(yao)组成部(bu)分，代表了国家对中小学语(yu)(yu)文(wen)(wen)教育(yu)的基本要(yao)求，是新(xin)世纪(ji)初叶我(wo)(wo)国中小学语(yu)(yu)文(wen)(wen)建设的纲领性文(wen)(wen)件。这份(fen)《标准》，已(yi)经(jing)在全国范围内使用了十(shi)年(nian)。实践证(zheng)明，它的内涵十(shi)分丰富，充满了改(gai)革(ge)(ge)精神，洋溢着时(shi)代气息，为我(wo)(wo)国中小学语(yu)(yu)文(wen)(wen)教育(yu)改(gai)革(ge)(ge)指明了方向，推(tui)动(dong)我(wo)(wo)国语(yu)(yu)文(wen)(wen)课程建设进入了一个崭新(xin)的时(shi)期(qi)。
实践在(zai)发展(zhan)，课(ke)程标(biao)准也(ye)必(bi)须随之进(jin)行修(xiu)订。十(shi)年(nian)的(de)课(ke)改实践，为(wei)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教育提供了丰(feng)富的(de)新鲜经验(yan)。在(zai)总结、反思十(shi)年(nian)经验(yan)教学的(de)基础上，《义务教育语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)课(ke)程标(biao)准（2011年(nian)版）》终于同广大语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教育工作(zuo)者见面。2011年(nian)版稿(gao)在(zai)坚持实验(yan)稿(gao)基本精神的(de)基础上，对语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教育中(zhong)(zhong)的(de)一些重大问(wen)题(ti)进(jin)行了审视，提出了许多新的(de)理念和(he)(he)要(yao)求。学习和(he)(he)研究《语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)课(ke)程标(biao)准（2011年(nian)版）》，准确理解(jie)和(he)(he)把握(wo)修(xiu)改的(de)内容，是(shi)当(dang)前(qian)中(zhong)(zhong)小(xiao)学语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教育工作(zuo)者面临(lin)的(de)一项重要(yao)任务。
2011年版稿对语文课程(cheng)标准实验稿的修改，主要反映在以下(xia)十几个(ge)方面。
（一）强调(diao)“语(yu)文(wen)(wen)课(ke)程是一门学(xue)习语(yu)言文(wen)(wen)字(zi)运用的(de)综合性、实践性课(ke)程”。（语(yu)文(wen)(wen)课(ke)程性质的(de)表述）
（二）强调语(yu)文(wen)教(jiao)育的(de)奠基(ji)地位。
（三(san)）强(qiang)调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累。
（四(si)）强调“掌握学(xue)习语文的基本(ben)方法，养成(cheng)良好的学(xue)习习惯(guan)”。
（五）强调听、说(shuo)、读、写的相互联系。
（六）强(qiang)调识字、写字要适度。
（七）强调加强写字教学。
（八）强调人(ren)文素养(yang)与培养(yang)语文能力(li)融为一(yi)体。
（九）强调“引导学生钻研文本”。
（十）强调习作(zuo)的阶段性(xing)特点。
（十一(yi)）强(qiang)调加强(qiang)课外阅读(du)指导。
（十二）强调语法、修辞知识(shi)教学的(de)应用性。
（十三(san)）强调充分发挥评价(jia)的作用(yong)。
下面(mian)，重点对★“学(xue)习语文的主要途径(jing)是多读、多写、多积累。”★“语法、修辞知识教学(xue)的应用性。”予以(yi)解读。
●新课标(biao)明确(que)地提出学(xue)生学(xue)习语(yu)文的主要途径是——多读、多写、多积(ji)累(lei)，并在“课程基本理念”“课程设计思路”及“实施(shi)建议”等部(bu)分(fen)反复强(qiang)调。
（一）原(yuan)因有(you)以下几(ji)方面：
1.我国(guo)传统的(de)语文教(jiao)育经验使(shi)然
我国古代的语文教育，特别强调诵读涵咏，熟读精思，强调熟读勤读为语文教学的根本执法。朱熹就说过：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得尔。”李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，在优秀的阅读能力和广泛的阅读实践基础上成就了一代“诗仙”。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，孙洙的“熟读唐诗三百首，不会(hui)作诗也会(hui)吟(yin)”，都是经过(guo)千(qian)百年实践证明(ming)了的(de)(de)真理。可见，我国古代的(de)(de)圣人、名人，都提倡(chang)学习语文要靠多(duo)读书(shu)，多(duo)积累，而不提倡(chang)教师讲的(de)(de)太多(duo)。
从教育实践的层面来看，我国传统的私塾教学，百分之九十的教学时间是让学生诵读背书，教师极少讲问。方法虽然有些呆板，但以学生自读为主的指导思想，对今天的阅读教学仍有启发意义。《红楼梦》中(zhong)有一回描写(xie)黛(dai)(dai)玉教(jiao)香(xiang)菱学诗，黛(dai)(dai)玉的(de)教(jiao)法并不是(shi)讲解和发(fa)问，而是(shi)让香(xiang)菱熟读(du)(du)(du)王维、杜甫的(de)诗各一百首(shou)，边读(du)(du)(du)，边吟咏，边揣摩，读(du)(du)(du)到一定(ding)的(de)量(liang)时，再(zai)与黛(dai)(dai)玉交流读(du)(du)(du)诗心得，这样反复(fu)多(duo)次，一个初识字的(de)丫环，在(zai)几(ji)个月的(de)时间内，就学会了写(xie)古诗。由(you)此可见，把读(du)(du)(du)书(shu)的(de)主动(dong)权和时间还(hai)给学生(sheng)，让学生(sheng)多(duo)读(du)(du)(du)多(duo)写(xie)，自(zi)读(du)(du)(du)自(zi)悟，是(shi)一种有效而且高效的(de)读(du)(du)(du)书(shu)策略。
我(wo)国现代的(de)许多(duo)(duo)(duo)学(xue)(xue)(xue)者，也(ye)都是(shi)(shi)提倡要(yao)多(duo)(duo)(duo)读(du)(du)多(duo)(duo)(duo)背(bei)，要(yao)以学(xue)(xue)(xue)生的(de)实践活动为中心。《我(wo)们(men)怎样学(xue)(xue)(xue)语(yu)文(wen)(wen)》编者王丽(li)老(lao)师邀请了(le)(le)国内一(yi)(yi)大(da)批(pi)知名(ming)(ming)专家(jia)、作者、科学(xue)(xue)(xue)家(jia)、艺术家(jia)等共(gong)七十余人(ren)，撰写(xie)了(le)(le)自己(ji)早(zao)年学(xue)(xue)(xue)习语(yu)文(wen)(wen)的(de)经历与体会，讲述(shu)(shu)小时候的(de)语(yu)文(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)习对自己(ji)一(yi)(yi)生成长的(de)影响。这(zhei)些名(ming)(ming)家(jia)无不谈到(dao)了(le)(le)多(duo)(duo)(duo)读(du)(du)书对自己(ji)的(de)影响之(zhi)大(da)，并发出“学(xue)(xue)(xue)好(hao)语(yu)文(wen)(wen)别(bie)无他途，多(duo)(duo)(duo)读(du)(du)多(duo)(duo)(duo)写(xie)而已”的(de)感慨(kai)。我(wo)国著名(ming)(ming)作家(jia)巴金曾(ceng)自述(shu)(shu)十二三岁就能将《古文(wen)(wen)观止》倒背(bei)如(ru)流，说那(nei)二百(bai)多(duo)(duo)(duo)篇古文(wen)(wen)，是(shi)(shi)自己(ji)真正的(de)启蒙(meng)教师。又说“我(wo)以前在私塾念书的(de)时候，老(lao)师平时讲得少，而且讲的(de)简单，他唯一(yi)(yi)的(de)方法就是(shi)(shi)叫学(xue)(xue)(xue)生多(duo)(duo)(duo)读(du)(du)写(xie)，多(duo)(duo)(duo)背(bei)书，……读(du)(du)多(duo)(duo)(duo)了(le)(le)，读(du)(du)熟了(le)(le)，常常可以顺(shun)口背(bei)出来(lai)，也(ye)慢(man)慢(man)地(di)(di)体会到(dao)它们(men)的(de)好(hao)处，也(ye)就是(shi)(shi)能慢(man)慢(man)地(di)(di)摸到(dao)文(wen)(wen)章的(de)调(diao)子。”
几(ji)千(qian)年的(de)传(chuan)统语文教(jiao)学经验告(gao)诉我们，语文教(jiao)学要做(zuo)到教(jiao)有成效，学有收获(huo)，必须(xu)走多(duo)读、多(duo)写、多(duo)积累(lei)的(de)路子。
2.现代教育理(li)论的研究成(cheng)果使(shi)然
从现代教育(yu)理论(lun)的研究(jiu)成果来看，均主(zhu)张语文教学(xue)应以学(xue)生(sheng)的自主(zhu)读练活动为主(zhu)。
发现(xian)法(fa)的(de)创(chuang)始(shi)人布鲁诺说：“发现(xian)学(xue)习(xi)就是以(yi)培养探(tan)究性思维的(de)方法(fa)为(wei)目标(biao)，以(yi)基(ji)本(ben)教材为(wei)内容，使学(xue)生通过发现(xian)的(de)步(bu)骤来(lai)进(jin)行学(xue)习(xi)。”引申到语文(wen)学(xue)习(xi)中，则是要(yao)以(yi)语文(wen)为(wei)内容，让学(xue)生自己(ji)去多读多写多练，自己(ji)去发现(xian)、探(tan)求(qiu)和解决问题。
在(zai)(zai)国际上享(xiang)有盛誉的教育实践家(jia)与理(li)论家(jia)苏霍(huo)姆林斯(si)基(ji)特别强调要让学(xue)生(sheng)自主阅读(du)(du)，并(bing)达(da)到一定的阅读(du)(du)量。他说：“多年(nian)的经验使(shi)我们(men)全体教师得出一条理(li)论：为了使(shi)学(xue)生(sheng)学(xue)会有表(biao)情地(di)、流(liu)利地(di)、有理(li)解地(di)阅读(du)(du)……那(nei)就(jiu)必(bi)须使(shi)学(xue)生(sheng)在(zai)(zai)小学(xue)学(xue)习期间花(hua)在(zai)(zai)朗读(du)(du)上的时(shi)间不少(shao)于200课时(shi)，而花(hua)在(zai)(zai)默读(du)(du)、视读(du)(du)上的时(shi)间不少(shao)于2000小时(shi)”。
我国著名的(de)教育家(jia)叶圣(sheng)陶先(xian)生在《精读(du)指导举(ju)隅(yu)》中说(shuo)：“国文(wen)和英文(wen)一样，是(shi)(shi)语文(wen)学(xue)(xue)科，不该(gai)只(zhi)用(yong)心(xin)与(yu)(yu)眼来学(xue)(xue)习，须在心(xin)与(yu)(yu)眼之外，加用(yong)口、耳才好，吟(yin)(yin)诵(song)就是(shi)(shi)心(xin)、眼、口、耳并用(yong)的(de)一种(zhong)学(xue)(xue)习方(fang)法……现在国文(wen)教学(xue)(xue)，在内(nei)容与(yu)(yu)理法的(de)研讨上比从前注重多(duo)了；可是(shi)(shi)学(xue)(xue)生吟(yin)(yin)诵(song)的(de)功(gong)夫太少，多(duo)数只(zhi)是(shi)(shi)看看而已……唯有不忽(hu)(hu)略讨究，也不忽(hu)(hu)略吟(yin)(yin)诵(song)，那才全面不偏。”国学(xue)(xue)大师吕叔湘先(xian)生也指出：“语文(wen)的(de)使用(yong)是(shi)(shi)一种(zhong)技能(neng)，一种(zhong)习惯。”“任(ren)何(he)技能(neng)都必(bi)(bi)须具备两个特(te)点，一是(shi)(shi)正(zheng)确(que)，二(er)是(shi)(shi)熟练。要正(zheng)确(que)必(bi)(bi)须善于模仿，要熟练必(bi)(bi)须反复实践(jian)。”
现(xian)代教育研(yan)究的理论成果(guo)已(yi)然清楚地证明，学习语文必须(xu)走多读、多写、多积累之路(lu)。
3.国内、境外(wai)语文教学的实践(jian)使然(ran)
从国(guo)外以(yi)及(ji)港台阅读教学现状(zhuang)来看(kan)，普(pu)遍倡(chang)导以(yi)学生的自主读练活动为主。
我(wo)们先来看(kan)看(kan)台湾的阅读教(jiao)学。台湾的阅读教(jiao)学，常常是(shi)(shi)(shi)一篇课(ke)(ke)(ke)文(wen)学六个(ge)课(ke)(ke)(ke)时(shi)：第(di)一课(ke)(ke)(ke)时(shi)归(gui)纳(na)大意(yi)，学习(xi)字(zi)词；第(di)二课(ke)(ke)(ke)时(shi)，探(tan)究课(ke)(ke)(ke)文(wen)内容和表达形(xing)式；第(di)三(san)课(ke)(ke)(ke)时(shi)，欣赏课(ke)(ke)(ke)文(wen)特色，练(lian)(lian)习(xi)语句；第(di)四课(ke)(ke)(ke)时(shi)，说(shuo)话练(lian)(lian)习(xi)；第(di)五课(ke)(ke)(ke)时(shi)，作文(wen)；第(di)六课(ke)(ke)(ke)时(shi)，写(xie)字(zi)。在这(zhei)六个(ge)课(ke)(ke)(ke)时(shi)中，后(hou)三(san)个(ge)课(ke)(ke)(ke)时(shi)全部是(shi)(shi)(shi)学生(sheng)(sheng)活动(dong)；前三(san)个(ge)课(ke)(ke)(ke)时(shi)也有二分之(zhi)一的时(shi)间是(shi)(shi)(shi)学生(sheng)(sheng)的。这(zhei)样(yang)设计，整体(ti)上(shang)保证了(le)阅读教(jiao)学以学生(sheng)(sheng)的读练(lian)(lian)为(wei)主。
美(mei)国(guo)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)学(xue)(xue)语文教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)。首先，美(mei)国(guo)小(xiao)学(xue)(xue)强(qiang)调多读(du)(du)(du)(du)，充分(fen)保证学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)。如威(wei)斯康星洲际小(xiao)学(xue)(xue)四、五年级学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每天(tian)在(zai)(zai)校内(nei)的(de)(de)(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)时(shi)间(jian)为(wei)45分(fen)钟，还有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)校学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自由阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)时(shi)间(jian)为(wei)一(yi)小(xiao)时(shi)。其次，强(qiang)调自主(zhu)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)。其阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)，大体有(you)(you)(you)两种(zhong)类型：一(yi)种(zhong)是“自由阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)课”，一(yi)般没有(you)(you)(you)统一(yi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走(zou)进(jin)专用阅(yue)(yue)(yue)览教(jiao)(jiao)(jiao)室，可以(yi)按照自己(ji)的(de)(de)(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)兴(xing)趣(qu)，自己(ji)选择读(du)(du)(du)(du)物(wu)。在(zai)(zai)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)形式上(shang)也(ye)是以(yi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)个人阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)或小(xiao)组合作(zuo)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)为(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)师在(zai)(zai)课上(shang)只进(jin)行(xing)组织和(he)督促(cu)，一(yi)般不对(dui)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进(jin)行(xing)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)指(zhi)(zhi)导(dao)。另一(yi)种(zhong)是“有(you)(you)(you)指(zhi)(zhi)导(dao)的(de)(de)(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)课”，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)师对(dui)读(du)(du)(du)(du)物(wu)作(zuo)一(yi)些简单介绍(shao)，或者(zhe)介绍(shao)书(shu)中一(yi)个有(you)(you)(you)趣(qu)故(gu)事(shi)，或者(zhe)讲述故(gu)事(shi)的(de)(de)(de)(de)开(kai)头，或者(zhe)大致描述书(shu)中的(de)(de)(de)(de)内(nei)容，其目的(de)(de)(de)(de)是激起学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)兴(xing)趣(qu)。教(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)这些指(zhi)(zhi)导(dao)，花(hua)的(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)非(fei)常少(shao)，一(yi)般每堂课全(quan)班性指(zhi)(zhi)导(dao)只有(you)(you)(you)3-4分(fen)钟，余(yu)下的(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)全(quan)部(bu)留给(ji)孩子自己(ji)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)，或小(xiao)组合作(zuo)交(jiao)流。
美(mei)国(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)这(zhei)种阅(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)教(jiao)学(xue)(xue)模(mo)式，在我(wo)(wo)们国(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家简(jian)直不可想象。在我(wo)(wo)国(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)，阅(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)是(shi)由(you)成(cheng)人严(yan)密(mi)控(kong)制的(de)(de)(de)，不光教(jiao)材(cai)是(shi)统一(yi)的(de)(de)(de)，一(yi)个班的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习目标、学(xue)(xue)习内(nei)容、学(xue)(xue)习进度、学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)问题、学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)步(bu)骤等，都(dou)是(shi)统一(yi)的(de)(de)(de)，都(dou)是(shi)由(you)教(jiao)师主宰的(de)(de)(de)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基(ji)本上(shang)没有(you)(you)自由(you)度可言(yan)。那么，美(mei)国(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)阅(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)质量(liang)如何呢？比(bi)我(wo)(wo)国(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)严(yan)密(mi)控(kong)制的(de)(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)教(jiao)学(xue)(xue)质量(liang)是(shi)高(gao)还是(shi)低呢？近(jin)几(ji)年(nian)来，由(you)于(yu)美(mei)国(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)许多(duo)大(da)学(xue)(xue)到中(zhong)国(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)来招生(sheng)(sheng)(sheng)，这(zhei)给了我(wo)(wo)们一(yi)个比(bi)较的(de)(de)(de)机会(hui)。据(ju)湖南招生(sheng)(sheng)(sheng)考试报道(dao)，美(mei)国(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)数学(xue)(xue)水平低于(yu)中(zhong)国(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)，而阅(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)水平却高(gao)于(yu)中(zhong)国(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)。另外，《小学(xue)(xue)语文教(jiao)师》期(qi)刊上(shang)曾经刊登美(mei)国(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)小学(xue)(xue)六年(nian)级学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)一(yi)套水平测(ce)试题，约八(ba)千(qian)字，无(wu)论是(shi)题量(liang)或难度，都(dou)高(gao)处(chu)我(wo)(wo)国(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)六年(nian)级学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)测(ce)试题。由(you)此可见，强(qiang)调多(duo)读(du)多(duo)练、自主读(du)练的(de)(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)教(jiao)学(xue)(xue)，更有(you)(you)利于(yu)提高(gao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)能(neng)力。
4.语文(wen)教学当下存在的问(wen)题使然
我(wo)国的(de)阅读(du)(du)教学(xue)，一直存在(zai)“三多(duo)(duo)三少(shao)”的(de)现象，即教师“讲得(de)多(duo)(duo)，问(wen)得(de)多(duo)(duo)，演得(de)多(duo)(duo)”，学(xue)生“读(du)(du)得(de)少(shao)，写(xie)得(de)少(shao)，练得(de)少(shao)”。一节课40分钟，学(xue)生读(du)(du)书(shu)(shu)活(huo)动时间不(bu)足1/4，其余(yu)的(de)时间被老师的(de)讲解(jie)、提问(wen)、板书(shu)(shu)等活(huo)动所(suo)占用(yong)。这(zhei)种满堂讲、满堂问(wen)的(de)教学(xue)模式挤掉了(le)(le)学(xue)生读(du)(du)书(shu)(shu)、思(si)考的(de)时间，磨灭了(le)(le)学(xue)生学(xue)习语(yu)文的(de)兴趣和热情。学(xue)生读(du)(du)得(de)少(shao)了(le)(le)，写(xie)得(de)少(shao)了(le)(le)，主动参(can)与语(yu)言实践的(de)时间少(shao)了(le)(le)、机会少(shao)了(le)(le)，再谈提高学(xue)生的(de)语(yu)文能力也就变成一句(ju)空话了(le)(le)。
其次(ci)，绝大多数语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)师(shi)对(dui)课文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习重(zhong)“理解”轻(qing)“积累”，更(geng)别说(shuo)“运用”了(le)。教(jiao)师(shi)很少引导学(xue)(xue)生读课文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言，说(shuo)课文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言，记课文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言，用课文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言，把课文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言内(nei)化成自己(ji)的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言，而是在内(nei)容(rong)上(shang)大做文(wen)(wen)(wen)章，消耗大量(liang)宝贵的(de)(de)(de)时间(jian)，以至(zhi)教(jiao)完一篇(pian)课文(wen)(wen)(wen)，学(xue)(xue)生只理解一些(xie)内(nei)容(rong)和浅显的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)知识。语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)没(mei)有熟(shu)读，对(dui)课文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)词语(yu)(yu)(yu)、句子印象不深，更(geng)谈不上(shang)正确(que)地运用语(yu)(yu)(yu)言了(le)，因(yin)而影(ying)响(xiang)着学(xue)(xue)生语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)学(xue)(xue)习能力的(de)(de)(de)提高。
语(yu)文(wen)(wen)课只有致力于通(tong)过语(yu)言(yan)文(wen)(wen)字的(de)训练来培养“语(yu)感”，才能(neng)拥有浓浓的(de)“语(yu)文(wen)(wen)味(wei)”，才能(neng)切实提(ti)高学(xue)生的(de)语(yu)文(wen)(wen)素(su)养。即所(suo)谓“在(zai)游泳中(zhong)学(xue)游泳”，我们也应(ying)当让(rang)学(xue)生在(zai)语(yu)言(yan)中(zhong)学(xue)语(yu)文(wen)(wen)，尤其在(zai)多(duo)读、多(duo)写、多(duo)积累中(zhong)学(xue)语(yu)言(yan)。
（二）怎样在(zai)教学中落实多(duo)读、多(duo)写(xie)、多(duo)积累
1.落实两个“转变”
走多(duo)读、多(duo)写、多(duo)积累之路，首先要(yao)求教(jiao)(jiao)师转(zhuan)(zhuan)变观念，在“怎么教(jiao)(jiao)”的问题(ti)上，由教(jiao)(jiao)师唱(chang)主角(jiao)转(zhuan)(zhuan)变为以学(xue)(xue)生的学(xue)(xue)习活动(dong)为中(zhong)(zhong)心；在“教(jiao)(jiao)什么”的问题(ti)上由“人文(wen)性(xing)”唱(chang)主角(jiao)转(zhuan)(zhuan)变为以学(xue)(xue)习语言(yan)、运(yun)用语言(yan)为中(zhong)(zhong)心，在课(ke)堂(tang)上、课(ke)堂(tang)外都大胆地让学(xue)(xue)生多(duo)读、多(duo)写、多(duo)积累。
做教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)，应该深刻(ke)地认(ren)识语文-----这一母(mu)语课程的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习特点(dian)，明确地认(ren)识到学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)阅读能力(li)，不(bu)是教(jiao)师(shi)教(jiao)出(chu)来(lai)的(de)(de)(de)，不(bu)是教(jiao)师(shi)问出(chu)来(lai)、讲出(chu)来(lai)的(de)(de)(de)，而是在教(jiao)师(shi)引(yin)导下(xia)，由学(xue)(xue)生从自己的(de)(de)(de)阅读实践中获得的(de)(de)(de)。这正如两岁左(zuo)右(you)的(de)(de)(de)儿童学(xue)(xue)拿(na)(na)筷(kuai)子(zi)吃(chi)饭夹菜一样，就是靠他自己反(fan)复(fu)模仿、反(fan)复(fu)尝试、反(fan)复(fu)习练而成(cheng)，大人至(zhi)多做做样子(zi)，稍加指点(dian)，而不(bu)必(bi)花许多力(li)气(qi)去讲解(jie)拿(na)(na)筷(kuai)子(zi)的(de)(de)(de)意义、功能和方法，更没有必(bi)要吃(chi)一顿饭提10个问题。
语文是一个(ge)海(hai)阔天(tian)空的大世界，只有(you)大量的阅读，才(cai)可能和人类最(zui)优秀的、同时又是最(zui)优美的心灵和头脑对话，并接(jie)受那些高(gao)尚情(qing)感的浸润和启(qi)迪。也只有(you)在(zai)广泛的阅读中才(cai)能悟得语文一些规律性的东(dong)西。
2.坚持“三多三少”
正如(ru)前文所言，“三多(duo)(duo)(duo)三少(shao)”是(shi)导(dao)致语文教(jiao)学质量长(zhang)期以来“少(shao)慢差(cha)费”现象未能改变的(de)根本原因。因此，我(wo)们的(de)阅读(du)(du)教(jiao)学应以学生的(de)自(zi)主阅读(du)(du)活动为主，变“三多(duo)(duo)(duo)三少(shao)”为“三少(shao)三多(duo)(duo)(duo)”。“三少(shao)”为教(jiao)师(shi)少(shao)问、少(shao)讲、少(shao)演。“三多(duo)(duo)(duo)”即(ji)为学生多(duo)(duo)(duo)读(du)(du)、多(duo)(duo)(duo)写、多(duo)(duo)(duo)练。这个“三少(shao)三多(duo)(duo)(duo)”，包(bao)括多(duo)(duo)(duo)重涵义：一(yi)是(shi)体(ti)现在(zai)时间(jian)上(shang)，学生读(du)(du)、写、练习(xi)的(de)时间(jian)要(yao)相对较多(duo)(duo)(duo)，教(jiao)师(shi)活动的(de)时间(jian)要(yao)相对较少(shao)；二是(shi)体(ti)现在(zai)主体(ti)性(xing)(xing)上(shang)，学生的(de)主体(ti)性(xing)(xing)要(yao)强，有较大的(de)自(zi)由度，教(jiao)师(shi)只是(shi)指导(dao)者，不是(shi)牵羊的(de)人；三是(shi)体(ti)现在(zai)学习(xi)内容上(shang)，每课力求少(shao)而精，集中精力突破重点(dian)、难点(dian)，而不是(shi)贪多(duo)(duo)(duo)求全。
要将“三多三少”落在实处，卓有成效，则要求教师精心设计学生的学习活动。吃准学段目标，吃准编写意图，吃准课文特点，吃准学生实际，在“四个吃(chi)准”的基础上，综合(he)设计(ji)朗读(du)、默(mo)读(du)、背读(du)、速读(du)、精(jing)读(du)等(deng)读(du)书活动(dong)；精(jing)心设计(ji)课堂练笔活动(dong)，读(du)中(zhong)学写(xie)，读(du)写(xie)结合(he)；适度安排(pai)拼音(yin)、写(xie)字(zi)、理解等(deng)阅(yue)读(du)练习。
3.“破(po)一卷”与(yu)“破(po)万卷”并举(ju)
《标准（2011年(nian)版）》中(zhong)要(yao)(yao)求每位学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)九年(nian)的(de)(de)阅读总量(liang)达到400万字(zi)以(yi)上，这是对“破万卷”的(de)(de)要(yao)(yao)求。它要(yao)(yao)求语文教师，不(bu)断拓宽(kuan)语文教学(xue)(xue)的(de)(de)领域，将课内阅读向(xiang)课外延伸(shen)，把语文学(xue)(xue)习活动(dong)与生(sheng)(sheng)活紧密结合(he)起来，适(shi)当补充阅读材(cai)料(liao)，扩大学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)阅读面。正(zheng)如(ru)古(gu)人云；“积(ji)学(xue)(xue)以(yi)储宝(bao)。”大量(liang)阅读正(zheng)是一(yi)个采(cai)集零(ling)琼碎玉(yu)，使之(zhi)日积(ji)月(yue)累(lei)，变成自己的(de)(de)聚宝(bao)盆(pen)的(de)(de)过(guo)程。
但“破(po)万(wan)卷”要(yao)(yao)考虑学(xue)生(sheng)的(de)实际，不能加重学(xue)生(sheng)负担。这便是(shi)(shi)要(yao)(yao)求(qiu)我们还(hai)要(yao)(yao)抓好课内“破(po)一卷”的(de)训练。缜密(mi)选择，悉(xi)心指(zhi)导，方能实现“破(po)万(wan)卷”与“破(po)一卷”这对矛(mao)盾的(de)辩证(zheng)统一。其实，“破(po)一卷”必(bi)须(xu)是(shi)(shi)以(yi)“破(po)万(wan)卷”为(wei)前提(ti)，也(ye)就是(shi)(shi)精读(du)是(shi)(shi)以(yi)精选为(wei)前提(ti)的(de)；而精选出来(lai)的(de)名篇佳(jia)作(zuo)却要(yao)(yao)必(bi)须(xu)熟读(du)精思，吸(xi)收精华。这就需要(yao)(yao)我们教师的(de)指(zhi)点和(he)引导。只有这样才(cai)能使学(xue)生(sheng)读(du)书能读(du)十当百。可见(jian)学(xue)生(sheng)的(de)精读(du)又必(bi)须(xu)以(yi)教师的(de)精讲为(wei)前提(ti)。
●关(guan)于“强(qiang)调语法、修辞知识教学(xue)的应用性。”解读
关于语法、修辞知识的教学，实验稿没有提(ti)(ti)及，而(er)2011年版稿在实施建议的第6条提(ti)(ti)出：
本标准“学(xue)段(duan)目标与内(nei)容”中涉(she)及语(yu)(yu)音(yin)、文(wen)字(zi)、词汇、语(yu)(yu)法(fa)、修辞、文(wen)体(ti)(ti)、文(wen)学(xue)的(de)(de)办法(fa)丰富(fu)(fu)的(de)(de)知(zhi)识内(nei)容，在教学(xue)中应(ying)根据语(yu)(yu)文(wen)运(yun)用(yong)(yong)的(de)(de)实际(ji)需要(yao)，从所遇到的(de)(de)具体(ti)(ti)语(yu)(yu)言实例(li)出(chu)发进(jin)行指导和点(dian)拨(bo)。指导与点(dian)拨(bo)的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)为(wei)了(le)有助于(yu)学(xue)生(sheng)更好地识字(zi)、写字(zi)、阅读与表达，形成(cheng)一定的(de)(de)语(yu)(yu)言应(ying)用(yong)(yong)能力和良(liang)(liang)好语(yu)(yu)感(gan)，而不在于(yu)对知(zhi)识系统的(de)(de)记忆。因此(ci)，要(yao)避免脱离(li)实际(ji)运(yun)用(yong)(yong)，围绕相关(guan)知(zhi)识的(de)(de)概念、定义进(jin)行“系统、完(wan)整(zheng)”的(de)(de)讲授与操练。……关(guan)于(yu)语(yu)(yu)言结构(gou)和运(yun)用(yong)(yong)的(de)(de)规律，须让学(xue)生(sheng)在具有比较(jiao)丰富(fu)(fu)的(de)(de)语(yu)(yu)言积累(lei)和良(liang)(liang)好语(yu)(yu)感(gan)的(de)(de)基础(chu)上，在实际(ji)运(yun)用(yong)(yong)中逐步体(ti)(ti)味把(ba)握。
这一建议(yi)有如下几个要点：
第(di)一，明确(que)学习语(yu)法、修辞(ci)知识(shi)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)——“为了有助于(yu)学生更(geng)好(hao)地(di)识(shi)字、写(xie)字、阅(yue)读(du)与表达，形成一定的(de)(de)语(yu)言应用能力和良好(hao)语(yu)感”。
第二，明(ming)确学习语法、修辞知识的指导思想——“根据(ju)语文运用的实际需要(yao)”。
第三，明确学(xue)习语法、修辞知(zhi)识的方法——“从所(suo)遇(yu)到的具(ju)体语言实例出发进行指导和点拨”。
上世(shi)纪80年代(dai)以(yi)来，伴随着语(yu)(yu)文课程(cheng)的(de)(de)(de)(de)“工具性”与(yu)“人(ren)文性”之(zhi)争，淡化(hua)语(yu)(yu)文知(zhi)(zhi)识(shi)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)呼声(sheng)日(ri)渐高涨，忽略(lve)语(yu)(yu)文知(zhi)(zhi)识(shi)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)倾向日(ri)趋(qu)严重(zhong)，时至今日(ri)，语(yu)(yu)文知(zhi)(zhi)识(shi)教(jiao)学(xue)(xue)仍是处(chu)于尴(gan)尬(ga)的(de)(de)(de)(de)境(jing)地(di)。很多(duo)老师不(bu)(bu)能正确(que)理(li)解课标当中(zhong)“不(bu)(bu)宜刻意追求语(yu)(yu)文知(zhi)(zhi)识(shi)的(de)(de)(de)(de)系(xi)统和(he)完整”。因而不(bu)(bu)敢谈语(yu)(yu)法(fa)修辞“知(zhi)(zhi)识(shi)”，不(bu)(bu)敢提“训(xun)练”。认为一提语(yu)(yu)法(fa)、修辞就是违背了课标精神，就影响(xiang)了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习(xi)语(yu)(yu)文的(de)(de)(de)(de)兴(xing)趣。这种做法(fa)和(he)认识(shi)直接影响(xiang)到语(yu)(yu)文教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果，导致学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习(xi)语(yu)(yu)文知(zhi)(zhi)识(shi)的(de)(de)(de)(de)贫乏(fa)，语(yu)(yu)文能力低下。
小学(xue)(xue)(xue)(xue)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)这(zhei)门课程就(jiu)是(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)语(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)，它(ta)和语(yu)(yu)(yu)言(yan)学(xue)(xue)(xue)(xue)息息相关，涉(she)及(ji)语(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)各个(ge)领域。如语(yu)(yu)(yu)音学(xue)(xue)(xue)(xue)、词(ci)汇学(xue)(xue)(xue)(xue)、语(yu)(yu)(yu)法(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)、语(yu)(yu)(yu)义学(xue)(xue)(xue)(xue)、文(wen)(wen)字(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)、修辞(ci)学(xue)(xue)(xue)(xue)等，一方面(mian)(mian)(mian)要(yao)引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)会理(li)(li)(li)解语(yu)(yu)(yu)言(yan)，理(li)(li)(li)解语(yu)(yu)(yu)言(yan)表达(da)的(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)容，理(li)(li)(li)解语(yu)(yu)(yu)言(yan)表达(da)的(de)(de)(de)(de)(de)方式，体(ti)会语(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)美感，另一方面(mian)(mian)(mian)我们还应引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)会运(yun)用(yong)(yong)语(yu)(yu)(yu)言(yan)，技能清(qing)楚(chu)明白地进(jin)行口语(yu)(yu)(yu)表达(da)，又能文(wen)(wen)从(cong)字(zi)顺、准确流畅(chang)地进(jin)行书面(mian)(mian)(mian)表达(da)。这(zhei)样，我们就(jiu)不(bu)能回避语(yu)(yu)(yu)法(fa)修辞(ci)知识的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)，不(bu)能采用(yong)(yong)置(zhi)之(zhi)(zhi)不(bu)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)态(tai)度和做法(fa)，所以，《语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)课程标准（2011年(nian)版）》对(dui)语(yu)(yu)(yu)法(fa)修辞(ci)知识的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)从(cong)范围难度上进(jin)行规(gui)定，从(cong)方法(fa)上强调“根(gen)据语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)运(yun)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)实(shi)际需要(yao)，从(cong)所遇到的(de)(de)(de)(de)(de)具体(ti)语(yu)(yu)(yu)言(yan)实(shi)例(li)出(chu)发进(jin)行指导(dao)和点拨(bo)”是(shi)很有必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)。这(zhei)样才能让(rang)老师们充(chong)分(fen)利(li)用(yong)(yong)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)课本(ben)当中丰(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)资源，引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分(fen)理(li)(li)(li)解语(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)容与表达(da)的(de)(de)(de)(de)(de)形式，还语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)之(zhi)(zhi)本(ben)，归语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)之(zhi)(zhi)真，返(fan)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)之(zhi)(zhi)道，务语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)之(zhi)(zhi)业。
