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组歌(节选)教学设计

作者:佚名 文章来源:网友投稿
TAG:组歌 八年级下册语文教学设计

教学目标

知识目标:1.理解(jie)、积(ji)累“执(zhi)拗、憔悴、馈(kui)赠、真(zhen)谛、璀(cui)璨(can)、长吁短(duan)叹、盛气凌人”等词语(yu)。2.了解(jie)纪伯(bo)伦及其(qi)艺术风格。3.了解(jie)课文内(nei)容,领悟诗中拟人形象的情感内(nei)涵。

能力(li)目标:1.强化朗读(du),体(ti)会诗(shi)意推进的(de)(de)肌理和层次。2.品析文中(zhong)意味深长的(de)(de)语句(ju),理解诗(shi)中(zhong)多(duo)样化的(de)(de)拟人手法。3.领会两首诗(shi)的(de)(de)思想感情(qing),学习借物抒(shu)怀的(de)(de)艺术构思。

德(de)育目标(biao):感悟诗作(zuo)闪(shan)烁着(zhe)的(de)理性光辉,引导(dao)学生(sheng)热爱自(zi)然、敬畏生(sheng)命。

教(jiao)学(xue)重点:1.反复诵读,感受诗作清丽流(liu)畅(chang)的语言风(feng)格。2.深透理(li)解文章的情(qing)感内涵。

教学难点(dian):分析诗中语(yu)意递进伸展的(de)层次(ci)。

教学方法:1.诵读法。纪伯伦的散文(wen)诗语言清丽流畅,富含(han)哲理。教学中要引导(dao)学生反(fan)复朗读,感性体会(hui)(hui)两首诗在辞色和声音上的美(mei),领会(hui)(hui)拟人形象的情感内涵(han)。2.自读·点(dian)拨(bo)法。文(wen)章属自读篇(pian)目,教师为学生创设宽松的阅(yue)(yue)读环(huan)境,并(bing)通过(guo)点(dian)拨(bo)提(ti)示,扩(kuo)展学生的阅(yue)(yue)读体会(hui)(hui),培(pei)养创造(zao)性感受(shou)与表达的能力。

教具准(zhun)备:多媒体CAI课件  投(tou)影(ying)仪  录音机

课时安排:1课时

教学过程

[教(jiao)学要点]诵读(du),整体感知文意。点拨(bo)研习,理解拟(ni)人形象的情感内涵。比较延伸,体会(hui)纪伯伦天(tian)籁自鸣(ming)散文诗(shi)的艺(yi)术风(feng)格。

[教学步骤]

一、导语设计

同学(xue)们,哲理诗(shi)作为世界诗(shi)苑的(de)(de)一(yi)朵奇葩,千百年来一(yi)直散发(fa)着醉人的(de)(de)芳香,为越(yue)来越(yue)多的(de)(de)读者所喜爱。含(han)蓄(xu)隽(juan)永的(de)(de)哲理性警句,往往会使(shi)身(shen)处纷繁世界中迷惘(wang)和困惑(huo)的(de)(de)人憬悟、奋起。

黎巴嫩文坛骄子纪伯(bo)伦常被称作哲(zhe)理诗人,但他的(de)(de)散文诗的(de)(de)内(nei)蕴常常多(duo)于一般的(de)(de)哲(zhe)理诗。今天,我们学习的(de)(de)《浪(lang)之歌(ge)》和《雨(yu)之歌(ge)》就是他《组(zu)歌(ge)》中的(de)(de)两首(shou),让我们静心于灵气而个性的(de)(de)波和雨(yu)的(de)(de)絮(xu)语中,去感悟一个深邃、美妙的(de)(de)别(bie)样洞(dong)天。(板(ban)书文题、作者)

二、资料助读

纪伯伦简介:

三、诵读,整体感知文意

1.学生听(ting)读课文(wen),初步(bu)感(gan)知文(wen)意。标示段序并疏(shu)解(jie)疑难字词。(投影)

2.学生自(zi)由朗读,注意(yi)读出文章(zhang)的(de)感情和节奏,感性体(ti)会纪(ji)伯伦(lun)散(san)文诗(shi)清丽(li)流(liu)畅的(de)语言风格。

教师提示:纪伯伦(lun)的(de)(de)(de)(de)作品既有(you)(you)(you)(you)理性思(si)考的(de)(de)(de)(de)严肃与冷(leng)峻(jun),又有(you)(you)(you)(you)咏叹调(diao)式的(de)(de)(de)(de)浪漫(man)与抒情(qing)。课文节(jie)选的(de)(de)(de)(de)两(liang)首诗在翻译时都(dou)着意安排了相当明显的(de)(de)(de)(de)韵(yun)脚,同时,又有(you)(you)(you)(you)很多的(de)(de)(de)(de)换韵(yun)和交韵(yun)以使得诗在声音(yin)层面上不显得单调(diao),很好地体现了纪伯伦(lun)极有(you)(you)(you)(you)个性的(de)(de)(de)(de)语言艺术。

请同学们边诵读边找(zhao)出诗(shi)(shi)中(zhong)的韵脚,体(ti)会两(liang)首诗(shi)(shi)在辞色和(he)声音上的美感(gan)。

学(xue)生朗(lang)读体会,教师以《浪之歌》为(wei)(wei)例点拨:《浪之歌》第(di)一(yi)节(jie)(jie)(jie)(jie):“人(ren)”“近”(邻韵(yun))、“分”;换(huan)韵(yun)为(wei)(wei)“里”“体”;第(di)二节(jie)(jie)(jie)(jie):换(huan)韵(yun)为(wei)(wei)“晨”“盟”“中(zhong)”“吟”“吻”(与第(di)一(yi)节(jie)(jie)(jie)(jie)同,大多(duo)为(wei)(wei)邻韵(yun));第(di)三节(jie)(jie)(jie)(jie):换(huan)韵(yun)为(wei)(wei)“拗”“躁”;又换(huan)韵(yun)为(wei)(wei)“心”(与前两节(jie)(jie)(jie)(jie)相同,邻韵(yun));第(di)四节(jie)(jie)(jie)(jie):换(huan)韵(yun)为(wei)(wei)“他”“下”等。

学(xue)生自主找(zhao)出(chu)《雨之歌》的韵脚。

3.教师配乐感(gan)情范读,学生体会文(wen)意,并用(yong)简洁的语句表述自己的感(gan)受。

学生积(ji)极发言,教(jiao)师归结:

生(sheng)1:这(zhei)两首诗都采(cai)用了拟人(ren)化(hua)的手法。作(zuo)者艺术地描绘了极(ji)有(you)灵气和个性的“浪”和“雨”的形象,寄寓了深(shen)邃的生(sheng)活哲理。

生2:诗人(ren)借“浪”和“雨(yu)”的物象,抒发的是博(bo)大(da)的“爱”的情志(zhi)。

生3:诗中比喻、拟人、排比等修辞手法的(de)运用,更(geng)为形象地传情达意,显示了独具魅力(li)的(de)语言特(te)色。

4.学生通读全文,主(zhu)动质疑(yi),提出问(wen)题,师生合作(zuo)交流。

学生的疑难问题有:

(1)“呜呼(hu)!彻夜不眠使(shi)我(wo)形容憔(qiao)悴(cui)。纵使(shi)我(wo)满(man)腹爱情,而爱情的(de)真谛就是(shi)清醒。”这里的(de)连接词使(shi)用好像不合常规?

(2)“尘世人生也是如(ru)此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱。”这句话如(ru)何理解?

教师点拨:

(1)确实如(ru)此。这也正(zheng)是散(san)文(wen)诗不同于抒情散(san)文(wen)的(de)地(di)方(fang)。这里用“然而(er)”或“但(dan)是”来替(ti)换“纵使(shi)”,在(zai)语意(yi)上(shang)更(geng)明白一(yi)些(xie),语法上(shang)也较(jiao)合规范。不过(guo),“纵使(shi)”,至少(shao)在(zai)汉语里,有鲜明的(de)强调(diao)意(yi)味(wei),用在(zai)这里,使(shi)文(wen)意(yi)为(wei)之一(yi)紧,因而(er)在(zai)效果上(shang)不仅获得(de)了某种转折(zhe)的(de)味(wei)道,而(er)且使(shi)这段话(hua)在(zai)语意(yi)层次上(shang)变得(de)更(geng)为(wei)丰富和(he)有气势。和(he)诗的(de)结尾连在(zai)一(yi)起,凸显出(chu)诗人一(yi)种类(lei)似于我们所熟悉的(de)“虽九死其犹未悔”的(de)形象(xiang)。

(2)文(wen)章(zhang)是(shi)经(jing)由母语作为中介(jie)的(de)(de)(de)译作,“开(kai)始于盛气凌人的(de)(de)(de)物(wu)质(zhi)的(de)(de)(de)铁(tie)蹄之下”一句在(zai)(zai)语意(yi)上(shang)比较(jiao)含混,但(dan)基本(ben)不(bu)影响全篇的(de)(de)(de)理解。苏玲把此处译为“生活(huo)就是(shi)这样,它从愤(fen)怒的(de)(de)(de)雷电(dian)脚(jiao)下开(kai)始,然后(hou)在(zai)(zai)安谧(mi)的(de)(de)(de)死亡的(de)(de)(de)怀抱里结束”,(《世界散文(wen)诗精(jing)选》)就相对比较(jiao)明晰。

四、指导研习(xi),深层理解(jie)课文内(nei)涵

1.学生齐读全文后,合作研讨(tao):

(1)这两首(shou)诗(shi)中,作(zuo)者的想象(xiang)多数(shu)时候是紧贴着海(hai)浪(lang)和雨水(shui)的自然物(wu)理特性展开(kai)的。《浪(lang)之歌》中第二、四节写(xie)到的潮汐现象(xiang),你了解吗(ma)?诗(shi)作(zuo)中又是如何塑造海(hai)浪(lang)与海(hai)岸的热(re)恋形象(xiang)的?

(2)《浪之歌》表现(xian)了作(zuo)者怎(zen)样的(de)感情?

(3)《雨(yu)之(zhi)歌》中(zhong)塑(su)造的雨(yu)是(shi)一(yi)个什么样的形象?请(qing)分析(xi)诗中(zhong)雨(yu)的形象递(di)进(jin)伸展的层次。

学生精彩交流(liu),教师(shi)引导:

(1)海(hai)水(shui)有一(yi)种(zhong)(zhong)周(zhou)期性(xing)的(de)涨(zhang)落现象:到了(le)一(yi)定时间,海(hai)水(shui)推波(bo)逐澜,迅猛上涨(zhang),达到高(gao)潮;过(guo)后一(yi)些时间,上涨(zhang)的(de)海(hai)水(shui)又自行退去(qu),留下一(yi)片沙滩,出现低潮。如此循环(huan)重复,永不(bu)停(ting)息。海(hai)水(shui)这种(zhong)(zhong)有节奏(zou)的(de)周(zhou)期性(xing)的(de)涨(zhang)落运动就是(shi)潮汐,法国文学(xue)称之为“大海(hai)的(de)呼吸(xi)”。潮汐现象的(de)特点是(shi)每昼(zhou)夜(ye)有两(liang)次高(gao)潮,而不(bu)是(shi)一(yi)次,“昼(zhou)涨(zhang)称潮,夜(ye)涨(zhang)称汐”。科学(xue)地(di)讲,潮汐是(shi)海(hai)水(shui)在月球(qiu)和(he)太(tai)阳引(yin)潮力作用下所发生的(de)周(zhou)期性(xing)运动。

诗中的(de)海浪对情(qing)侣海岸(an)一往情(qing)深,爱(ai)得(de)热烈,爱(ai)得(de)深沉。黎(li)明,她(ta)信誓旦旦地在(zai)情(qing)人(ren)耳畔许(xu)下忠诚的(de)誓愿;傍晚,她(ta)又(you)为爱(ai)情(qing)唱着祈祷的(de)诗篇。潮(chao)涨时,她(ta)热情(qing)洋溢,紧紧与(yu)情(qing)人(ren)拥抱(bao);潮(chao)退了,她(ta)难(nan)舍难(nan)分,依(yi)恋地扑倒在(zai)情(qing)侣的(de)脚(jiao)下。面对她(ta)这诚挚炽(chi)烈的(de)情(qing)爱(ai),海岸(an)是异常感激的(de),他亲吻她(ta),还容忍她(ta)的(de)“任性(xing)”。

(2)诗(shi)中的(de)前四节,铺陈出(chu)的(de)是一个(ge)热恋中的(de)女性形(xing)象,在周而复始的(de)潮汐的(de)律动中与爱(ai)人(ren)难舍(she)难分。而且,这个(ge)女性化的(de)形(xing)象在诗(shi)中融进了(le)更(geng)深广的(de)喻义,它成为(wei)人(ren)间世(shi)界的(de)守护(hu)者,诗(shi)的(de)末尾说(shuo)“这就(jiu)是我(wo)的(de)生(sheng)活(huo);这就(jiu)是我(wo)终生(sheng)的(de)工作”,海(hai)浪(lang)(lang)的(de)形(xing)象已经幻(huan)化为(wei)诗(shi)人(ren)自己的(de)坚定的(de)声音。联系诗(shi)人(ren)的(de)生(sheng)活(huo)经历,海(hai)浪(lang)(lang)对爱(ai)情(qing)(qing)的(de)态度,曲折表(biao)达了(le)诗(shi)人(ren)对祖国(guo)的(de)深厚(hou)情(qing)(qing)爱(ai)。

(3)在《雨之歌》的绝大(da)部分,雨的形(xing)象是(shi)一个奉献者和使者的形(xing)象,它滋(zi)润万(wan)物,同时也把距(ju)离(li)遥(yao)远的事(shi)物联结起来(“传情(qing)的信使”)。

诗中灵活地多方面运用(yong)了(le)拟(ni)人(ren)(ren)手(shou)法(fa),一(yi)(yi)方面是对雨(yu)的拟(ni)人(ren)(ren)化处理,从(cong)第(di)三节“我(wo)哭”开始,由此(ci)引起了(le)一(yi)(yi)系列(lie)相关意象(xiang)——花草,云彩和田野等——相应加(jia)以拟(ni)人(ren)(ren)化,另一(yi)(yi)方面雨(yu)的形象(xiang)也时(shi)时(shi)在变化,或(huo)拟(ni)人(ren)(ren)的角(jiao)度不同(tong),或(huo)者由拟(ni)人(ren)(ren)很微妙地转换为拟(ni)物,如第(di)六(liu)节“我(wo)从(cong)湖中升起,借着以太的翅膀翱翔、行(xing)进”,似乎又获得了(le)一(yi)(yi)只鸟的形象(xiang)。所以,拟(ni)人(ren)(ren)手(shou)法(fa)的运用(yong),诗中的语意递(di)进伸(shen)展,引领心灵去触(chu)及那些(xie)平日(ri)里遥远(yuan)的记忆(yi)、梦想。

2.请同(tong)学们延伸阅读纪伯(bo)伦的(de)《花(hua)之歌》,试品(pin)析(xi)诗中花(hua)的(de)形象的(de)丰富感性(xing)内容。

3.多媒体展示影(ying)音资料,师生大声诵(song)读全文。

五、课堂练(lian)习(xi);品读《雨的随想》,回答问题。

六、课(ke)堂小结;诗(shi)人(ren)敏(min)感而(er)(er)多情地体察(cha)平常的生活,激荡(dang)出心(xin)(xin)灵的鸣(ming)唱,展现(xian)了(le)海(hai)浪和雨(yu)水(shui)的诗(shi)意形象(xiang)。恰如罗丹所说,“生活中不是(shi)缺(que)少美(mei),而(er)(er)是(shi)缺(que)少发(fa)现(xian)”。当我(wo)(wo)们用心(xin)(xin)去观察(cha)和体验(yan)时,会发(fa)现(xian)寻常事(shi)物中有着太(tai)多的意蕴,以我(wo)(wo)手写我(wo)(wo)心(xin)(xin),这就(jiu)是(shi)作品,尽(jin)管稚嫩,却是(shi)个(ge)性自我(wo)(wo)的心(xin)(xin)灵之声。那(nei)时,生活也会因(yin)你的思(si)考(kao)而(er)(er)更(geng)精彩、更(geng)充实。

七、布置作业

1.请模(mo)仿课(ke)文(wen)的(de)写法,构思一(yi)首(shou)关于春天的(de)散文(wen)诗。2.阅(yue)读叶圣(sheng)陶的(de)《诗的(de)材料》,完(wan)成(cheng)题目。

活动与探究

1.请学生课(ke)外阅(yue)读纪伯伦的(de)散(san)文(wen)(wen)诗,如《完美》《昨(zuo)天(tian)、今天(tian)和明天(tian)》《更(geng)浩瀚(han)的(de)海洋》《笑与(yu)泪(lei)》等(deng),深入体会他独(du)树一(yi)帜的(de)艺术风格。同时(shi)大(da)致了解(jie)散(san)文(wen)(wen)诗的(de)特征。

2.以下是纪伯伦散文诗《沙与沫》的节选。请同学们选择其(qi)中一句作为哲(zhe)理(li)(li)阐发的话题,自拟题目,写一篇短文谈出(chu)自己的理(li)(li)解与感受。

(1)除了通过黑夜的道路,人们不能达到黎明。(2)如果你歌颂美,即使你是在沙漠的中心,你也会有听众。(3)友谊永远是一个甜柔的责任,从来不是一种机会。(4)当你背向太阳的时候,你只看见自己的影子。(5)愿望是半个生命,淡漠是半个死亡。

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