尊(zun)严(yan)教学设(she)计（优、转）

第一课时

课文分析

本课(ke)是四(si)年级下(xia)册(ce)“以诚(cheng)待人(ren)”这个(ge)主题(ti)单元(yuan)的(de)(de)第(di)三(san)篇课(ke)文(wen)。课(ke)文(wen)讲(jiang)述的(de)(de)是石油大(da)王(wang)哈默(mo)年轻时，以自己的(de)(de)言行维(wei)护(hu)了个(ge)人(ren)尊(zun)严(yan)，赢得(de)了别人(ren)尊(zun)重，从而(er)改变自己命运的(de)(de)故事。课(ke)文(wen)通(tong)过(guo)对人(ren)物语言、动(dong)作、神态(tai)的(de)(de)细致(zhi)描写(xie)，表现了哈默(mo)自尊(zun)、自强(qiang)、自立的(de)(de)精神，及杰克(ke)逊大(da)叔善良真诚(cheng)待人(ren)的(de)(de)可贵品(pin)质。这篇课(ke)文(wen)是学(xue)生(sheng)从读(du)(du)学(xue)写(xie)的(de)(de)好范本。学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)过(guo)程中，要注意引导学(xue)生(sheng)通(tong)过(guo)理解重点词句，反复品(pin)读(du)(du)文(wen)本，体会用自己的(de)(de)劳动(dong)去维(wei)护(hu)个(ge)人(ren)的(de)(de)尊(zun)严(yan)的(de)(de)人(ren)文(wen)内涵(han)，同时渗透如何写(xie)具体的(de)(de)方法，学(xue)习(xi)语言表达。

“尊严(yan)”是课题的名称，也是贯穿(chuan)全文(wen)的主旨，它(ta)的意思比较抽(chou)象，四年级的学(xue)生(sheng)很(hen)难用(yong)自(zi)己的语(yu)言(yan)表述。因此，引导(dao)学(xue)生(sheng)由人物的言(yan)行，推(tui)想其内心世界，进而感知尊严(yan)的意义(yi)和可贵，是主要的教学(xue)方法。课文(wen)2—5自(zi)然(ran)段是本课的教学(xue)重点(dian)，理解杰克(ke)逊大叔对(dui)女儿(er)说的话是本课的教学(xue)难点(dian)。

[教学目标]

1．自读感知课文内容，在词句理解(jie)中学习本课生字(zi)、新词；

2．抓住人物的语言、神态和动作，了(le)解人物内心(xin)活动，初步感知尊严的具(ju)体含(han)义和现实价(jia)值；感受文章的表达(da)特色。

3．联系词句(ju)理(li)解，指导(dao)读好重点句(ju)段。

[教学准备]

生词卡片、多媒体。

[教学过程]

一 、 自读“尊(zun)(zun)严”事  初知“尊(zun)(zun)严”意

（一）试说题(ti)意(yi)，揭示课题(ti)。

板书课(ke)题。（相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画）

解(jie)题。（调动积累或查阅工具书，说(shuo)说(shuo)自己对“尊(zun)严”的理解(jie)）

（二） 初(chu)读课文(wen)，整体感知

1．提出(chu)自读(du)建(jian)议：一边读(du)一边想，课文围绕“尊(zun)严”写(xie)了一个怎(zen)样的故事？

2．学生独立自读。

3．反馈自读情况。

⑴简述(shu)故事主要(yao)内(nei)容。

⑵相机强调生(sheng)字(zi)读(du)音（如：沃尔逊(xun)、杰克(ke)逊(xun)……）

（三） 引导质疑

二 、 细读“尊严”语  体会“尊严”味

（一）通过质疑引(yin)导理解(jie)“例外”一词的意思；抓住“例”引(yin)出逃难情景，整(zheng)体感知第一自然段。

（二）学习第(di)1自然段，感(gan)知(zhi)逃难群象。（以引读为主）

1．联(lian)系(xi)词句感(gan)知、想象(xiang)逃难情景，理解(jie)(jie)“逃难”。（相机指导读准多(duo)音字“难”；结合想象(xiang)、联(lian)系(xi)生(sheng)活理解(jie)(jie)生(sheng)词“面(mian)呈菜色”、“疲惫不堪”）

2．想象(xiang)逃难(nan)人吃饭的(de)样子，体会“狼吞虎(hu)咽”的(de)意思。

（一）学习(xi)2—5自然段，感知哈默维护尊(zun)严的言行。

1．抓住“例(li)外”引入(ru)自读。自读建(jian)议：默(mo)读课(ke)文2—5自然段，联(lian)系课(ke)后思(si)考第三题，看一看哈(ha)默(mo)是怎(zen)么(me)说(shuo)，怎(zen)么(me)做(zuo)的(de)？并把哈(ha)默(mo)说(shuo)的(de)话勾(gou)画下来，再结合他说(shuo)话时的(de)动作、神态(tai)体会(hui)他当(dang)时是怎(zen)么(me)想的(de)。

2．学生自读(du)。（教师(shi)相(xiang)机指导）

3．交流、讨论。

（1）哈默(mo)说了些什么(me)呢(ni)？听了哈默(mo)所说的话，你(ni)有什么(me)感觉(jue)？

（2）品(pin)词(ci)析句。（理(li)(li)解(jie)与朗读(du)有机结合，尊重学生(sheng)的多(duo)元理(li)(li)解(jie)）

当镇长杰克(ke)逊(xun)大(da)叔将食物送到(dao)他面前时，他仰起(qi)头，问：“先生，吃(chi)您这么(me)多东西(xi)，您有什么(me)活需要我(wo)做(zuo)吗？”

①想一想哈默说这句话时，心里(li)是怎么(me)想的(de)？

②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默(mo)的(de)真诚、有礼(li)貌……

（联系杰克逊(xun)大叔内心想法(fa)，感知哈默的“例外”）

③指导(dao)朗读(du)，表现出(chu)哈默态度(du)真诚……

这个年轻人(ren)的(de)目(mu)光(guang)顿(dun)时灰暗(an)了，他的(de)喉结上下动了动，说(shuo)：“先生，那(nei)我(wo)不能(neng)吃(chi)您的(de)东西，我(wo)不能(neng)不劳动，就得到这些食(shi)物(wu)！”

①引导(dao)学生结(jie)合前(qian)文抓住提示(shi)语(yu)(yu)中的“顿(dun)时(shi)”、“灰暗”等词语(yu)(yu)，体(ti)会哈默听到(dao)没有活干(gan)时(shi)的失望；抓住“喉结(jie)上下动了动”这一细节描写，体(ti)会哈默此时(shi)的饥饿(e)……等矛盾(dun)心(xin)情(qing)。

②从哈默(mo)语言中的“不能(neng)不……”以及“！”体会他(ta)面对(dui)失望(wang)仍然态度坚决的语气(qi)。

（联系(xi)杰克逊大叔的(de)想法，感受大叔的(de)真诚，理解哈默的(de)“例外”）

③指(zhi)导朗读，根据学生自己(ji)的(de)理(li)解(jie)，读出哈默坚(jian)决……语气。

“不，我现在就做(zuo)，等(deng)做(zuo)完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻(qing)人站起来说。

①从语言中体会(hui)态度坚定、急迫。

②从“站起来说”这个动作，体会(hui)哈默的(de)心情。（如：高兴(xing)、迫(po)切……）

③练习(xi)朗读(du)，表现哈默的(de)心(xin)情。

（联系杰克逊(xun)大叔的想法和赞赏的神情，初(chu)步体会(hui)哈(ha)默 “例外”──维护(hu)尊严的言行的意义。）

（3）学习(xi)小结：哈默真诚的语言、礼貌的行(xing)为(wei)、诚恳(ken)的态度赢得了杰(jie)克逊(xun)大(da)叔的赞赏。同(tong)时得到了为(wei)杰(jie)克逊(xun)大(da)叔做事的机(ji)会(hui)。

三 、 咀(ju)嚼“尊(zun)严(yan)”行  感受(shou)“尊(zun)严(yan)”品

1．思考：同样的“狼(lang)吞虎咽”，哈(ha)默吃着食(shi)物时的感(gan)觉和其他逃难人一(yi)样吗？

（练读(du)相关语句，联系课文内容试(shi)着批注(zhu)读(du)后的感(gan)受。）

2．同桌互议。

3．全班交流。（老(lao)师(shi)参与交流，并根据(ju)学(xue)生独特的、多(duo)元感受相机做小结(jie)）

4．回扣课(ke)前疑问，联系学习理解，相机解疑。

四、小结(jie)本(ben)课收获，预告下节课学习内容，布(bu)置课后(hou)作(zuo)业

1．小结谈话。

2．预告(gao)下节课学习内(nei)容。 

3．作业。

（1）自(zi)读课文第(di)六、七自(zi)然段，想像两年中哈默(mo)做了(le)些什么，体会杰克逊大叔话的含义。

（2）收集哈默的(de)有关(guan)资料(liao)和身边人维护尊严(yan)的(de)小故事，准(zhun)备(bei)交(jiao)流。

（3）自(zi)由练(lian)写(xie)生(sheng)字词语，注意(yi)写(xie)好(hao)(hao)和(he)记(ji)忆(yi)生(sheng)字的办法，为下(xia)节课交流和(he)练(lian)好(hao)(hao)生(sheng)字作准备。

[板书设计]：                     

仰起(qi)头                 

尊严     “不能不……！”     态度真诚         

站(zhan)起来         品格高尚

第二课时

[教学目标]

1．复习(xi)巩固本课生字、新词。

2． 联系(xi)全文和生活实(shi)例理解大叔对女儿说的(de)话，体会尊严的(de)含义。

3．根据对(dui)文本的(de)理解，指导学生练习有感(gan)情(qing)地读(du)好全文。

[教学过程]：

一 、 复习引入。

（一）练写本(ben)课生字(zi)、词(ci)语(yu)。

1．展示课(ke)后练(lian)写(xie)，交流练(lian)写(xie)经验及问题(ti)。

2．指导练写难点生(sheng)字，听写生(sheng)字新词。

（二）复述课文内容，再(zai)现“尊严(yan)”形象(xiang)。

（运用(yong)积累的词语(yu)：“沃(wo)尔逊、面呈菜色、疲惫不堪(kan)、脸(lian)色苍(cang)白、骨(gu)瘦如柴、款(kuan)待、例外、捶背(bei)、许配”，引(yin)导(dao)复述(shu)课文(wen)内容。）

二(er) 、 走进杰(jie)克逊，领悟(wu)“尊严”神韵(yun)

1．回顾(gu)大(da)叔的(de)言行，体会其内心，感受其独具慧眼(yan)，真(zhen)诚待人的(de)品行。

2．想(xiang)象哈(ha)默(mo)两(liang)年中(zhong)的行为(wei)，联(lian)系哈(ha)默(mo)所取(qu)得的成(cheng)就理解(jie)大叔(shu)对女儿说的话(hua)，体会尊严的价(jia)值。根据学生感(gan)受相机指导有感(gan)情的朗读(du)。

三 、 讨(tao)论(lun)、拓(tuo)展，体(ti)会“尊严”价值

1．默(mo)读课文，结合自己的体会(hui)，说一说从哈默(mo)和大叔身上(shang)学到了什么(me)？（完成课后第一题(ti)思考练习）

2．结合(he)课文(wen)内容，说(shuo)一说(shuo)课文(wen)的题(ti)目为什么叫做“尊严”？ 根据自我体验练读课题(ti)。

3．师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。（李佳）