范例一

要上好这篇课文，首先要对课文烂熟于心，深谙课文的精髓并授之余学生。所以我对这篇课文进行了深入的探究，一方面借助于教参，另一方面自己也另辟蹊径，在备课中更多的是加入自己的理解。首先是教学目标的设计，我知道这篇课文对于学生而言，阅读不存在难度，重点在于懂得作者如何从生活中信手而得写作素材，懂得为文精彩不一定要十分华丽的语言，只要文从字顺，交代清楚也可以成为一片好文章，懂得成才不仅需要天分和兴趣，更需要后天的引导和教育

范例二

教学环节的设计，不仅要有层次和梯度，还要突出语文教学的特点，展现更多的语文味。例如朗读的教学，我认为没有朗读的语文课是不完整，缺乏语文味的。因为语文课程标准明确规定学生要能用普通话进行流利准确、有感情的朗读，所以在学生整体感知课文以后，我就对学生进行了朗读的训练，要求学生在领悟把握作者在文中所流露的情感后，能在朗读中准确反映出来。在提供给学生的学案中，不仅大环节上从易到难，而且每一个大环节的细环节也是从易到难，而且很多是以填空的形式出现，如果填空的内容较多，我就将其分成几个细点，写出其中的一些，空出一些，让学生在有所提示的情况下能较好的完成。

范例三

有了好的学案，未必就能出现理想的效果。从这课堂实施的情况来看，情况不甚理想，主要原因是对学生的能力和自觉性估计过高，其实大部分学生没有认真去阅读课文，发下去的学案没有尽力去完成，有的甚至一点也没做，让我感觉到先学后教难在先学，先学只是一部分精英的事，其他学生是置身事外的。另外大部分学生的积极性性也没有充分调动起来，很多学生处在梦游状态，这都是今后教学中必须严肃思考和积极面对的。

范例四

《竹影》这篇文章是被我们组公认的一篇比较难讲好的文章。可能是大家的理解不同，我们在备课时对本文的教学目标和教学环节设计争论不休，最后我们拟订一套基本思路，自己在备课时可以进行适当修改

首先，我的设计是想充分利用文本，挖掘文本，让学生在学习课文时，感受到蕴涵在其中的艺术和美。体会文中的童真童趣。一方面体味孩子与生俱来的童真，另外一方面让学生理解到更为深层次趣味那就是艺术的美。

其次，对于课文的讲解，我设计了四个问题：1、本文写了哪些人物的哪些活动？2、从这些活动中如何可以看出孩子们的童真童趣？3、文中爸爸这个人物可不可以去掉，为什么？4、全文表达了什么主旨？此过程采取学生带问题读课文，学生从文中得到答案的方式进行。应该说学生的回答远远超过了我的估计，因此我根据学生的回答发散讲解的语句相对就多了点。对于这节课，我认为优点在于：教学环节能自然流畅的完成，能完成教学的目标。能够对学生的回答最必要的点评或引导。

不足之处：环节设置不满意：在讲到最后一个问题之前，引导了艺术问题时，安排了一个欣赏比较活动环节，即西洋画和中国画的欣赏。这个环节设计在上完课后发现稍微显得有显宾夺主之意，原本是想拓宽学生的视野，结果却显得是教师在自我展示 。

范例五《竹影》教学反思

课文后面练习有这么一道问题：课文写“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，充满童趣。你觉得哪些描写最为生动？为什么？备课时我首先要找出这些“充满童趣”的语句来。但是，我课文看了一遍，却始终没有发现有关“充满童趣”的语句。难道课文中本来没有这类语句？这是不可能的。是我自己没能读出来。怎么办呢？我找到读初二的侄女说：你看这篇文章，找出童真童趣来。她果然发现“充满童趣”的语句来。我真的感觉孩子的心是相通的。

在课堂上我提出这一问题时，学生很快地就找出来，纷纷举手，让他们一说，这些语句果然都是“充满童趣”的。学生轻而易举地找出来，而我却不易发现，这是为什么呢？难道我的理解能力不如学生？根本原因在于我作为成人，已失去童心，所以发现不出“充满童趣”的现象。于是，我颇有感慨：人人在盼望长大,渴望成熟,但随着年龄的增长,逐渐地失却童真。儿童的世界新奇而美丽，充满惊异和乐趣。可是，对我们多数人来说，等不到成年，这种锐利的目光，爱一切美丽的和令人惊奇的事物的天性，就已经迟钝。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”我真切得感到，作为一位教师，保持一颗童心多么可贵。保护学生的童真更可贵，感觉比知识更为重要。冰心老人的作品中充满“童真和自然美”。使她的心灵永远和孩子相通。这是值得我们学习的。

范例六

“作者”环节我设计了“你对作者了解多少？”的问题，让学生自主探究，充分挖掘书本、导学、报纸、参考书等各类资源。大家互相补充，多方摄取信息，完善答案：本文作者丰子恺，原名丰润，浙江崇德人，现代画家、散文家。他自幼爱好美术，跟随李叔同学习绘画、音乐，是一位在多方面卓有成就的艺术大师。他平时作画，还喜欢从人们的日常生活中选材。“导学”中还列举了一些有关他的事例。这样，对作家由陌生到熟悉的过程就在学生的自学中完成，老师不必多费口舌，学生也明白了其实很多东西是可以通过自学获得的，而且记忆更深刻牢固。老师教得轻松，学生学得有效，在较短时间内获取了较多的信息。有了这样的开端，下面的“概括内容”“归纳中心”“探究写作特点”，学生们都能较好地发挥自学能力，完成学习任务。这样的自学过程还让他们明白了“课前提示”“课后习题”“导学”等材料的作用。最关键的是运用高效阅读法教学，能让他们在较短的时间内掌握尽可能多的知识点，觉得一节课过得充实、有所得，颇有成就感。

　《竹影》一课的教学让我更坚定了走高效阅读之路的决心，这也正是遵循了《课标》中“以学生为主体”的教学理念，充分发挥学生的主体性，挖掘、培养学生无穷的学习潜能。

范例七

关于课前准备的自我反思

在执教丰子恺的《竹影》一课时，对这堂课的教学的目的我进行了认真的思考.一堂真正的好课，应是让学生心灵的自由放飞，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重学生的终身发展。因此，在课堂教学中，我改变了以往语文课知识的构建方式，由单纯的传授转变为师生双方参与的互动，营造师生间和谐、平等、民主的语文课堂，让学生自主的读、说、悟，教师做恰当的引导、调控学生的情感体验，让学生在合作交流学习中，体会童稚的活动中蕴含的艺术和美.我也由此体会到了小组合作学习的重要性。我在备课要时也充分考虑到合作的内容，合作的形式，合作的时机等。

在备课过程中,考虑到这节课的主题是:"游戏中产生的艺术美",所以在设计课堂时,希望以尽量轻松的方式,让学生在愉快的气氛中理解作者的深刻内涵.为了让课堂的45分钟轻松度过,同时又能把教学内容自然而然的融会课堂中,课前做了相当的准备. 首先关于作者丰子恺,这是我国著名的漫画家和文学家,所以对他的了解是必不可少的,在网上我下载了关于丰子恺的生平资料,以及他有代表性的几幅漫画,希望给学生一个直观的体验.特别是课文中关于中西绘画的区别,我精心的准备了几幅中国山水画和西洋油画,通过分组的讨论的方式,对比分析.为的是学生能够在对比过程中学会欣赏,活跃课堂气氛. 真正作到在轻松的环境中获得知识。

范例八

关于教学实践中的自我反思

在教学实践中，我认识到＂小组合作学习＂是目前高质高效课堂教学模式中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

　小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此我在课堂教学时精心安排，做到可要可不要的不安排，不适合的不安排。把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。要留给学生时间，进行充分讨论,在谈到中西绘画的区别时,学生通过合作,自己总结很很多方面的区别,甚至提出了我备课时忽略的细节,效果出乎意料的得到,可以说学生在课堂中真正的成为了主体,而教师只要适当的引导就可以得到让人惊喜的结论.

　学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等,教师应该教给学生一定的技巧。小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中,真正作到师生想融.

　总之，小组合作学习是高质高效教学模式中行之有效的教学手段，我们要认真反思一下，以便掌握有效的小组合作学习策略，提高课堂效率.

范例九

关于教学实践后的自我反思

《竹影》是丰子恺散文作品中一篇内涵深刻、耐人寻味的佳作,全文叙述几个小伙伴借着月光,在自家的水门汀上描画着竹影,你一笔,我一画中竟然有几分中国画的意味。孩子的游戏,在成年人眼里也许不屑一顾,但在丰子恺的眼里就有了非比寻常的意义。也许,艺术和美就蕴含在童稚的活动中。《竹影》为我们指出了只要留心自己的生活,即使看似天真的游戏,有时也会给人们带来美的感受。

本课设计以学生感兴趣的漫画入手，能激发他们对童年趣事的美好回忆,以此为切入点,由漫画引入课堂学习,激发学生的求知欲与学习本文的热情,用讲故事的形式介绍作者,突破传统的介绍方式,培养学生的创新精神.同时也检验了课前学生资料搜集的能力。教学设计由游戏自然而然转入绘画艺术，讲述中国画与西洋画的区别时，展示几幅中国山水画和西洋人物画，让学生凭借自身的审美力、想象力,通过小组合作的形式去感悟艺术的美。同时,扩充艺术的欣赏内容,也增强语文课的容量,学生得到艺术的熏陶,对自己的终身发展也有益.最后用罗丹的话"美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现"收束，给课堂划上一个圆满的句号。同时,让学生由课堂走入生活进行语文学习,使语文课堂的宽度得到延伸。 课堂教学思路清晰，贴近学生，师生互动融洽，特别是讲述中西绘画的差异时，学生大胆的发表了自己的看法，收到很好的课堂效果。但是，由于经验不足，在教授过程中忽略了对学生学法的启迪，使得前半节课显的比较肤浅，没有作到深入探究，面对这些不足，我将继续努力，立足课堂。培养学习语文的兴趣，培养质疑与创新的精神，这是学习语文的需要，也是时代的需要。怎样让学生保持愿学乐学情绪，怎样让课堂始终充满机智，还需要多思索，需要不断追求。

范例十

对(dui)(dui)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)为(wei)的(de)(de)(de)反(fan)思(si) 作为(wei)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)动的(de)(de)(de)组织(zhi)者(zhe)(zhe),引导者(zhe)(zhe),教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)为(wei)对(dui)(dui)于(yu)(yu)课(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)影响是(shi)相当大(da)的(de)(de)(de), 公开(kai)课(ke)(ke)前,我在(zai)其他两个(ge)班级有(you)(you)(you)(you)试上(shang)过(guo)(guo)这节(jie)课(ke)(ke),第一次上(shang)课(ke)(ke)时,由(you)于(yu)(yu)准备(bei)得(de)还不(bu)是(shi)很充分,再加(jia)上(shang)比(bi)较(jiao)紧张,上(shang)课(ke)(ke)自己(ji)有(you)(you)(you)(you)些操之(zhi)过(guo)(guo)急,过(guo)(guo)分重(zhong)视程(cheng)序的(de)(de)(de)进(jin)行(xing)而忽(hu)视了(le)课(ke)(ke)堂效(xiao)果(guo),结果(guo)课(ke)(ke)堂气(qi)氛没有(you)(you)(you)(you)调动起来,学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)收(shou)获也不(bu)大(da).对(dui)(dui)此,我经过(guo)(guo)思(si)考, 觉得(de)问题出在(zai)对(dui)(dui)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)对(dui)(dui)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)误解上(shang),即使是(shi)作为(wei)公开(kai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue),有(you)(you)(you)(you)一定的(de)(de)(de)表演性质,但教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)最(zui)终(zhong)目的(de)(de)(de)仍然是(shi)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)(you)所得(de).如何能在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)(you)收(shou)效(xiao)的(de)(de)(de)情(qing)况(kuang)下,又能充分展示教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)自身(shen)的(de)(de)(de)风采(cai).针(zhen)对(dui)(dui)此,我重(zhong)新(xin)进(jin)行(xing)了(le)反(fan)思(si),并在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)(guo)程(cheng)中改进(jin),删除这些有(you)(you)(you)(you)形(xing)无实(shi)的(de)(de)(de)程(cheng)序,尽量作到(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)为(wei)主(zhu)体的(de)(de)(de)课(ke)(ke)堂模式,收(shou)效(xiao)较(jiao)大(da),不(bu)仅(jin)活(huo)跃了(le)课(ke)(ke)堂气(qi)氛,而且在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)轻松愉悦的(de)(de)(de)表情(qing)中,我感觉到(dao)他们(men)对(dui)(dui)课(ke)(ke)文主(zhu)题的(de)(de)(de)把握,特别是(shi)课(ke)(ke)堂最(zui)后,学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)总结,”美源于(yu)(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)”验证整节(jie)课(ke)(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo). 所以要(yao)成(cheng)为(wei)一名好(hao)(hao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)引导者(zhe)(zhe),教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)自身(shen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)为(wei)是(shi)一个(ge)关键的(de)(de)(de)因素(su),一个(ge)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)精神状(zhuang)态(tai)极大(da)的(de)(de)(de)影响她的(de)(de)(de)课(ke)(ke)堂,我想好(hao)(hao)的(de)(de)(de)课(ke)(ke)堂需要(yao)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)引导者(zhe)(zhe)、组织(zhi)者(zhe)(zhe)，为(wei)此，作为(wei)新(xin)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)我不(bu)仅(jin)要(yao)在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)方法上(shang)下工(gong)夫，首先每节(jie)课(ke)(ke)都(dou)要(yao)以最(zui)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)精神状(zhuang)态(tai)来对(dui)(dui)待，在(zai)努力提高教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)同时，努力做一个(ge)优秀的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育者(zhe)(zhe)工(gong)作者(zhe)(zhe)。