教学反思

《盘古开天(tian)地》是人教版第五册第四单(dan)元的(de)一篇神话(hua)故事(shi)。

本节(jie)课(ke)教学(xue)目标之一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)体(ti)(ti)会(hui)(hui)神(shen)话故(gu)事想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)丰富这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)主要特点。针对这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)目标，我设计了(le)这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)教学(xue)环(huan)节(jie):在品(pin)读(du)第(di)四(si)部(bu)(bu)分，盘(pan)古(gu)(gu)倒下后他的(de)(de)(de)身体(ti)(ti)发生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)巨大(da)的(de)(de)(de)变(bian)化，盘(pan)古(gu)(gu)身体(ti)(ti)的(de)(de)(de)每一(yi)(yi)(yi)部(bu)(bu)分都变(bian)成了(le)自然界的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)物时，我提出了(le)这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)一(yi)(yi)(yi)个问题:盘(pan)古(gu)(gu)身体(ti)(ti)的(de)(de)(de)这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)部(bu)(bu)分和它(ta)所变(bian)成的(de)(de)(de)东(dong)西之间有(you)什(shen)么联(lian)系吗从而让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)体(ti)(ti)会(hui)(hui)到(dao)"想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)"也是(shi)(shi)有(you)法(fa)可(ke)(ke)循的(de)(de)(de)，应该是(shi)(shi)合理的(de)(de)(de)。为下面学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)练笔——想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)"盘(pan)古(gu)(gu)的(de)(de)(de)其他部(bu)(bu)分会(hui)(hui)变(bian)成什(shen)么"做了(le)一(yi)(yi)(yi)个铺(pu)垫，暗示了(le)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)思路。从学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)后来(lai)的(de)(de)(de)发言来(lai)看，这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)环(huan)节(jie)的(de)(de)(de)设计是(shi)(shi)很有(you)必要的(de)(de)(de)，是(shi)(shi)不可(ke)(ke)或(huo)缺的(de)(de)(de)！这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)设计收到(dao)了(le)可(ke)(ke)喜的(de)(de)(de)效果，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)既大(da)胆又合理，而且情感方面也得到(dao)了(le)很好的(de)(de)(de)熏陶，在谈对盘(pan)古(gu)(gu)精神(shen)的(de)(de)(de)体(ti)(ti)会(hui)(hui)时，我没想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)到(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)会(hui)(hui)谈的(de)(de)(de)那(nei)样(yang)动情，那(nei)样(yang)到(dao)位(wei)，那(nei)样(yang)美！看的(de)(de)(de)出来(lai)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心中(zhong)充满了(le)对盘(pan)古(gu)(gu)的(de)(de)(de)敬佩和感激(ji)之情。

本(ben)节(jie)课(ke)(ke)教学(xue)目(mu)标之二是(shi)练(lian)习(xi)复(fu)述(shu)课(ke)(ke)文(wen)。复(fu)述(shu)是(shi)中年级的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)个很(hen)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语文(wen)技能。对于初次接触复(fu)述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)，如(ru)何(he)潜(qian)移默化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)帮助和引导他(ta)们完(wan)(wan)成本(ben)篇课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)复(fu)述(shu)呢我(wo)(wo)(wo)(wo)在(zai)这(zhei)(zhei)个问题(ti)上很(hen)是(shi)下了(le)(le)功(gong)夫。应(ying)该说我(wo)(wo)(wo)(wo)所设(she)计(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整篇课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)都(dou)是(shi)为(wei)(wei)最(zui)(zui)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)复(fu)述(shu)做铺垫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，包括对故事情(qing)节(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整体把(ba)握;对重点词语的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)关注;对最(zui)(zui)能展现(xian)学(xue)生(sheng)自由精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模仿想(xiang)(xiang)象等，我(wo)(wo)(wo)(wo)都(dou)做了(le)(le)相应(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)处理，结果(guo)表(biao)明:学(xue)生(sheng)在(zai)第一(yi)轮(lun)"对照板书复(fu)述(shu)课(ke)(ke)文(wen)"这(zhei)(zhei)一(yi)环节(jie)中就(jiu)很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)(wan)成了(le)(le)复(fu)述(shu)任(ren)务，让我(wo)(wo)(wo)(wo)很(hen)有(you)成就(jiu)感！因为(wei)(wei)课(ke)(ke)前没有(you)做任(ren)何(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)"准备"，只(zhi)布(bu)置(zhi)学(xue)生(sheng)把(ba)课(ke)(ke)文(wen)读两遍(bian)，我(wo)(wo)(wo)(wo)就(jiu)是(shi)想(xiang)(xiang)做个实验(yan):看学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)即(ji)时学(xue)习(xi)能力(li)到底(di)怎样，看我(wo)(wo)(wo)(wo)这(zhei)(zhei)样设(she)计(ji)效果(guo)如(ru)何(he)。最(zui)(zui)后(hou)(hou)，我(wo)(wo)(wo)(wo)把(ba)板书的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容擦掉，学(xue)生(sheng)在(zai)没有(you)任(ren)何(he)文(wen)字提示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)况下，对照图片，就(jiu)能把(ba)课(ke)(ke)文(wen)复(fu)述(shu)下来，应(ying)该说，圆满完(wan)(wan)成了(le)(le)这(zhei)(zhei)节(jie)课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)任(ren)务，实现(xian)了(le)(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)设(she)计(ji)意图，我(wo)(wo)(wo)(wo)觉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)实验(yan)取得(de)了(le)(le)成功(gong)！

本节课不(bu)尽人意之处(chu)在于最(zui)后一(yi)个环节——学(xue)生(sheng)(sheng)对照图(tu)片(pian)联(lian)系复述(shu)课文。怎么(me)说呢我原来的(de)(de)设计意图(tu)是在这一(yi)环节配上(shang)音(yin)(yin)乐，吸(xi)引(yin)其他学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力(li)，陶冶学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)情操，可是由于时间(jian)仓促，前一(yi)天也(ye)没接到讲课的(de)(de)通知(zhi)，所以没有音(yin)(yin)乐，只(zhi)有5个学(xue)生(sheng)(sheng)干巴巴的(de)(de)复述(shu)，其他学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力(li)就很(hen)难一(yi)直集中，显的(de)(de)统筹不(bu)够合理。

《盘古开天(tian)地》教学反思

《盘(pan)古开(kai)天(tian)地》是人教(jiao)版小学语文第(di)五(wu)册的(de)(de)一(yi)篇(pian)课文。这是一(yi)篇(pian)神话(hua)传说(shuo)，讲(jiang)述的(de)(de)是一(yi)个名叫盘(pan)古的(de)(de)巨人开(kai)天(tian)辟地的(de)(de)故事(shi)。课文处处充(chong)满了(le)神奇的(de)(de)想(xiang)象，用(yong)(yong)生动(dong)准(zhun)确(que)的(de)(de)语言塑(su)造了(le)盘(pan)古雄伟，高大的(de)(de)形(xing)象，赞美了(le)他(ta)为(wei)开(kai)天(tian)辟地而勇于献身的(de)(de)精(jing)(jing)神。教(jiao)学重点是体(ti)会(hui)文中用(yong)(yong)词(ci)的(de)(de)准(zhun)确(que)，生动(dong)，发展(zhan)语言，培养(yang)想(xiang)象力，激发学生阅读(du)神话(hua)故事(shi)的(de)(de)兴趣。教(jiao)学难点是要让学生读(du)文感受，体(ti)会(hui)盘(pan)古的(de)(de)奉(feng)献精(jing)(jing)神。

我在教学时紧紧抓住(zhu)神(shen)话(hua)故事的(de)(de)(de)特点(dian)，以"传说中(zhong)的(de)(de)(de)盘古(gu)是怎样创造美丽的(de)(de)(de)宇(yu)宙"为主线展开教学，在引读，想象，体验(yan)中(zhong)感(gan)受(shou)盘古(gu)这一(yi)神(shen)话(hua)人物那顶天立地的(de)(de)(de)高(gao)大形象和(he)勇于献身(shen)的(de)(de)(de)伟(wei)大精神(shen)，领略神(shen)话(hua)故事的(de)(de)(de)无(wu)穷魅力，激发学生阅读神(shen)话(hua)故事的(de)(de)(de)兴趣。

回忆整(zheng)堂课的教学过程(cheng)，我觉得自己以下几(ji)点做得比较成功:

1。以学生为主体(ti)，充分尊(zun)重学生的阅(yue)读体(ti)会，引导学生自读自悟(wu)，合作(zuo)探究，领悟(wu)课文主题。

2。在(zai)课堂上(shang)"读(du)"贯穿(chuan)始终，读(du)得充分，读(du)得扎实(shi)，读(du)得多样。如第二节的(de)(de)(de)"抡(lun)斧猛劈"通过(guo)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己的(de)(de)(de)动作感受来(lai)加(jia)以读(du)的(de)(de)(de)感悟;天地分开后(hou)发生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)变(bian)化，也是通过(guo)感情(qing)朗(lang)读(du)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)加(jia)以体会，特别(bie)是第四自然段盘(pan)古倒下后(hou)身体发生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)变(bian)化，我首先示范朗(lang)读(du)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)闭上(shang)眼睛想象，然后(hou)通过(guo)师生(sheng)(sheng)(sheng)对读(du)，生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)合作等朗(lang)读(du)方式，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)入情(qing)入境，在(zai)潜移默化中体会祖(zu)国文(wen)字的(de)(de)(de)魅力(li)及盘(pan)古的(de)(de)(de)不朽精神(shen)。

3。有效合作，激发想(xiang)象(xiang)，感受神话魅力。在教学(xue)(xue)"盘古倒下后(hou)，他的(de)身体发生变(bian)化"这(zhei)节(jie)时，我设计了让学(xue)(xue)生发挥想(xiang)象(xiang)，同学(xue)(xue)间启发合作，想(xiang)象(xiang)盘古身体的(de)其它部(bu)位发生了怎样的(de)变(bian)化，学(xue)(xue)生仿(fang)造文中的(de)优美词组也写下了很多优美的(de)词句，同时达到了当堂课讲(jiang)，练，写结合的(de)目的(de)，收到了较好的(de)教学(xue)(xue)效果。

4。本(ben)节(jie)课的(de)作业我没有(you)硬性(xing)规定学(xue)生(sheng)去完成哪些(xie)内容，而是让(rang)学(xue)生(sheng)说(shuo)说(shuo)学(xue)习(xi)(xi)本(ben)课后回家(jia)想做(zuo)些(xie)什么，其实学(xue)生(sheng)所说(shuo)的(de)如:想再读(du)一些(xie)神话故事(shi)，想把(ba)故事(shi)讲给家(jia)人听，想继续搜集(ji)有(you)关神话故事(shi)的(de)资(zi)料(liao)等，这些(xie)正是老师要安排的(de)作业，而学(xue)生(sheng)却自主地要去完成这些(xie)任务，这样能更(geng)(geng)好地激发学(xue)生(sheng)的(de)学(xue)习(xi)(xi)兴(xing)趣，培(pei)养(yang)学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)(xi)的(de)主动性(xing)，收(shou)到更(geng)(geng)好的(de)效果。

以(yi)上几(ji)点是(shi)本(ben)节课(ke)的(de)(de)(de)一些(xie)(xie)亮点，但(dan)是(shi)也存在(zai)着一些(xie)(xie)不足(zu)之处，如第三自(zi)(zi)然段的(de)(de)(de)处理可以(yi)再紧凑些(xie)(xie)，也可以(yi)通过读让学生自(zi)(zi)读自(zi)(zi)悟，读得再充(chong)分(fen)些(xie)(xie)，老师的(de)(de)(de)讲解少一些(xie)(xie)，充(chong)分(fen)体(ti)现教师的(de)(de)(de)主导作用和(he)学生的(de)(de)(de)主体(ti)作用，而且本(ben)节课(ke)拖堂(tang)两分(fen)钟，这(zhei)些(xie)(xie)都是(shi)我在(zai)今后(hou)的(de)(de)(de)教学中(zhong)应加以(yi)改进(jin)的(de)(de)(de)地方，争取在(zai)不断的(de)(de)(de)改进(jin)，完善中(zhong)使自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)课(ke)堂(tang)教学设(she)计得更(geng)为合理。

《盘古开天地》反思

比如(ru)说(shuo)“头顶(ding)着(zhe)(zhe)天(tian)，用(yong)脚使(shi)劲蹬着(zhe)(zhe)地(di)”，课文(wen)中没交代(dai)有多长(zhang)时(shi)间(jian)，一般学生也并不(bu)能从这里体(ti)会(hui)(hui)他的(de)(de)辛苦和坚持。为了(le)体(ti)会(hui)(hui)盘(pan)(pan)古(gu)的(de)(de)力(li)(li)量，我(wo)在(zai)这个(ge)环(huan)节是(shi)引(yin)导那个(ge)读(du)书的(de)(de)学生，“此刻(ke)，你头顶(ding)的(de)(de)是(shi)整个(ge)天(tian)空啊(a)(a)！脚下(xia)分开的(de)(de)是(shi)整片大地(di)啊(a)(a)！”学生立(li)刻(ke)领会(hui)(hui)了(le)，再读(du)时(shi)明(ming)显强调了(le)力(li)(li)量。盘(pan)(pan)古(gu)顶(ding)天(tian)立(li)地(di)的(de)(de)漫长(zhang)又用(yong)另外一种方式来(lai)体(ti)验(yan)。反问学生：盘(pan)(pan)古(gu)顶(ding)天(tian)立(li)地(di)有多长(zhang)时(shi)间(jian)？100年？10000年？100万(wan)年？学生这么一问，反应(ying)过(guo)来(lai)了(le)——不(bu)知(zhi)过(guo)了(le)多少(shao)年。用(yong)后文(wen)中的(de)(de)证据反驳了(le)我(wo)的(de)(de)假(jia)设，自己体(ti)会(hui)(hui)到时(shi)间(jian)的(de)(de)漫长(zhang)和艰难。再进(jin)行读(du)句，果然(ran)是(shi)效果出色。

另外一(yi)(yi)个设(she)计(ji)当时(shi)也存在(zai)(zai)争议，因为我要学(xue)(xue)(xue)生(sheng)用数学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)思维解决盘古(gu)的(de)(de)高(gao)(gao)度(du)(du)。我当时(shi)是(shi)这(zhei)(zhei)(zhei)样设(she)计(ji)的(de)(de)：在(zai)(zai)盘古(gu)的(de)(de)顶(ding)天(tian)(tian)(tian)立地(di)(di)之下(xia)(xia)，天(tian)(tian)(tian)每(mei)天(tian)(tian)(tian)升(sheng)高(gao)(gao)一(yi)(yi)丈(zhang)(zhang)，地(di)(di)每(mei)天(tian)(tian)(tian)下(xia)(xia)沉(chen)一(yi)(yi)丈(zhang)(zhang)。100天(tian)(tian)(tian)过(guo)去？天(tian)(tian)(tian)升(sheng)高(gao)(gao)多(duo)(duo)(duo)少(shao)(shao)丈(zhang)(zhang)？地(di)(di)下(xia)(xia)沉(chen)多(duo)(duo)(duo)少(shao)(shao)丈(zhang)(zhang)？10000天(tian)(tian)(tian)过(guo)去？天(tian)(tian)(tian)升(sheng)高(gao)(gao)多(duo)(duo)(duo)少(shao)(shao)丈(zhang)(zhang)？地(di)(di)下(xia)(xia)沉(chen)多(duo)(duo)(duo)少(shao)(shao)丈(zhang)(zhang)？这(zhei)(zhei)(zhei)样不(bu)(bu)知(zhi)(zhi)过(guo)了(le)多(duo)(duo)(duo)少(shao)(shao)年，天(tian)(tian)(tian)升(sheng)高(gao)(gao)多(duo)(duo)(duo)少(shao)(shao)丈(zhang)(zhang)？地(di)(di)下(xia)(xia)沉(chen)多(duo)(duo)(duo)少(shao)(shao)丈(zhang)(zhang)？学(xue)(xue)(xue)生(sheng)回答的(de)(de)是(shi)：100丈(zhang)(zhang)。10000丈(zhang)(zhang)。不(bu)(bu)知(zhi)(zhi)有(you)多(duo)(duo)(duo)少(shao)(shao)丈(zhang)(zhang)。很多(duo)(duo)(duo)人都被这(zhei)(zhei)(zhei)时(shi)的(de)(de)高(gao)(gao)度(du)(du)推(tui)进弄得莫名其妙(miao)。马上，我问学(xue)(xue)(xue)生(sheng)：当盘古(gu)就(jiu)在(zai)(zai)眼前(qian)(qian)，仰(yang)望盘古(gu)，看(kan)得清全貌(mao)吗(ma)？学(xue)(xue)(xue)生(sheng)达(da)到：太(tai)高(gao)(gao)了(le)，看(kan)不(bu)(bu)到。再追问他受得了(le)这(zhei)(zhei)(zhei)漫(man)长的(de)(de)辛苦吗(ma)？前(qian)(qian)面的(de)(de)种(zhong)种(zhong)铺垫在(zai)(zai)这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)(yi)刻迎刃(ren)而解。用高(gao)(gao)度(du)(du)推(tui)进让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)明(ming)白这(zhei)(zhei)(zhei)是(shi)太(tai)过(guo)于艰巨的(de)(de)任务，身(shen)为神的(de)(de)盘古(gu)也有(you)支撑不(bu)(bu)住的(de)(de)时(shi)候，所以他积劳成疾的(de)(de)倒(dao)下(xia)(xia)了(le)。

通过这次备(bei)课(ke)，我充分(fen)(fen)体(ti)会到台上三(san)分(fen)(fen)钟，台下十年(nian)功。在这节(jie)课(ke)的轻(qing)松表(biao)象背(bei)后，包含了整(zheng)(zheng)个(ge)年(nian)级的多(duo)少思(si)考、探索、劳(lao)动与付出。很多(duo)在课(ke)堂上表(biao)现(xian)出来的和(he)未(wei)展现(xian)的方面都有(you)我们整(zheng)(zheng)个(ge)集体(ti)的智慧与劳(lao)动，这是一节(jie)锤炼出来的课(ke)。

《盘古开(kai)天地》教学反(fan)思

《盘(pan)古开天地》这篇课(ke)文的教学，使(shi)我(wo)受益良多。

一，备(bei)课过程(cheng)中，它使(shi)我明白(bai)备(bei)课不单(dan)单(dan)要吃透教材(cai)，深挖教材(cai)，更应该个性化(hua)的解(jie)读和创(chuang)造(zao)性地(di)使(shi)用教材(cai)。

首(shou)先，刚(gang)接触到教材的(de)(de)时(shi)候，我(wo)(wo)认(ren)为(wei)到第三(san)自然(ran)段天(tian)(tian)(tian)(tian)(tian)地(di)(di)(di)(di)成形(xing)(xing)为(wei)止，盘(pan)古开(kai)天(tian)(tian)(tian)(tian)(tian)地(di)(di)(di)(di)已经(jing)成功了。但是(shi)反(fan)复读教材，思(si)考教材之后，我(wo)(wo)发(fa)现，不(bu)能按(an)照字面的(de)(de)意思(si)理解，盘(pan)古开(kai)天(tian)(tian)(tian)(tian)(tian)地(di)(di)(di)(di)不(bu)仅是(shi)说他劈(pi)开(kai)或者分开(kai)天(tian)(tian)(tian)(tian)(tian)地(di)(di)(di)(di)，还应该包括创造宇宙万物(wu)。那么就可以把盘(pan)古开(kai)天(tian)(tian)(tian)(tian)(tian)地(di)(di)(di)(di)的(de)(de)过程分为(wei)三(san)部分，即(ji)天(tian)(tian)(tian)(tian)(tian)地(di)(di)(di)(di)分开(kai)——天(tian)(tian)(tian)(tian)(tian)地(di)(di)(di)(di)成形(xing)(xing)——变成宇宙万物(wu)。考虑到是(shi)第一(yi)课时(shi)，我(wo)(wo)把教学重(zhong)点设(she)定为(wei)第三(san)自然(ran)段，着(zhe)重(zhong)的(de)(de)通过朗(lang)读体会(hui)盘(pan)古开(kai)天(tian)(tian)(tian)(tian)(tian)的(de)(de)不(bu)易，体会(hui)盘(pan)古的(de)(de)伟大。把这段话的(de)(de)重(zhong)中之重(zhong)"头(tou)顶着(zhe)天(tian)(tian)(tian)(tian)(tian)，用脚(jiao)使劲蹬(deng)着(zhe)地(di)(di)(di)(di)"与(yu)(yu)"天(tian)(tian)(tian)(tian)(tian)每天(tian)(tian)(tian)(tian)(tian)升(sheng)高一(yi)丈，地(di)(di)(di)(di)每天(tian)(tian)(tian)(tian)(tian)下(xia)沉一(yi)丈，盘(pan)古也随着(zhe)越(yue)长越(yue)高"巧妙地(di)(di)(di)(di)结合(he)起来，通过教师的(de)(de)引(yin)导，让(rang)学生反(fan)复体味，说话与(yu)(yu)朗(lang)读相结合(he)，进(jin)入师生与(yu)(yu)文本共鸣的(de)(de)佳境(jing)。

其次，抓(zhua)重点词语，提(ti)高朗读的质(zhi)量(liang)，加深学生(sheng)对(dui)课文的理(li)解(jie)。比(bi)如第一(yi)自然段(duan)我抓(zhua)住了"混沌一(yi)片"，结合图片进(jin)行理(li)解(jie)，既理(li)解(jie)了词语，又为(wei)后来的盘古开(kai)天(tian)地做了垫(dian)设。后面(mian)两段(duan)的教学，抓(zhua)住了几(ji)个动(dong)词"抡，劈，顶，蹬(deng)"体会盘古开(kai)天(tian)地的艰(jian)难。

二，我懂得了要巧(qiao)妙的使用各种教学资(zi)源

导入课(ke)文(wen)，我用的是一(yi)段(duan)生(sheng)(sheng)动的动画，成(cheng)功地吸引(yin)了学生(sheng)(sheng)的注意力。创(chuang)造(zao)性地使(shi)用网络上(shang)的图片，起到加深理解(jie)，升华(hua)情感(gan)的作(zuo)用。切入诗(shi)歌"盘古开天地，拼将巨斧残。神(shen)躯(qu)生(sheng)(sheng)万物，唯愿(yuan)好人寰"，既小结(jie)了这节(jie)课(ke)，又使(shi)学生(sheng)(sheng)对下节(jie)课(ke)产生(sheng)(sheng)了兴趣，起到承(cheng)上(shang)启下的作(zuo)用。

但是(shi)，"预设"是(shi)美好的，"生成(cheng)"却往往达不到预期的效果。

三，在意外中收获更多

没(mei)有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)堂是(shi)(shi)会不(bu)出(chu)现意外的(de)(de)(de)。比如(ru)在(zai)使(shi)用(yong)课(ke)文插图，感受盘(pan)(pan)古(gu)(gu)使(shi)劲头(tou)顶着天，脚蹬着地(di)的(de)(de)(de)时候(hou)，有(you)学(xue)生(sheng)提出(chu)图上(shang)(shang)为什(shen)么(me)(me)会有(you)青(qing)蛙(wa)，火鸟我(wo)(wo)一(yi)(yi)(yi)(yi)下(xia)子惊呆了，我(wo)(wo)只能(neng)说:"当时世(shi)界一(yi)(yi)(yi)(yi)片混(hun)沌(dun)，这(zhei)(zhei)(zhei)时并没(mei)有(you)青(qing)蛙(wa)等。"其实(shi)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)问题根本没(mei)有(you)得到解决(jue)。这(zhei)(zhei)(zhei)是(shi)(shi)课(ke)文的(de)(de)(de)插图，不(bu)可能(neng)会出(chu)现这(zhei)(zhei)(zhei)么(me)(me)大的(de)(de)(de)知识性(xing)错误的(de)(de)(de)。当时我(wo)(wo)的(de)(de)(de)脑(nao)中(zhong)闪过(guo)的(de)(de)(de)念(nian)头(tou)只是(shi)(shi):盘(pan)(pan)古(gu)(gu)开天地(di)之前，还没(mei)有(you)地(di)，水，空气等，那(nei)么(me)(me)世(shi)界上(shang)(shang)还不(bu)可能(neng)有(you)那(nei)些生(sheng)物的(de)(de)(de)呀！可是(shi)(shi)课(ke)文中(zhong)的(de)(de)(de)插图又为什(shen)么(me)(me)画上(shang)(shang)这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)(yi)些呢这(zhei)(zhei)(zhei)留给了我(wo)(wo)一(yi)(yi)(yi)(yi)个很大的(de)(de)(de)疑惑。是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)象盘(pan)(pan)古(gu)(gu)一(yi)(yi)(yi)(yi)样(yang)的(de)(de)(de)，那(nei)时候(hou)在(zai)那(nei)混(hun)沌(dun)的(de)(de)(de)宇宙中(zhong)还有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)些生(sheng)物呢比如(ru)神鸟，神蛙(wa)等。还是(shi)(shi)课(ke)文画错了我(wo)(wo)希望能(neng)通(tong)过(guo)查阅(yue)一(yi)(yi)(yi)(yi)些资料解决(jue)这(zhei)(zhei)(zhei)个疑问。

在这(zhei)意外中(zhong)，我收(shou)获了(le)更(geng)多，我知道了(le)以后不管是(shi)(shi)上哪(na)篇课文(wen)，都应该(gai)了(le)解(jie)(jie)清楚它的相关知识。是(shi)(shi)科普(pu)文(wen)，我们了(le)解(jie)(jie)它的科学性;是(shi)(shi)地理篇，了(le)解(jie)(jie)它的位置的同时，更(geng)要了(le)解(jie)(jie)它的风土人情，风俗习(xi)惯等。了(le)解(jie)(jie)了(le)这(zhei)方方面面，才(cai)能从容地走进(jin)课堂，才(cai)能做到(dao)"心(xin)中(zhong)有(you)数"。

四，在遗憾中成长

这节课(ke)(ke)中，我觉得有许(xu)(xu)多不(bu)足之处，如(ru)，在(zai)学(xue)生朗读时，虽然我用了许(xu)(xu)多的(de)方(fang)法，比(bi)如(ru)范读，课(ke)(ke)件作用，但是(shi)学(xue)生的(de)朗读还是(shi)不(bu)够到位，留下了许(xu)(xu)多遗憾。下课(ke)(ke)后，我坐(zuo)下来，反思一(yi)下自己(ji)的(de)教(jiao)学(xue)思路，发现在(zai)课(ke)(ke)前备(bei)课(ke)(ke)环节中，花了大力气去备(bei)教(jiao)材，钻研教(jiao)材。可是(shi)却没有考虑到是(shi)借班(ban)上课(ke)(ke)，忽视了备(bei)学(xue)生这个重要(yao)环节。"预设(she)"应该充分考量到了文本，学(xue)生，教(jiao)师这些(xie)因(yin)素(su)，才能使学(xue)生在(zai)一(yi)种(zhong)"浑然不(bu)知"的(de)状态(tai)下受(shou)到教(jiao)育，生成(cheng)一(yi)种(zhong)良好(hao)的(de)教(jiao)学(xue)效果。

"梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨(mo)砺出"，通过这节(jie)课的教(jiao)学(xue)，我收获了(le)这许(xu)多(duo)，在今后(hou)的教(jiao)学(xue)中，我必(bi)将磨(mo)砺自己，促使自己不断进步。

《盘古开天地》反思

选择上这篇课文是因为自己(ji)被盘古顶(ding)天立地的(de)(de)(de)高大形象和勇于献身(shen)的(de)(de)(de)伟大精神(shen)所(suo)感动(dong)，只有自己(ji)感动(dong)才(cai)能(neng)有自己(ji)的(de)(de)(de)思想，才(cai)能(neng)去(qu)打动(dong)我被教的(de)(de)(de)学生(sheng)。

但当我拿着(zhe)这(zhei)(zhei)篇文章反复阅读时(shi)(shi)，觉(jue)得太简单了(le)，除了(le)盘古顶天立地(di)的(de)(de)形象(xiang)可(ke)以渲(xuan)染渲(xuan)染，盘古化作了(le)什么可(ke)以做句(ju)子(zi)训练，其他的(de)(de)似乎不学，学生都能掌握。这(zhei)(zhei)时(shi)(shi)我心中的(de)(de)那份感动(dong)又(you)变得茫然(ran)了(le)。

离家(jia)长开放(fang)的日子只有几天了，在情急之下，参阅了优秀(xiu)老师的做(zuo)法，我认为以下几点，值得我今后这(zhei)样去做(zuo)：

1、提炼词语，概括文(wen)本(ben)

对(dui)于三年(nian)级的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)，应(ying)该(gai)有(you)意识的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培养(yang)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概括(kuo)(kuo)能(neng)(neng)力。这(zhei)位(wei)教师(shi)能(neng)(neng)时刻想着(zhe)学(xue)生(sheng)(sheng)需(xu)要(yao)(yao)(yao)什么(me)并能(neng)(neng)发现(xian)段落里(li)藏着(zhe)成(cheng)语，而我这(zhei)位(wei)俗(su)人却(que)没有(you)敏锐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼睛。这(zhei)一(yi)定是(shi)(shi)老师(shi)反复与文本(ben)对(dui)话(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)所得，老师(shi)已经读到了(le)文字背(bei)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)东西，下(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功夫(fu)绝非一(yi)天(tian)(tian)，两天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事。庆(qing)幸自己也(ye)学(xue)了(le)这(zhei)一(yi)招。从学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)说，这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)设计既是(shi)(shi)一(yi)次(ci)积累更是(shi)(shi)一(yi)次(ci)概括(kuo)(kuo)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)训练，一(yi)举两得。学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概括(kuo)(kuo)能(neng)(neng)力就会在潜(qian)移默化中逐步形成(cheng)。我觉得孩(hai)子(zi)需(xu)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)我们课(ke)堂上老师(shi)要(yao)(yao)(yao)给孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而这(zhei)种提(ti)炼词语，概括(kuo)(kuo)文本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，就是(shi)(shi)会使学(xue)生(sheng)(sheng)终生(sheng)(sheng)受益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知识。今后在概括(kuo)(kuo)文本(ben)上自己应(ying)下(xia)(xia)点(dian)功夫(fu)。

2、词语的理解(jie)与朗读进行整(zheng)合

我(wo)是一(yi)位注重学(xue)(xue)生朗读(du)(du)的(de)(de)老(lao)师(shi)，每堂课我(wo)总(zong)能(neng)让(rang)学(xue)(xue)生带着自己的(de)(de)感情读(du)(du)，或高兴(xing)或悲哀(ai)或自豪(hao)或赞叹(tan)，似乎(hu)这种读(du)(du)已是学(xue)(xue)生读(du)(du)好(hao)文章的(de)(de)“模板”了(le)。而(er)这位老(lao)师(shi)却能(neng)把词语的(de)(de)理解(jie)与读(du)(du)融合在(zai)一(yi)起，使读(du)(du)又有了(le)新(xin)的(de)(de)解(jie)读(du)(du)。如学(xue)(xue)习“他见周围一(yi)片漆黑(hei)，就抡起大斧头(tou)，朝眼前的(de)(de)黑(hei)暗猛(meng)劈过去。”这句时，让(rang)学(xue)(xue)生明(ming)白(bai)“抡”什么意思，然后(hou)再带着那份力量(liang)去读(du)(du)；学(xue)(xue)习“轻而(er)清(qing)的(de)(de)东西(xi)，缓缓上升，变成了(le)天；重而(er)浊的(de)(de)东西(xi)，慢慢下降，变成了(le)地。”这句时，让(rang)学(xue)(xue)生明(ming)白(bai)“轻、清(qing)”的(de)(de)意思，明(ming)白(bai)四对反(fan)义(yi)词的(de)(de)意思，这样(yang)学(xue)(xue)生马上便能(neng)顿(dun)悟天地分(fen)开原来(lai)就是漫长的(de)(de)，读(du)(du)就显得水到(dao)渠成。这比教师(shi)盲目(mu)地说带上怎样(yang)的(de)(de)心情读(du)(du)效(xiao)果要好(hao)。

3、积累句子就是(shi)反复出(chu)现(xian)

备(bei)课前，本(ben)以为(wei)盘古化作了(le)(le)什(shen)么(me)可以做(zuo)(zuo)句(ju)子(zi)训(xun)练，那(nei)就(jiu)是(shi)积累。没(mei)想到(dao)山外青山楼外楼，特(te)级(ji)老师的(de)想法(fa)总是(shi)出(chu)乎人的(de)意(yi)料，文(wen)章的(de)第四(si)(si)段是(shi)这(zhei)篇(pian)文(wen)章的(de)精(jing)华(hua)，这(zhei)位老师的(de)做(zuo)(zuo)法(fa)把它做(zuo)(zuo)成了(le)(le)一首诗，他呼出(chu)的(de)气(qi)息，变成了(le)(le)四(si)(si)季的(de)风和飘动(dong)的(de)云(yun)，为(wei)我(wo)们带来(lai)(lai)了(le)(le)凉爽(shuang)。他呼出(chu)的(de)气(qi)息，变成了(le)(le)四(si)(si)季的(de)风和飘动(dong)的(de)云(yun)为(wei)我(wo)们带来(lai)(lai)了(le)(le)凉爽(shuang)……多样(yang)的(de)形式(shi)使学(xue)生不觉得那(nei)是(shi)枯燥的(de)读，那(nei)是(shi)创意(yi)。有创意(yi)的(de)东西更能(neng)打(da)动(dong)孩子(zi)的(de)心，同(tong)时告诉孩子(zi)学(xue)习就(jiu)是(shi)积累。积累首先要(yao)把文(wen)章中美的(de)句(ju)子(zi)化为(wei)己(ji)(ji)有，化为(wei)己(ji)(ji)有最(zui)好(hao)的(de)办法(fa)便是(shi)创造。聪明的(de)孩子(zi)老早(zao)就(jiu)知(zhi)道这(zhei)就(jiu)是(shi)积累的(de)一种方法(fa)。

今天(tian)的开放我只(zhi)是一场(chang)演绎，这(zhei)场(chang)演绎还(hai)算成功，因为孩子的小(xiao)手如林。但更让我欣喜(xi)的是进行了(le)一场(chang)扎(zha)实的语文教学，同时也让我明白收获往往就(jiu)在(zai)精心(xin)地付出。