范例一

今天讲授巴金的《短文两篇》---《日》、《月》，巴金是我国著名作家，写过很多脍炙人口的作品，讲授此课我首先介绍作家的生平和主要作品以及本科的写作背景、写作时间，使学生进一步感受和把握作者的写作意图，加深了对课文内容的理解。

其次我通过本文的关键词语来引导学生把握文章。在文章中有一些关键词语，如“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他们的含义不能仅仅按照本义来理解，而要在通读全文、理解全文的基础上来把握。这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。在教学中，首先引导学生了解这些神话故事，进而理解作者的思想感情。但在讲课中，由于教师过于着急，对这些内容讲解较少，而又没有放手让学生自己多说，所以此环节处理不好。

“读”和“写”是两项最基本的训练，充分朗读可以让自己的读音更准确，也可以深入的了解、感受课文，欣赏本文的铿锵之美，因此授课中我注意朗读，让学生多读，在读中读准生字，了解内容。

其实我们教师明明知道为了更好的突出课堂效应，加强课堂有效教学，教师应放手让学生学会自己解决问题，培养能力，但真正做起来就忘到了脑后，课堂上总怕学生掌握不好，而自己就为学生包办一切，讲个没完。讲完这一课我还是有这样的体会，因此，今后的课堂我还是要多反思，认真备课，以更好的进行有效教学。

范例二

我设计本篇课文时，基于探索语文课堂的迁移和拓展的设计理念，我反复诵读课文，多方查询资料，深层理解课文内涵，结合自己学生的特点，力求教学过程简洁，易学易懂，方便学生接受理解，既注重课堂积累，又强调课内迁移拓展，以及培养想象能力和仿句练习。

我将原定的一课时分解成两课时，将课堂内容临时增添了一些，不仅使一节课完整了，还使课堂的的深度和广度增加了。同时，我也体会到，我们在备课时，不必太束缚于教参上建议的课时数，只是盲目地为解读文本而力求简洁，而忽略了课堂的实效性。所以当我们在教学实践中发现预设和生成之间的矛盾时，我们要结合自己的学生情况灵活的改变教学预设，就会成就一堂更完美的课堂。

范例三

1、在介绍文学常识时，不需要将学生叫上台演示查找有关巴金的生平著作。原本看到有些学生热衷于玩电脑游戏，所以想用这样的方式提醒学生注意，但在课堂上这样做却耽误了教学时间。

2、在“默读课文，大胆质疑，合作探究”这一环节，不应让学生毫无头绪地随便质疑，教师应该引导学生从字词句的意思，文章主题、写作方法等方面来思考、提问，那样时间的把握上会从容。文章重点和难点才能得到突破，才能更好地完成学习的任务。

3、课堂检测的内容与预习检测内容有重复，这样也没必要。

4、课后的拓展练习之一，是要求学生写一篇不少于500字的随笔。学生们完成了，但不少学生未紧扣“在今天这样的时代，我们该有怎样的人生追求？怎样去实现？”来写，看来还得加强审题训练。

范例四

巴金的《短文两篇》是自读课文,用一个课时的时间完成两篇短文的教学,正符合“自读课”的课时要求。从“教课文”与“用课文教”的角度看,是真正地在课文教学中增加学生知识、培养学生能力,熏陶学生情感。《日》中设计的品析活动与朗读活动,《月》中设计的欣赏活动与写作活动,都表现出品位雅致、训练能力的特点。从整合课文教学内容的角度看,熟练地运用了“选点品读”的方式,根据两篇文章意味意境的不同而着眼于选择课文的最好之处、最深之处与最美之处进行教学。

范例五

第一节课我在八年级二班按预定设计上完一节课后，没有完成教学内容，我总结有一下几个原因：

（1）学生自学能力差，不能结合学案内容快速掌握课文；

（2）学生积累太少，答非所问，需要老师引导，从而耗时较多；

（3）我在设计时只是按照自己假定的时间预算了一课时，那样就要求学生对每一个问题不加思考就可以答出，但这是不合实际的，那也失去了教学的意义，备课时必需留给学生充足的思考时间。

范例六

老师使用了课堂辩论的方法，具体做法是：在学生初步感知文意后，老师向学生做了一个调查，发现有的学生喜欢《日》，有的学生喜欢《月》，于是老师把学生分成两部分，让他们展开比赛，以此来解读赏析文本。首先各组选派代表有感情的朗读，读的学生以情动人，听的学生认真投入，真正达到了在朗读中感悟文本的目的，接着两组同学轮流阐述自己喜欢《日》或《月》的理由，学生们引经据典，口出妙语，其理解、感悟远远超出了我的想象，辩论使学生的思维敏捷，学生们兴趣和主动性也被充分调动起来了。

这一课的(de)(de)课例对自己启发很大(da)，使(shi)自己认识到在(zai)教学(xue)过程(cheng)中，教师要(yao)根据文本(ben)特点，选择新颖的(de)(de)，有吸(xi)引力，能调动(dong)积极性的(de)(de)教学(xue)方(fang)法，让学(xue)生在(zai)积极主动(dong)的(de)(de)活动(dong)中有所收获。