掌声教学反思
人生需要掌声
掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时(shi)得到了同(tong)学们热烈的(de)(de)掌(zhang)(zhang)声(sheng)(sheng)，在这掌(zhang)(zhang)声(sheng)(sheng)的(de)(de)激励(li)下，她鼓(gu)起生活的(de)(de)勇气变(bian)得乐观开朗的(de)(de)故事。本课(ke)告诉我(wo)们:人人都需(xu)要掌(zhang)(zhang)声(sheng)(sheng)，特别是当一(yi)个人身(shen)处困境(jing)的(de)(de)时(shi)候。要我(wo)们珍惜(xi)别人的(de)(de)掌(zhang)(zhang)声(sheng)(sheng)，同(tong)时(shi)，我(wo)们也不要忘记把自己的(de)(de)掌(zhang)(zhang)声(sheng)(sheng)献给别人。
《语文课(ke)程标准》指出:"阅(yue)读(du)(du)是学(xue)生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学(xue)生的阅(yue)读(du)(du)实践(jian)。"为此，在教学(xue)本(ben)课(ke)时(shi)，我注意到以下几点:
一(yi)，以读(du)代讲(jiang)，角色转换
在(zai)教(jiao)学(xue)本(ben)课(ke)(ke)时，我采用了"以(yi)读代讲(jiang)，角色转换"的(de)(de)方法，通过(guo)引导学(xue)生入(ru)情(qing)入(ru)境地(di)多次读书，教(jiao)师(shi)的(de)(de)示范读等多种读书活动，促使学(xue)生思(si)维和情(qing)感体验，让学(xue)生悄然走进(jin)文(wen)本(ben)，自己寻找(zhao)感受小(xiao)英不(bu)同(tong)的(de)(de)内心(xin)世界。通过(guo)不(bu)同(tong)的(de)(de)语气朗(lang)读，学(xue)生能更好地(di)把握小(xiao)英的(de)(de)不(bu)同(tong)性(xing)格，并在(zai)朗(lang)读当中表现出对小(xiao)英的(de)(de)同(tong)情(qing)和对小(xiao)英转变后开心(xin)的(de)(de)心(xin)情(qing)。真正做到在(zai)读中感知，在(zai)读中体味，在(zai)课(ke)(ke)堂上，很好地(di)突破教(jiao)学(xue)重难(nan)点，从而充(chong)分(fen)领悟掌声的(de)(de)内涵，进(jin)而明白(bai)文(wen)章所蕴涵的(de)(de)道理。
二，把课堂(tang)的掌声(sheng)与文本(ben)的掌声(sheng)相(xiang)结合
在教学时(shi)，我(wo)由谈话(hua)导入开(kai)始(shi)直(zhi)至上课(ke)结束，掌声多次(ci)响起。在潜移默化中学生已经(jing)知道(dao)了如(ru)何及时(shi)把掌声献给(ji)别人(ren)。
《掌声》的反思
王丹艳
《掌(zhang)声》是义务教(jiao)育实(shi)验教(jiao)材小(xiao)学(xue)(xue)语文(wen)第(di)(di)五册第(di)(di)八单元中(zhong)的(de)(de)(de)(de)第(di)(di)一(yi)篇精(jing)读课(ke)文(wen)，本文(wen)生(sheng)(sheng)动地(di)记(ji)叙了(le)身患(huan)残(can)疾而(er)忧郁(yu)自卑的(de)(de)(de)(de)小(xiao)英在(zai)上台演讲时得到了(le)同学(xue)(xue)们(men)热(re)烈的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)声，在(zai)这(zhei)(zhei)掌(zhang)声的(de)(de)(de)(de)激励(li)下，她鼓起生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)勇气(qi)变得乐观(guan)开朗的(de)(de)(de)(de)故(gu)事。作者(zhe)以饱(bao)蘸爱(ai)(ai)心的(de)(de)(de)(de)笔墨，用朴素无华的(de)(de)(de)(de)语言，把学(xue)(xue)会(hui)尊(zun)重，学(xue)(xue)会(hui)关(guan)心的(de)(de)(de)(de)主题寓(yu)于这(zhei)(zhei)个(ge)动人的(de)(de)(de)(de)故(gu)事之中(zhong)，把少年(nian)儿童(tong)纯真(zhen)善(shan)良，关(guan)爱(ai)(ai)别(bie)人的(de)(de)(de)(de)美好心灵生(sheng)(sheng)动地(di)表(biao)现(xian)出来，读来十(shi)分感人。在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)，我对(dui)教(jiao)材进行(xing)了(le)整合，又(you)设计了(le)给课(ke)文(wen)补(bu)白(bai)。
一。扣牢"变化"产(chan)生情感
在这一(yi)环节(jie)的(de)教学中，我主要把第(di)1小(xiao)(xiao)(xiao)节(jie)与(yu)第(di)5小(xiao)(xiao)(xiao)节(jie)比较教学。我先引导学生自由(you)(you)读第(di)1小(xiao)(xiao)(xiao)节(jie)，通过(guo)自由(you)(you)读，说(shuo)说(shuo)你看(kan)(kan)到了(le)(le)一(yi)个怎样的(de)小(xiao)(xiao)(xiao)英引导学生抓重(zhong)点词(ci)句去体会，感(gan)悟。然后我说(shuo):"同学们(men)，面对(dui)孤独的(de)小(xiao)(xiao)(xiao)英，面对(dui)忧郁的(de)小(xiao)(xiao)(xiao)英，面对(dui)自卑的(de)小(xiao)(xiao)(xiao)英，你最想看(kan)(kan)到的(de)是什么"(生自由(you)(you)说(shuo))你们(men)的(de)愿望(wang)实现了(le)(le)，请(qing)同学们(men)看(kan)(kan)这段文(wen)字——(文(wen)字投(tou)影(ying)):
说也(ye)奇怪，从那次演讲以后，小英(ying)像变了(le)一个(ge)人似(si)的。她(ta)不再忧郁(yu)，她(ta)和同学(xue)们一起交(jiao)谈，游(you)戏，甚至还走进了(le)学(xue)校的舞蹈房……
自(zi)然引入到第5小(xiao)节的(de)(de)(de)研(yan)读(du)。在(zai)学生对比阅读(du)后，感知(zhi)小(xiao)英的(de)(de)(de)忧郁，自(zi)卑和开朗，快(kuai)乐之后，我问(wen):"是什么使小(xiao)英发生如此大的(de)(de)(de)变化"这样关键性的(de)(de)(de)问(wen)题自(zi)然引入到下一(yi)环(huan)节的(de)(de)(de)教(jiao)学。
二。精心设计，用浓(nong)浓(nong)爱意打动学生的心灵(ling)。
为让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)有所得，学(xue)(xue)(xue)有所乐，我(wo)精心(xin)设计(ji)了(le)每一个教(jiao)学(xue)(xue)(xue)环节。在朗读(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)设计(ji)中，我(wo)安排了(le)要求明(ming)确(que)，层次清晰，形式多样(yang)的(de)朗读(du)，如:自读(du)，检查读(du)，小(xiao)组(zu)合作读(du)等多种读(du)书(shu)方(fang)法(fa)。我(wo)还特别注重了(le)对教(jiao)材空白(bai)点的(de)挖掘(jue)，如领会(hui)同(tong)学(xue)(xue)(xue)们两次掌(zhang)声的(de)不同(tong)意义时(shi)，我(wo)引导孩(hai)子(zi)(zi)把课文中叙(xu)述的(de)语言(yan)转变成(cheng)自己的(de)话，用(yong):"如果你(ni)在这(zhei)些同(tong)学(xue)(xue)(xue)中间(jian)，你(ni)的(de)掌(zhang)声想表达些什么""如果你(ni)是小(xiao)英(ying)，你(ni)想对同(tong)学(xue)(xue)(xue)们说(shuo)什么"的(de)生(sheng)动(dong)情境帮助孩(hai)子(zi)(zi)体会(hui)人物心(xin)理，通(tong)过这(zhei)次空白(bai)点的(de)挖掘(jue)，让(rang)(rang)孩(hai)子(zi)(zi)真正走入人物的(de)内心(xin)世界，与(yu)之产生(sheng)强(qiang)烈的(de)情感共(gong)鸣(ming)。
通过这次《掌(zhang)声》的(de)(de)教(jiao)学(xue)设计和教(jiao)学(xue)，也让我深(shen)深(shen)懂得:只要我们(men)(men)能为(wei)(wei)孩(hai)(hai)(hai)子的(de)(de)点滴进(jin)步而(er)鼓(gu)掌(zhang)，为(wei)(wei)孩(hai)(hai)(hai)子的(de)(de)精彩(cai)创(chuang)意而(er)喝彩(cai)，让我们(men)(men)的(de)(de)课(ke)堂(tang)成为(wei)(wei)孩(hai)(hai)(hai)子们(men)(men)抒(shu)发心灵的(de)(de)天堂(tang)，相信(xin)每一个孩(hai)(hai)(hai)子在我们(men)(men)的(de)(de)课(ke)堂(tang)中都能成为(wei)(wei)一个个个性独(du)特(te)的(de)(de)自我
《掌声》课后反思
青岛虎山路小学袁娜
《掌声》这(zhei)篇课文(wen)生动(dong)地记叙了身(shen)(shen)患残疾而忧(you)(you)郁(yu)自卑(bei)的(de)(de)(de)小英(ying)子上台演讲时得到了同(tong)学们热烈(lie)的(de)(de)(de)掌声。在这(zhei)掌声的(de)(de)(de)激励(li)下，由(you)原来的(de)(de)(de)忧(you)(you)郁(yu)自卑(bei)变得乐(le)观开朗的(de)(de)(de)故事，赞美了同(tong)学们的(de)(de)(de)善解人(ren)(ren)(ren)意(yi)，也说明(ming)人(ren)(ren)(ren)与(yu)人(ren)(ren)(ren)之(zhi)间需(xu)要尊重、鼓(gu)励(li)，要主(zhu)动(dong)地关(guan)心(xin)别人(ren)(ren)(ren)，特(te)别是对身(shen)(shen)处困(kun)境的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，同(tong)时也要珍惜别人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)关(guan)心(xin)和(he)鼓(gu)励(li)。通过对本课的(de)(de)(de)学习，就是要让学生去感受人(ren)(ren)(ren)与(yu)人(ren)(ren)(ren)之(zhi)间纯真的(de)(de)(de)爱。
课文是(shi)以小英的感情(qing)变化为主线(xian)贯穿全(quan)文的，情(qing)节感人，描(miao)写细致。在教(jiao)学中我注(zhu)意以下方(fang)面：
在(zai)(zai)第(di)一(yi)自然段(duan)到(dao)第(di)四自然段(duan)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)中(zhong)，我注重调动学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)体(ti)(ti)验，通(tong)过(guo)不(bu)同的(de)(de)(de)语气朗读(du)，能让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好(hao)地(di)把(ba)握小(xiao)(xiao)英(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)不(bu)同性格，并在(zai)(zai)朗读(du)当中(zhong)表现(xian)出对(dui)小(xiao)(xiao)英(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)同情(qing)和(he)对(dui)小(xiao)(xiao)英(ying)(ying)(ying)改变后的(de)(de)(de)开心心情(qing)，通(tong)过(guo)这样的(de)(de)(de)对(dui)比(bi)读(du)，无疑为后文(wen)(wen)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)读(du)“掌(zhang)声(sheng)”的(de)(de)(de)魔(mo)力(li)(li)(li)和(he)魅力(li)(li)(li)蓄积了更(geng)多的(de)(de)(de)精神(shen)(shen)能量。在(zai)(zai)感(gan)悟掌(zhang)声(sheng)的(de)(de)(de)内(nei)涵这部分教(jiao)学(xue)中(zhong)，我通(tong)过(guo)设计自读(du)重点段(duan)，谈体(ti)(ti)会；细读(du)重点段(duan)，品字词(ci)；再读(du)重点段(duan)，指(zhi)导朗读(du)。从而(er)加深学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)感(gan)悟能力(li)(li)(li)，使学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)获(huo)得了情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)体(ti)(ti)验。此(ci)外我还注重对(dui)教(jiao)材空白(bai)点的(de)(de)(de)挖掘，通(tong)过(guo)抓(zhua)描写小(xiao)(xiao)英(ying)(ying)(ying)动作神(shen)(shen)态的(de)(de)(de)词(ci)，用(yong)“小(xiao)(xiao)英(ying)(ying)(ying)此(ci)时在(zai)(zai)想些什么(me)？”去引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)体(ti)(ti)会小(xiao)(xiao)英(ying)(ying)(ying)犹(you)豫不(bu)定的(de)(de)(de)心理。又如(ru)在(zai)(zai)领会同学(xue)们两次掌(zhang)声(sheng)的(de)(de)(de)不(bu)同意义时，我引导孩子把(ba)课(ke)文(wen)(wen)中(zhong)叙(xu)述的(de)(de)(de)语言(yan)转变成自己(ji)的(de)(de)(de)话，用(yong)：“如(ru)果小(xiao)(xiao)英(ying)(ying)(ying)此(ci)时就在(zai)(zai)我们班级里，你想通(tong)过(guo)掌(zhang)声(sheng)和(he)目光对(dui)她说些什么(me)？”“小(xiao)(xiao)英(ying)(ying)(ying)听懂了你的(de)(de)(de)掌(zhang)声(sheng)吗？”的(de)(de)(de)等情(qing)境将学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心一(yi)步一(yi)步地(di)推向小(xiao)(xiao)英(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)心，让孩子真正走(zou)入人物的(de)(de)(de)内(nei)心世(shi)界(jie)，与之产生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)强烈的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)共鸣。
最后，在理解课文(wen)后，我边(bian)播放音乐边(bian)让(rang)学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的(de)掌声和(he)给予别人这样的(de)掌声，文(wen)章(zhang)内容得到升华。
这(zhei)堂课下来仍然存在很(hen)多问(wen)题，时(shi)间安(an)排的(de)不够紧凑，以至于最后显得有(you)点慌乱(luan)，“有(you)话没(mei)有(you)时(shi)间说”，这(zhei)就说明(ming)我(wo)前(qian)面(mian)部分(fen)讲(jiang)解的(de)过于细(xi)(xi)(xi)致，理解的(de)过多，而读的(de)却很(hen)少(shao)。只(zhi)是引导学(xue)生细(xi)(xi)(xi)细(xi)(xi)(xi)的(de)品味小英的(de)心理变化过程，只(zhi)是领着(zhe)学(xue)生把内容读了过去(qu)，而没(mei)有(you)细(xi)(xi)(xi)细(xi)(xi)(xi)的(de)品读。这(zhei)也(ye)就导致了前(qian)半(ban)部分(fen)让学(xue)生说话的(de)时(shi)间长(zhang)了些(xie)，课上时(shi)间安(an)排的(de)不够合(he)理。另外(wai)，学(xue)生的(de)朗读训(xun)练也(ye)存在很(hen)大的(de)问(wen)题，学(xue)生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有(you)待训(xun)练。
《掌声》教学反思
12月8日三年级的(de)(de)集体备课(ke)活动如期开展。轮到我(wo)执(zhi)教(jiao)。我(wo)选了(le)(le)三年级苏教(jiao)版语文第五册的(de)(de)《掌声(sheng)》一课(ke)。就在(zai)(zai)周六（12月5日）的(de)(de)时候，市(shi)里的(de)(de)送课(ke)下乡(xiang)活动在(zai)(zai)实验(yan)小学多媒体教(jiao)室举行。我(wo)听了(le)(le)“齐鲁名师”孟(meng)强老师执(zhi)教(jiao)的(de)(de)这(zhei)(zhei)一课(ke)。尽(jin)管孟(meng)老师的(de)(de)课(ke)已经(jing)很(hen)难(nan)超越，但是我(wo)却(que)在(zai)(zai)听完(wan)课(ke)之后(hou)就有了(le)(le)很(hen)多的(de)(de)感触，因(yin)此(ci)我(wo)也(ye)选择了(le)(le)这(zhei)(zhei)一课(ke)，想(xiang)实践(jian)一下孟(meng)老师的(de)(de)教(jiao)学思想(xiang)，也(ye)想(xiang)试验(yan)一下自己的(de)(de)许(xu)多想(xiang)法。
首先，关(guan)于孟老师的课我禁不住要记下以下两点(dian)：
一、孟老师(shi)的(de)(de)(de)授课(ke)(ke)新颖独特。他(ta)(ta)并没有省去字(zi)词的(de)(de)(de)教学，并且他(ta)(ta)的(de)(de)(de)字(zi)词教学特别注(zhu)重比较，并且是(shi)本课(ke)(ke)前(qian)后(hou)词语不同(tong)的(de)(de)(de)比较，如：
A:1：她的一条腿落下了(le)残疾；
2：全班同学(xue)的目光一齐投(tou)向了那个角落。
用这两(liang)个句子来比较“落”的两(liang)个不同的读音。
B:比较“经(jing)久不息(xi)”与“渐渐平息(xi)”这(zhei)是文中描(miao)写前后两(liang)次(ci)掌声的两(liang)个词语。更(geng)别(bie)出心裁(cai)的是孟老师让同学(xue)们(men)用动作来演(yan)示一下自(zi)己对这(zhei)两(liang)个词的理(li)解(jie)，同学(xue)们(men)分别(bie)报以“经(jing)久不息(xi)”与“渐渐平息(xi)”的掌声。
……
孟老师词语(yu)教学的方(fang)式一时间让我(wo)惊羡不已、赞不绝口。
二(er)、授课采(cai)用了“倒(dao)叙”的(de)手法(fa)，反复强调文章的(de)主旨“人人都需要(yao)掌(zhang)声，特别(bie)是当一个人身处困境的(de)时候(hou)。让我们珍惜(xi)别(bie)人的(de)掌(zhang)声，同时也不要(yao)忘记把(ba)自(zi)己的(de)掌(zhang)声献给别(bie)人。”
1、课堂伊始，干脆利落地直接导(dao)入。然后问孩(hai)子们对自己的到来是否欢迎，让(rang)孩(hai)子们用动作来表示一(yi)下。孩(hai)子们报以欢迎的掌(zhang)声。这时孟老(lao)师便及时地出(chu)示“人人都需要掌(zhang)声”句，直切文章主题(ti)。
2、
3、
这(zhei)种一咏三(san)叹(tan)甚至(zhi)四叹(tan)、五(wu)叹(tan)的讲语(yu)文课(ke)的方法，让再(zai)不认(ren)真听得同学，也(ye)不由得记住了(le)并且(qie)明(ming)白了(le)“人人都需要掌声”这(zhei)个深刻的道理。
《掌声》教学反思
《掌声(sheng)(sheng)》一文(wen)写的(de)(de)(de)是一位原本(ben)内心自卑的(de)(de)(de)小女(nv)孩小英在同(tong)学们鼓励与爱(ai)的(de)(de)(de)掌声(sheng)(sheng)中(zhong)变(bian)成(cheng)了一个活泼开(kai)朗的(de)(de)(de)孩子。这样一篇感人致深的(de)(de)(de)爱(ai)的(de)(de)(de)课文(wen)给(ji)了我们一次出色(se)的(de)(de)(de)爱(ai)的(de)(de)(de)教育机会。为此，我设计了一堂(tang)情意(yi)交融(rong)，开(kai)放、扎实而有(you)效的(de)(de)(de)语文(wen)课，让(rang)爱(ai)的(de)(de)(de)掌声(sheng)(sheng)响起(qi)在课堂(tang)的(de)(de)(de)每(mei)个角落。
一、加强阅读教学，放(fang)手学生自读自悟
教学(xue)本课(ke)时，我给了学(xue)生充足的(de)(de)读书(shu)思考(kao)的(de)(de)时间，就(jiu)让他(ta)们(men)抓住(zhu)描写主要人(ren)(ren)物的(de)(de)神态、动作的(de)(de)几段话(hua)，去(qu)体会人(ren)(ren)物心理变(bian)化(hua)过(guo)程。课(ke)堂上同(tong)(tong)一句话(hua)，因(yin)为阅读者(zhe)不同(tong)(tong)，所以(yi)产生的(de)(de)感(gan)悟也各不相同(tong)(tong)。充足的(de)(de)阅读时间让孩子们(men)对小(xiao)英这一人(ren)(ren)物的(de)(de)了解了个透彻，让我真实地感(gan)受到(dao)了“有一千(qian)个读者(zhe)就(jiu)有一千(qian)个哈姆雷特”。在全班的(de)(de)交(jiao)流中，大(da)家各抒己见，把(ba)一个心理自卑得尽乎变(bian)态的(de)(de)可怜的(de)(de)小(xiao)英活生生的(de)(de)摆到(dao)了大(da)家的(de)(de)眼前。
二、悟两次掌(zhang)声——引导学(xue)生深入体(ti)会文本(ben)
整堂课，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)设计了(le)(le)复习导入(ru)、新授、总结点(dian)题、拓展延伸(shen)这(zhei)样四个教学(xue)(xue)(xue)(xue)环节。其中(zhong)第2－4自(zi)然(ran)段(duan)是(shi)课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)内容(rong)，在(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)习时(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)主(zhu)要(yao)(yao)抓住小英(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)变(bian)化(hua)为主(zhu)线(xian)索，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)找到(dao)描写小英(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)神态、举动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)(zi)(zi)。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)下子(zi)(zi)(zi)就(jiu)能(neng)找到(dao)了(le)(le)，然(ran)后创(chuang)设情(qing)境，当(dang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读到(dao)英(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)(zi)犹豫(yu)时(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)及时(shi)设计对(dui)(dui)话情(qing)境（走到(dao)一(yi)(yi)(yi)位(wei)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)边，摸摸她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)头(tou)）：你(ni)(ni)为什么(me)低(di)头(tou)呀(ya)？你(ni)(ni)能(neng)说说你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)里话吗(ma)(ma)？学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)这(zhei)时(shi)走入(ru)文(wen)本，把(ba)自(zi)己当(dang)作(zuo)英(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)(zi)，说：“我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)害怕(pa)，别(bie)人(ren)会歧视我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)。”“我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)到(dao)底上(shang)去(qu)，还是(shi)不(bu)(bu)上(shang)去(qu)。”“不(bu)(bu)上(shang)去(qu)，才来的(de)(de)(de)(de)(de)新老(lao)师(shi)老(lao)师(shi)要(yao)(yao)批评，上(shang)去(qu)，大(da)家(jia)一(yi)(yi)(yi)定要(yao)(yao)笑我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)，怎(zen)么(me)办(ban)？”此时(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通过(guo)与(yu)文(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)(dui)话感(gan)受到(dao)英(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)(zi)害怕(pa)、犹豫(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)忧(you)郁(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)。当(dang)英(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)(zi)鼓(gu)起(qi)勇(yong)(yong)气一(yi)(yi)(yi)摇一(yi)(yi)(yi)摆地(di)走上(shang)去(qu)时(shi)，（我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)让(rang)一(yi)(yi)(yi)位(wei)女同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)台）我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)鼓(gu)励学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说：“难(nan)道我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)不(bu)(bu)该为小英(ying)(ying)(ying)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)勇(yong)(yong)敢鼓(gu)掌(zhang)吗(ma)(ma)？”顿时(shi)教室(shi)里响起(qi)了(le)(le)热(re)烈(lie)而(er)持久的(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)声(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)又(you)创(chuang)设情(qing)境：“小朋友，此时(shi)，你(ni)(ni)就(jiu)是(shi)英(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)，你(ni)(ni)想(xiang)用(yong)掌(zhang)声(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)告诉她(ta)什么(me)？”学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)热(re)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)话语打(da)动(dong)了(le)(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)：“别(bie)怕(pa)！我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)不(bu)(bu)会嘲(chao)笑你(ni)(ni)！”“勇(yong)(yong)敢点(dian)！”当(dang)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)们(men)(men)(men)给(ji)了(le)(le)英(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)(zi)两次(ci)(ci)热(re)烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)声(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)时(shi)，老(lao)师(shi)引导：快把(ba)这(zhei)夸奖的(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)声(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)响起(qi)来吧！英(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)(zi)在(zai)(zai)掌(zhang)声(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)，向大(da)家(jia)深深地(di)鞠(ju)了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)躬(gong)，真是(shi)此时(shi)无声(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)胜(sheng)有声(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)呀(ya)！无数的(de)(de)(de)(de)(de)话语在(zai)(zai)英(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)(zi)心(xin)(xin)头(tou)涌动(dong)，英(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)(zi)你(ni)(ni)想(xiang)说：……“谢谢你(ni)(ni)们(men)(men)(men)，你(ni)(ni)们(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)声(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)给(ji)了(le)(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)极大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)鼓(gu)励，使我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)鼓(gu)起(qi)勇(yong)(yong)气微笑地(di)面(mian)对(dui)(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)活。”“你(ni)(ni)们(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)爱使我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)终身难(nan)忘。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)要(yao)(yao)自(zi)信地(di)面(mian)对(dui)(dui)一(yi)(yi)(yi)切。”就(jiu)这(zhei)样，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)与(yu)文(wen)本对(dui)(dui)话中(zhong)感(gan)受到(dao)英(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)(zi)从(cong)忧(you)郁(yu)到(dao)开朗的(de)(de)(de)(de)(de)变(bian)化(hua)过(guo)程，从(cong)而(er)感(gan)受到(dao)大(da)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)爱。这(zhei)部分情(qing)境的(de)(de)(de)(de)(de)创(chuang)设我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)觉(jue)得(de)是(shi)比较(jiao)成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)努力(li)让(rang)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)在(zai)(zai)这(zhei)次(ci)(ci)互动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)爱的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习活动(dong)中(zhong)去(qu)理(li)解课文(wen)内容(rong)。
三(san)、拓展延(yan)伸，升华文本内函
在理解好课文(wen)后(hou)，我要(yao)求学生(sheng)说(shuo)说(shuo)自(zi)己平时的学习生(sheng)活中(zhong)，获得别(bie)人的掌(zhang)(zhang)声或把掌(zhang)(zhang)声献给(ji)别(bie)人的故事。这样(yang)，无疑升华(hua)了(le)课文(wen)的内函：既要(yao)珍惜别(bie)人的“掌(zhang)(zhang)声”，又要(yao)不惜奉献自(zi)己的“掌(zhang)(zhang)声”。
但是这一部分也有(you)不足的地(di)方(fang)，小英(ying)心里(li)活(huo)动(dong)的3个句子，虽然找出来了(le)，但是我没(mei)(mei)有(you)即时好(hao)(hao)好(hao)(hao)地(di)让学生(sheng)通过朗读去品(pin)味(wei)。特别是“低下(xia)头”“犹豫(yu)”“眼圈红了(le)”“慢吞(tun)吞(tun)站起(qi)来”还(hai)没(mei)(mei)有(you)好(hao)(hao)好(hao)(hao)突出，没(mei)(mei)能深(shen)刻体(ti)会小英(ying)此时的心态在慢慢发生(sheng)变化。这一部分处(chu)理太匆忙(mang)了(le)，还(hai)需多指导(dao)学生(sheng)朗读，为下(xia)面(mian)学生(sheng)为何自发地(di)送给小英(ying)的掌声(sheng)做(zuo)好(hao)(hao)铺垫(dian)。
通(tong)过这次《掌声》的(de)教学设计和教学，也(ye)让我深深懂得(de)：只要我们(men)(men)能为孩(hai)子的(de)点滴进步而鼓掌，为孩(hai)子的(de)精彩创意而喝彩，让我们(men)(men)的(de)课堂成(cheng)为孩(hai)子们(men)(men)抒发心灵的(de)天堂，相(xiang)信每一个孩(hai)子在我们(men)(men)的(de)课堂中(zhong)都能成(cheng)为一个个个性(xing)独特的(de)自(zi)我！
