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《爸爸的花落了》教学反思7则

[移动版] 洁舲

范例一 “给” 与 “拿”

《爸爸的花落了》教学反思当我怀揣着对青春花季的美好回忆,怀揣着让我的学生们懂得成长,学会成长的美好愿望开始上课,课堂上我尽情地释放着自己,与故事中的主人翁同悲同喜,与我的学生共声共气。当我站到讲台上的时候,《城南旧事》一书波澜起伏的故事情节一下子就牢牢吸引住了学生的注意力。《爸爸的花生落了》一文就在英子对童年的无知与困惑中,悄悄拉开了帷幕。一切都在按教学计划正常的进行着。英子逃学赖床不起的倔强与反抗,被爸爸强而有力的大手鞭打得面目全非。英子内心的懒惰与懈怠,对学习的妥协与退让,被爸爸无情的“家庭暴力”剔除得一干二净,又被爸爸一件夹袄两个铜板的关心温暖,融化得无影无踪。这时学生告诉我,成长就像一棵小树,需要阳光雨露,也需要狂风暴雨。这是成长的必然经历。此时此刻我的心中暗自窃喜,看来学生对成长的理解还比较深刻。似乎学第一课时对成长的肤浅理解,还像初春的河水,仅仅融化了一层层薄冰,而今天不仅冰雪消融,那即将汹涌着的义无反顾朝前奔流的河水也初见端倪。我嘴角流露着掩饰不住的笑意,在课堂上尽情地流淌。真正的成长其实并不难,我们要学会在别人的故事中对照自己,坚定自己,完善自己。

接下来,英子独自去银行闯练的坚强,在毕业典礼上的骄傲,离别的感伤,爸爸去世前的从容与镇定。这成长中的苦痛与历练,都足以让英子成长为一个可以独自面对生活坎坷与艰难的大人。这一切让学生都体会到了,成长的责任与些许的沉重,在那一张张略显稚嫩的脸上写得清清楚楚。我以为学生和我一样,对成长有了一个客观而深刻的认识。当我提问:你是如何看待成长的?大家说得头头是道。没有成长,哪来成熟?没有成长,哪能独立?成长就如同喝一杯苦咖啡,开始苦得无法比喻,随之而来的是整个人的脱胎换骨。我也频频点头,以为成长这条河已经在每个学生的心里悄悄流过,浸润着,流淌着。

课讲到这里,我认为自己的德育目标已经渗透得很好了,而此时距离下课还有几分钟时间,为了了解现在学生的真实想法,我顺便问了一句:虽然爸爸已经离英子远去,但英子早已长大,这是多么值得骄傲和自豪啊!那么你喜欢长大吗?

这剩余的几分钟是课堂机动时间,而我所提出的问题也仅仅是在不脱离教学内容基础上的,和学生的一次心灵互动。这个问题一提出,我满心欢喜地期待着大家激情澎湃地回答,渴望着大家在成长的道路上走得气宇轩昂、踏实稳健。可教室里却出奇地寂静,好象时间在此刻突然停住。这个看似多余的提问竟然像重磅炸弹一样,炸出了孩子们内心世界中鲜为人知的一面。接下来发生的一切让我措手不及。同学们你看我,我看你,似乎面有难色,于是我陆续叫了几人回答,答案却如出一辙:不想长大!有的说自己长大了,父母就老了,也许就和英子的爸爸一样离开自己,那时自己是多么孤单无助,不想面对生离死别的伤痛。有同样想法的,班级有廖廖几个人举起了手,这难能可贵的孝心如此可怜啊!

有的说不想长大,因为要自己洗衣服做饭,还要找工作,工作又那么难找,不但要自己挣钱养活自己,还要养活父母。有的说看到了父母为家庭、为孩子太苦太累了,尤其是抚养孩子,教育孩子费心费力的,自己不想走同样的路。有的说长大了还要和各种各样的人打交道,一切都需要自己一个人扛。我想也许这只是个别现象。再叫两个我心目中有思想有觉悟的尖子生来回答,可结果却惊人的相似。我再一调查,班中竟有多半同学不愿长大!究其原因是不想独自面对生活的压力,不想别人只想自己。也有个别的人说愿意长大,可以不用父母管,想干什么就干什么,拥有绝对的自由。

一时间我觉得心情好沉重,成长是一个多么值得人期待的过程,多少脚步会因此变得坚定,多少梦想会因此得以实现,可他们竟然不愿意!这一个又一个斩钉截铁的“NO”让我沉默了,这就是我们祖国的未来和希望吗?他们在课堂上对成长看似深刻的理解,难道只是纸上谈兵吗?在这些衣食无忧的孩子身上,责任和勇敢跑哪里去了?无私和奉献又藏哪里了?难道他们真的是一群贪图享受的寄生虫吗?我一时语塞,脑海中穿梭着一个又一个似曾相识的画面。多少次上学的时候看见家长们给孩子拿着书包,放学路上自行车、面包车、轿车望眼欲穿的等待着自己的孩子。回到家后,满桌的美味佳肴等待着满足孩子们饥饿的嘴巴。看看这些连自己衣服不洗,被褥不叠,更别提拖地、洗碗的娇孩子们,是不是我们大人本身给孩子的太多,太多了?把钱、时间、爱全都给了孩子,该给的给了,不该给的也给了,却从不从他们身上索取什么!可孩子们呢,只知道从家长那里拿快乐、拿幸福、拿满足,却从不给予!衣来伸手,饭来张口的生活多么不切实际。一路走来,他们拿什么长大呢?一切都是享受,一切都是给予!而一切都是瞬息,一切又都将会过去!而那过去了的就会成为无法挽回的叹息!

是孩子们错了,还是我们错了?回想过去当住宿生想家想得痛苦流涕时,有几个家长硬下心肠任凭孩子一去四五天,让他们自己走过孤独,迅速独立;当孩子在学校和同学有一点点摩擦,家长却非要出面调节,完全剥夺了孩子享受挫折的权利;当孩子在学校被老师狠狠地批评一顿时,总有人在心里暗暗担心孩子是不是在学校受气。是啊,有家长这么好的庇护伞,还长大干什么呢?就一直躲在这有力的翅膀下好了!也难怪我们的孩子长不大,我们大人又何曾给了他们长大的空间?“给”与“拿”之间,是教育,是真正爱的教育!

当岁月在指间悄悄流过,早已长大的我们是不是更清楚的理解长大的含义?那么我不能沉默,我该做点什么?我们该做点什么?

范例二

终观本课教学,我觉得比较成功的是抓住情感这个突破口,通过反复的读去引导学生完成与文本的积极对话,先用情牵住学生的思维,深入其中,教学设计上注意力步步为营、逐层深入、由易而难。引导学生以欣赏的眼光去解读文本,发现文章的情感美、结构美和标题美,充分感知文章美的因素。通过阅读探究反思去获得精神的陶冶和思想的启迪。

范例三

对于线索的把握,学生较容易把握,但书上的人与人之间的情感我们知道了,生活中的亲情你们能谈谈吗?你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历,你的父亲是如何处理的?学生虽然有个别发言的,但不够热烈,也就是说在拓展延伸这方面,老师引导的不够深入,学生还不能从课文中真正领会作者的写作意图,这是这堂课的不足之处,为了把“世上只有爸爸好”这样的口头禅作文说好,是否前面变布置,也许效果好些,假如今后加强这方面的练习,会起得事半功倍的效果。

范例四

一.教学目标的制定还是较为贴切的,但这篇文章的一大特色,插叙的运用没有涉及,确实是设计的一大败笔。文章篇幅如此之长,随主人公起伏的思潮而记叙,时而记眼前之事,时而忆从前往事,内容丰富而不拖沓,事件交错而不零乱,都要归功于插叙的运用。目标“感悟成长的艰难”,实现程度不够,“艰难”没有深品,流于浅表,不能水到渠成,效果不佳。严父的“果”不仅是英子上学不再迟到,还是小学毕业典礼上光荣地代表全体同学领毕业证书并致谢词,更是日后成为一位知名作家……文本的解读无止境。

二.活动环节自我感觉还算流畅,活动之间缺少必要的气氛渲染,显得很“生硬”,不自然。角色录音音量小,该重敲的没重敲。问题设计指向很大,不够明确。“英子学做的事中,给她印象最深的是哪件事呢?”接下来,“ 为什么你印象最深?”如?a href=/wen/famous/32814.html target=_blank class=infotextkey>宋史ǎ糠盅恢来雍蜗率郑ニ伎迹ソ饩鑫侍狻D敲囱卮鸬奈侍饩突嵬牙朐ど瑁罾鲜φ屑懿蛔。啦皇し馈?

三.师生互动缺乏活力、亦缺乏深层次的随机生成。蜻蜓点水,便戛然而止。“爸爸是严厉的,你能理解吗?”在学生谈的时候还可以追问“你的爸爸有过类似的做法吗?”这样让学生能够联系实际来理解、感受,大胆的迈一步,效果会更好。按部就班地进行活动,语文课堂便失去该有的活力。学生牵着老师的鼻子走,失去了教师的主导作用。许多关键词、关键句的理解还只停留在表面,如对爸爸的严厉的动作描写和语言描写,“起!”“抡”等的品读,学生与老师答记者问式的就过去了,老师不能有效及时予以追问评价,当然,深层次的东西更无法挖掘。

四.作业设计脱离了目标,目标意识没有贯穿始终,作业应顺应目标,强化目标,才能使其不流于形式,作业设计还应考虑到学生的实际,它的层次性趣味性乃至有效性。对于下节课的内容也可以在作业中有所交代和布置,留下悬念,能为下次课打下基础,更能有效地把两次课的内容联系起来。

五.教师的自信和勇气对于我来说,太重要了,然而,想游刃有余,信手拈来,何谈容易,这些,一点一滴地去锻炼,去磨砺吧! “不要人云亦云,没了个性。”第一次教学实践结束后,我还写下了这样一句话。其实每一篇课文都有它独特的个性,每个人的解读也大不相同,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我的教学设计是否符合我的学生的实际情况?是否有利于自己的操作?……一大堆问题摆在我的面前。

范例五

在此试讲,遗憾的是,仍旧有许多不尽人意的地方:

1.教师的激情依旧不够,声音太轻,前后的节奏把握不一致。

2.虽说从写作手法上提到了插叙,但是缺乏必要的铺垫,没有合乎情理的过渡,显得很突然。

3.仿写这个环节学生文笔不错,然而是否为文本服务,本意是要赞美父爱,但学生的写很空洞,语言华丽但意义不大。

4.再次出现课堂时间剩余,情急之下提到文章以花儿为线索,但没有讲透,只是为了拖延时间而设计问题,没有必要,有伤大雅。

5.角色配音突然出现,不自然很突兀,到底如何用好它?

一系列的问题再次出现在我的眼前,怎么办?

不自觉中,想起了“顶碗少年”,他在遭受第一次失败以后,又尝到了失败的苦果,如果第三次还失败该如何是好,怎么去面对?……最后大家求同存异,细节的地方再三斟酌,提出了改进的措施:

1.既然本文是英子参加毕业典礼而想到的往事,那么能否插入毕业典礼的照片,以文中提到的骊歌作为背景音乐?

2.在凄婉忧伤的音乐中,学生再默读文章,思考英子回忆了哪些事?再次强调英子是参加毕业典礼而想到的往事,单刀直入“作者是按照什么顺序继续的?这样什么写作手法就脱水而出了,通过边思考边讲授完成“插叙”这个目标。

3.结合板书,让大家思考英子印象最深的事是哪件事?这件事中父亲给你的印象?学生定能回答到“严厉”,那么老师顺水推舟问“文章中是如何描写父亲严厉的?”圈划思考交流。“爸爸为什么对英子如此严厉?”“爸爸的严厉有作用吗?”……这样一个大问题被肢解成几个小问题,不仅明确,可操作性也强。

4.仿写固然很好,如不能恰到好处的去用,可能起到相反的作用。“如此可敬可爱的父亲,在英子捧着毕业证回家的时候,他却悄然离去了,英子一定有很多话要和爸爸说,如果你是英子,你能写出她的心里话吗?”这样设计取代仿写,更能贴近学生实际,使学生受到感染。

5.作业设计着眼为下次课服务,“文中几次提到花,‘花’在文章中起到什么作用呢?”很巧妙地一个连接第一课时和第二课时的深思熟虑的问题,也为下次课的学习埋下伏笔。

范例六

1.本次教学考虑文章的本身特点,能够不拘泥于形式,确立目标;情感态度个性化,根据个性确定目标;符合学生情况,学生的活动,作业设计是非常合理的,体现了课内,课外的结合。

2.教学内容由单薄走向厚实;教学环节的设计由形式走向品质;教师由关注自己走向关注学生;老师牵着学生走。

3.在过程之中有了改进,在改进中把自己完善,给别人借鉴;活动的设计有文本的氛围,“鸡毛掸子”道具的出示演示,使学生切身心的体会到了父亲的严厉,进而更能理解这种严厉下的父亲的关爱与期望。

4.课堂的掌控缺半步,要敢于向前探一步;结课、作业太匆忙。如果在细节上关注会更有效。及时抓住学生的回答,顺势引导,及时评价,智慧的火花应不失时机地现于课堂。

范例七

1.最大的收获:俗语云“好钢用在刀刃上”,我要说,更多的“精力与时间用在备课上”,而不是上完课花费大量的时间去补救。解读文本要深,每一次解读,都有不同的收获。问题设计要环环相扣,符合学生实际,要让更多的学生有吃的,还要吃的饱,这真的太重要了。不失时机地激发学生学习的兴趣,要让他们跳一跳,然后摘到苹果。做到这些,每一次的课前准备你要花费多少时间,是不言而喻的,但效果是非常明显的。

2.课堂上师生互动摩擦出的火花是最漂亮的。学生在课堂上不仅要“吃” 饱,还要“吃”的好,更要下一次还想“吃”。课堂上,我渴望的东西,学生一次心有灵犀的回答都让我心满意足,更何况智慧的火花碰撞呢!再填一把柴,可以激发更有价值的东西,久而久之,学生的能力和视野都会得到质的提高。

3.没有这样经历的的教师永远是新教师。所以,有机会多多锻炼,多一份勇气,是多么的重要。

在接下来的教学中,努力提高这样几种能力:

1.要提高自我监控能力:提高自我的观察、判断、评价和设计的能力。要有教学效能感,时刻对自身教学效果的清醒认识,以便更好的评价处理。

2.要提高教学监控能力。明确教学课程内容、学生兴趣和需要,学生发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与多种手段。多面预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。

3.要提高课堂的组织与管理能力。在课堂上密切关注所有学生的反应,努力调动学生学习积极性,随时准备应付课堂上的偶发事件。教学中,师生言语互相沟通,教师要努力以自己积极的态度感染学生,以多种形式鼓励学生努力学习。

4.教师对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价,或指导学习主体或同伴对学习行为进行评价。还应规范教师言语,一节课教师的话就应是一篇文章。

成长确实是艰难的,但也是快乐的。

“失败向前(qian)迈一(yi)小步,就可能(neng)会(hui)变(bian)成(cheng)成(cheng)功。”勇(yong)气、自信、细节,是(shi)多么的(de)(de)重要。只有不(bu)断地深入(ru)学习,冷静(jing)地思考,不(bu)断的(de)(de)反(fan)思,才(cai)能(neng)让(rang)我的(de)(de)语文课堂真正的(de)(de)在阳光照(zhao)耀下茁壮成(cheng)长。

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