《从现在开始》教学反思
猴子(zi)为什(shen)么(me)一下子(zi)就选择了(le)正(zheng)确(que)方法
《从现在开始》这(zhei)(zhei)(zhei)个(ge)(ge)故事中，狮子王(wang)让(rang)动(dong)物们轮流当(dang)万兽之王(wang)，结果只让(rang)猫头鹰，袋鼠，猴(hou)子三个(ge)(ge)动(dong)物走马(ma)上任后就终止了。因为(wei)狮王(wang)认为(wei)猴(hou)子的方法最好，于是(shi)也就不管没轮到的动(dong)物有没有意(yi)见，这(zhei)(zhei)(zhei)个(ge)(ge)决策是(shi)不是(shi)公平，就马(ma)上把这(zhei)(zhei)(zhei)事给定(ding)了。
很多老师(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)学(xue)时(shi)，让学(xue)生(sheng)扮演各(ge)种(zhong)小动(dong)物(wu)(wu)(wu)，然后老师(shi)(shi)(shi)当记者采(cai)(cai)访(fang)他(ta)(ta)(ta)们在(zai)接受(shou)猫头鹰(ying)，袋(dai)鼠(shu)(shu)这(zhei)两位临时(shi)大(da)王的(de)(de)(de)(de)(de)(de)命令后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)，学(xue)生(sheng)们各(ge)抒己(ji)见(jian)，真正让他(ta)(ta)(ta)们体会到(dao)了(le)(le)"议(yi)论(lun)纷纷"和"叫(jiao)苦连天(tian)(tian)"，被采(cai)(cai)访(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)"各(ge)种(zhong)"小动(dong)物(wu)(wu)(wu)很多，但(dan)往往忽(hu)视(shi)了(le)(le)去(qu)采(cai)(cai)访(fang)一(yi)(yi)个(ge)人(ren)(ren):猴(hou)子(zi)!可(ke)以(yi)肯(ken)定(ding)(ding)，当猫头鹰(ying)神气活现(xian)地宣布"白天(tian)(tian)休息，夜(ye)里做事(shi)"这(zhei)一(yi)(yi)决定(ding)(ding)后，深受(shou)其苦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小动(dong)物(wu)(wu)(wu)中就(jiu)包括有(you)(you)猴(hou)子(zi)，此时(shi)，他(ta)(ta)(ta)一(yi)(yi)定(ding)(ding)也(ye)在(zai)思考，这(zhei)种(zhong)只关注自(zi)己(ji)生(sheng)活习惯(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法，是不得(de)人(ren)(ren)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。当然，此时(shi)，也(ye)有(you)(you)一(yi)(yi)个(ge)人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)也(ye)值得(de)采(cai)(cai)访(fang)，这(zhei)个(ge)人(ren)(ren)也(ye)是让大(da)多"记者老师(shi)(shi)(shi)"忽(hu)略的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)，他(ta)(ta)(ta)就(jiu)是袋(dai)鼠(shu)(shu)!此时(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)袋(dai)鼠(shu)(shu)会想些(xie)什么呢推测袋(dai)鼠(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法也(ye)有(you)(you)利于理解他(ta)(ta)(ta)上任时(shi)是用激动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语气宣布的(de)(de)(de)(de)(de)(de):"从(cong)现(xian)在(zai)开始，你们都要跳着走(zou)路。"对于这(zhei)两位临时(shi)大(da)王的(de)(de)(de)(de)(de)(de)决定(ding)(ding)，猴(hou)子(zi)是深受(shou)其苦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，叫(jiao)苦连天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)中一(yi)(yi)定(ding)(ding)有(you)(you)他(ta)(ta)(ta)，他(ta)(ta)(ta)也(ye)一(yi)(yi)定(ding)(ding)参与了(le)(le)大(da)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)议(yi)论(lun)纷纷，经(jing)历了(le)(le)这(zhei)两星期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)"水(shui)深火(huo)热"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活，了(le)(le)解了(le)(le)很多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)民(min)情民(min)声(sheng)，猴(hou)子(zi)上任时(shi)才作出(chu)了(le)(le)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英明(ming)决定(ding)(ding):"从(cong)现(xian)在(zai)开始，每个(ge)动(dong)物(wu)(wu)(wu)都照自(zi)己(ji)习惯(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)过日子(zi)。"
《从现(xian)在(zai)开始》教学反思(si)
《从现在开始》是(shi)一篇让人(ren)忍俊不禁却(que)又能引人(ren)思考的(de)(de)童(tong)话故事(shi)，情(qing)节(jie)简单却(que)充满童(tong)趣。课文中的(de)(de)猫头鹰和袋鼠以自(zi)(zi)我为中心，不懂(dong)得尊重别人(ren)的(de)(de)生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小(xiao)猴子却(que)让大家照(zhao)自(zi)(zi)己习惯的(de)(de)方式过日(ri)子，受(shou)到动物们的(de)(de)拥戴。体会(hui)课文中蕴(yun)含(han)的(de)(de)情(qing)趣和道理(li)是(shi)本节(jie)课教学的(de)(de)重难点。
本课(ke)(ke)教学设(she)计的(de)第(di)一个(ge)(ge)环(huan)节(jie)是(shi)复(fu)习生(sheng)字(zi)，包括读字(zi)和(he)读句子两(liang)部(bu)分(fen)，目(mu)的(de)是(shi)复(fu)习巩固第(di)一课(ke)(ke)时学习的(de)生(sheng)字(zi)；第(di)二(er)个(ge)(ge)环(huan)节(jie)是(shi)学习新课(ke)(ke)，在情(qing)境中理解(jie)童话(hua)中蕴含的(de)道理；第(di)三(san)个(ge)(ge)环(huan)节(jie)是(shi)学写(xie)生(sheng)字(zi)。针对(dui)课(ke)(ke)堂教学实际(ji)情(qing)况，总结反(fan)思如下：
一、强基固本重视生(sheng)字(zi)教学(xue)
虽然本节(jie)课以(yi)阅读(du)教(jiao)学(xue)为主要内容，但生(sheng)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)学(xue)也不(bu)能丢(diu)，而(er)且在形式上(shang)要符合二年级学(xue)生(sheng)的特点。在复(fu)习生(sheng)字(zi)(zi)(zi)的环(huan)节(jie)中，我首先(xian)让学(xue)生(sheng)认读(du)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)卡片，对生(sheng)字(zi)(zi)(zi)有(you)个(ge)回忆的过(guo)程，然后将刚刚认读(du)过(guo)的生(sheng)字(zi)(zi)(zi)放入(ru)句子中，使学(xue)生(sheng)在具体的语(yu)言环(huan)境中对生(sheng)字(zi)(zi)(zi)有(you)更深(shen)刻的印象(xiang)，继而(er)掌握生(sheng)字(zi)(zi)(zi)。从课堂(tang)效果来看，学(xue)生(sheng)还是很乐于这样去(qu)复(fu)习生(sheng)字(zi)(zi)(zi)的，不(bu)仅可(ke)以(yi)认识(shi)字(zi)(zi)(zi)，还可(ke)以(yi)通过(guo)读(du)句子的形式来培养语(yu)感，增强对生(sheng)字(zi)(zi)(zi)的感悟。
在(zai)(zai)(zai)写字(zi)(zi)(zi)的(de)环(huan)节中(zhong)，我采用了两种(zhong)不同的(de)形(xing)式(shi)，一种(zhong)是让学生观察(cha)四个左(zuo)右结构(gou)的(de)字(zi)(zi)(zi)，让他(ta)们(men)自己去发(fa)现在(zai)(zai)(zai)写结构(gou)相同的(de)字(zi)(zi)(zi)时还(hai)要注意(yi)的(de)问题，使他(ta)们(men)在(zai)(zai)(zai)写字(zi)(zi)(zi)的(de)同时锻(duan)炼了分(fen)析字(zi)(zi)(zi)形(xing)的(de)能力(li)；另一种(zhong)形(xing)式(shi)是范写，本节课我范写的(de)字(zi)(zi)(zi)是“第”字(zi)(zi)(zi)，因(yin)为这个字(zi)(zi)(zi)下半(ban)部分(fen)的(de)笔顺(shun)较复杂，学生不易掌握。通过这种(zhong)层次分(fen)明(ming)、循序(xu)渐进的(de)形(xing)式(shi)，学生不仅(jin)学到(dao)了知识，还(hai)学到(dao)了方法。
二、创设情(qing)境增强情(qing)感体验(yan)
本课教学(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重点在(zai)于怎(zen)样(yang)让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)体(ti)(ti)会文中蕴含(han)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)趣(qu)和(he)道(dao)理，为了增强学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)体(ti)(ti)验(yan)，我(wo)用一(yi)(yi)段(duan)欢快的(de)(de)(de)(de)(de)音乐来导(dao)入故事(shi)，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)戴上动(dong)物头饰，创设森林里动(dong)物聚会的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境，为了与(yu)学(xue)生(sheng)(sheng)们融在(zai)一(yi)(yi)起，我(wo)也扮(ban)演了一(yi)(yi)个小动(dong)物，与(yu)学(xue)生(sheng)(sheng)们一(yi)(yi)起去(qu)体(ti)(ti)验(yan)。通过(guo)各(ge)种辅助手段(duan)，我(wo)将学(xue)生(sheng)(sheng)带入了文中童话(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)境界(jie)。课堂上，学(xue)生(sheng)(sheng)们真的(de)(de)(de)(de)(de)把自(zi)己当成林中的(de)(de)(de)(de)(de)小动(dong)物，他(ta)们各(ge)抒己见，用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)体(ti)(ti)验(yan)去(qu)感(gan)悟文中蕴含(han)的(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)理。
当然(ran)，通过(guo)课(ke)堂(tang)教学(xue)的(de)(de)实践，也暴(bao)露(lu)出一(yi)些问题，主要(yao)体(ti)现(xian)在指导阅读(du)(du)方面不够到(dao)(dao)位，没(mei)有达到(dao)(dao)教案(an)预设的(de)(de)效果(guo)。课(ke)堂(tang)上(shang)，几个(ge)动物(wu)的(de)(de)话读(du)(du)得并不好(hao)，脱离了文(wen)本，如果(guo)在学(xue)生没(mei)有读(du)(du)好(hao)的(de)(de)情况下，通过(guo)范读(du)(du)、齐(qi)读(du)(du)等形式来(lai)帮助学(xue)生体(ti)验角色的(de)(de)语气(qi)，效果(guo)一(yi)定会(hui)更好(hao)。因为只有把文(wen)本读(du)(du)熟、读(du)(du)透，学(xue)生才能(neng)真切(qie)地进入文(wen)中的(de)(de)情境(jing)，才能(neng)制造出符(fu)合文(wen)本的(de)(de)课(ke)堂(tang)气(qi)氛(fen)，文(wen)中的(de)(de)道理也才会(hui)自然(ran)显(xian)现(xian)。
总之，经过对这(zhei)节课的认真准备和教(jiao)学(xue)实践，我加深(shen)了(le)对新课标的理解(jie)，了(le)解(jie)了(le)更多教(jiao)学(xue)手段，锻炼了(le)自(zi)身(shen)素质，受益匪浅(qian)。
《从现在开始》之反(fan)思
二(er)年级上册21课《从现在开始(shi)》是一篇有趣的童话故事。也是我的第一节公开课。
在(zai)(zai)(zai)上(shang)公开(kai)课(ke)时，首(shou)先，我根据本(ben)课(ke)第二、三、四(si)自(zi)然(ran)段(duan)的(de)(de)(de)结构非常相似(si)的(de)(de)(de)特(te)点，在(zai)(zai)(zai)引(yin)(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解课(ke)文时，分别抓住猫(mao)头(tou)鹰、袋鼠(shu)、猴子对(dui)动物(wu)们提出的(de)(de)(de)不同要(yao)求和(he)(he)动物(wu)们的(de)(de)(de)不同表(biao)(biao)现进(jin)行(xing)对(dui)比教学(xue)(xue)(xue)(xue)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)体(ti)会角色的(de)(de)(de)心理和(he)(he)人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)个性(xing)特(te)点，使本(ben)文的(de)(de)(de)难点在(zai)(zai)(zai)讲读(du)中(zhong)得到突(tu)破。我把课(ke)堂教学(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想定位在(zai)(zai)(zai)“以(yi)(yi)生(sheng)为本(ben)，顺学(xue)(xue)(xue)(xue)而导，以(yi)(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)定教”。让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)亲(qin)身情感体(ti)验和(he)(he)亲(qin)身体(ti)会，引(yin)(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)对(dui)“议论纷(fen)纷(fen)”“叫(jiao)苦连(lian)天”“欢呼”等(deng)(deng)词(ci)的(de)(de)(de)理解等(deng)(deng)。其(qi)次，在(zai)(zai)(zai)课(ke)堂上(shang)，“读(du)”占鳌头(tou)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)采用不同方式进(jin)行(xing)朗读(du)：个别读(du)，齐读(du)，自(zi)由读(du)，引(yin)(yin)读(du)，表(biao)(biao)演读(du)，以(yi)(yi)朗读(du)为主(zhu)线，以(yi)(yi)互动为辅(fu)助，引(yin)(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)联(lian)(lian)系教材，联(lian)(lian)系自(zi)己的(de)(de)(de)生(sheng)活经验，读(du)活动物(wu)，以(yi)(yi)声传情，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)朗读(du)中(zhong)，体(ti)会角色的(de)(de)(de)心理，读(du)出人(ren)物(wu)个性(xing)。如狮子大王(wang)的(de)(de)(de)王(wang)者风(feng)范，猫(mao)头(tou)鹰大王(wang)的(de)(de)(de)神气，袋鼠(shu)大王(wang)的(de)(de)(de)激动，小猴大王(wang)的(de)(de)(de)和(he)(he)气、干脆、机灵等(deng)(deng)等(deng)(deng)。
课(ke)讲完了，我对自己(ji)的教(jiao)学进行了反思。
第一，虽然我(wo)(wo)意识(shi)到了“读(du)”在(zai)(zai)语文课堂中(zhong)的重(zhong)要性(xing)(xing)，也采用了不同方式(shi)进行朗(lang)读(du)。但我(wo)(wo)发现(xian)在(zai)(zai)课堂上，还(hai)是(shi)没(mei)有体(ti)(ti)现(xian)学(xue)生(sheng)的主体(ti)(ti)性(xing)(xing)。在(zai)(zai)初读(du)课文时(shi)，很多学(xue)生(sheng)并没(mei)有把(ba)课文读(du)好，有加字(zi)漏字(zi)的，也有打(da)疙(ge)瘩(da)的，而我(wo)(wo)就匆(cong)(cong)匆(cong)(cong)过场了。在(zai)(zai)指导(dao)有感情(qing)朗(lang)读(du)时(shi)，我(wo)(wo)抓住了“神气、激(ji)动”两(liang)个词进行指导(dao)。通过朗(lang)读(du)来体(ti)(ti)会猫(mao)头鹰(ying)和袋鼠当上大(da)王(wang)之(zhi)后的心(xin)情(qing)。但在(zai)(zai)学(xue)生(sheng)朗(lang)读(du)过程(cheng)中(zhong)，没(mei)有层(ceng)次感。我(wo)(wo)指导(dao)也不够(gou)具体(ti)(ti)，没(mei)有因(yin)人施(shi)教(jiao)，只是(shi)笼统地说(shuo)：“你能读(du)出激(ji)动的心(xin)情(qing)吗，谁来试(shi)试(shi)？”以至学(xue)生(sheng)并没(mei)有用朗(lang)读(du)把(ba)猫(mao)头鹰(ying)和袋鼠当上大(da)王(wang)之(zhi)后的心(xin)情(qing)体(ti)(ti)现(xian)出来。
第二(er)，上(shang)完课后，我仔细回顾了自己在(zai)课堂(tang)(tang)(tang)上(shang)所说(shuo)的(de)(de)(de)话，感(gan)觉太过罗(luo)嗦，课堂(tang)(tang)(tang)语(yu)言(yan)不够(gou)精(jing)练。再则，我面对的(de)(de)(de)是二(er)年级的(de)(de)(de)孩子，课堂(tang)(tang)(tang)语(yu)言(yan)不够(gou)亲切。这(zhei)些都(dou)是自己在(zai)以后的(de)(de)(de)课堂(tang)(tang)(tang)上(shang)随(sui)时要注意的(de)(de)(de)。
由于这(zhei)是(shi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)节公(gong)开(kai)课，难免心情有点紧(jin)张，所上(shang)的(de)(de)(de)(de)公(gong)开(kai)课感觉不(bu)是(shi)太好(hao)。从特校调到福泰小学来，也是(shi)我(wo)人(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)转折，我(wo)所面(mian)对(dui)的(de)(de)(de)(de)完全是(shi)一(yi)个崭新的(de)(de)(de)(de)环境，在今后的(de)(de)(de)(de)工作中，我(wo)要以学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)姿态面(mian)对(dui)每一(yi)天，不(bu)断向老教(jiao)(jiao)(jiao)师请教(jiao)(jiao)(jiao)、让有经验的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)师指点，学习他人(ren)的(de)(de)(de)(de)讲课套路，努力钻研教(jiao)(jiao)(jiao)学方法，使自己不(bu)断进(jin)步。
一切还要从头开始。
《从现在开始(shi)》教(jiao)学反思
《从现在开(kai)始》是(shi)(shi)二年级(ji)上册第五(wu)单元的(de)一篇童话故事。富有儿(er)童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的(de)是(shi)(shi)狮子(zi)(zi)大(da)(da)王(wang)想找(zhao)一个动(dong)物接替他做(zuo)(zuo)“万(wan)兽之王(wang)”，每个动(dong)物轮流当一星期(qi)，谁做(zuo)(zuo)得最好，谁就是(shi)(shi)森林里(li)的(de)新首(shou)领。猫(mao)头(tou)鹰(ying)让大(da)(da)家白(bai)天休息(xi)夜里(li)做(zuo)(zuo)事，小(xiao)动(dong)物们叫苦连(lian)天。袋鼠要大(da)(da)家跳(tiao)着走(zou)路，小(xiao)动(dong)物们听了(le)直摇头(tou)。可爱的(de)小(xiao)猴子(zi)(zi)让大(da)(da)家照自己习惯(guan)的(de)方式过日子(zi)(zi)，得到了(le)大(da)(da)家的(de)拥戴，成为森林里(li)的(de)新“万(wan)兽之王(wang)”。
结合课(ke)程标准的理念、教材编写的意图以(yi)及学生发(fa)展的实际，我(wo)在(zai)设(she)计本课(ke)时重点采(cai)用以(yi)下教学策略：
一、创设情境，激发兴趣。
上课(ke)伊始，我(wo)就抛出(chu)问题：谁知道森林(lin)里都有哪(na)些动(dong)物？它们(men)习(xi)惯怎(zen)样生(sheng)活(huo)？时，意使儿童(tong)感知各种(zhong)动(dong)物的生(sheng)活(huo)方式，激发学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)兴趣。在读(du)课(ke)文时学(xue)生(sheng)根据需要戴上不同的动(dong)物头饰，使学(xue)生(sheng)仿佛置身其(qi)间，如临其(qi)境；
二、抓关(guan)键(jian)词感悟，以悟促读
语文不同(tong)于其他(ta)学(xue)科，具(ju)有很(hen)强的(de)人文性。在(zai)教学(xue)本课时我以重点(dian)词(ci)语为(wei)抓手(shou)，例如：“神气极了(le)”、“激(ji)动”、“议(yi)论纷(fen)纷(fen)”、“叫苦连天”等，在(zai)理解词(ci)语的(de)基础上指导朗(lang)读(du)，让学(xue)生在(zai)充分的(de)朗(lang)读(du)中深(shen)入(ru)与阅读(du)材(cai)料形成对话，同(tong)时借助课件的(de)直观感受与语言描(miao)述(shu)
的(de)(de)情境创(chuang)设(she)，引导学生想(xiang)象童话(hua)中人物的(de)(de)神态(tai)、动作，获得丰富的(de)(de)情感(gan)(gan)体验，进而体会(hui)童话(hua)所(suo)蕴含的(de)(de)思想(xiang)感(gan)(gan)情，“得言得意”。
三、生生评价(jia)，交流互动
评(ping)价(jia)具(ju)有诊(zhen)断、调控、激发动(dong)机的(de)(de)(de)功能，在平时的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)中我善于利用评(ping)价(jia)提(ti)高课(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)效(xiao)率，并潜移默化把评(ping)价(jia)的(de)(de)(de)方法教(jiao)给学(xue)生(sheng)，学(xue)生(sheng)在课(ke)(ke)堂(tang)上(shang)的(de)(de)(de)精彩(cai)评(ping)价(jia)、交(jiao)流互(hu)(hu)动(dong)为课(ke)(ke)堂(tang)增添了不少活力与(yu)色彩(cai)，在本课(ke)(ke)教(jiao)学(xue)中，学(xue)生(sheng)之间的(de)(de)(de)评(ping)价(jia)使学(xue)生(sheng)对猫头(tou)鹰(ying)及袋鼠的(de)(de)(de)领导(dao)姿(zi)态理解的(de)(de)(de)很到(dao)位，不同(tong)层面的(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)在生(sheng)生(sheng)互(hu)(hu)评(ping)、交(jiao)流互(hu)(hu)动(dong)中朗读(du)能力都得到(dao)了提(ti)升(sheng)。
四、角色表演，成功共享
课堂(tang)上(shang)的表演正是在教学中(zhong)为每(mei)个(ge)学生(sheng)(sheng)都提供成功的机会(hui)，力求使(shi)每(mei)个(ge)学生(sheng)(sheng)都有所(suo)收获。因此在本(ben)堂(tang)课上(shang)我让(rang)学生(sheng)(sheng)在充(chong)分朗读(du)课文的基础上(shang)进行表演，通(tong)过表演来展(zhan)示自己的阅读(du)效果，既活跃(yue)了课堂(tang)气氛，又让(rang)学生(sheng)(sheng)对文本(ben)中(zhong)的词语有了更真切的体验。
总之，在这堂(tang)课的(de)整体设(she)计上(shang)(shang)，我(wo)兼顾了语文的(de)人(ren)文性(xing)和(he)(he)工具(ju)性(xing)，并有(you)意(yi)识的(de)将三维目标(biao)落实在教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)各(ge)个环节(jie)中(zhong)，在教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)策略的(de)选(xuan)择上(shang)(shang)遵循“激趣、互(hu)动、和(he)(he)谐”的(de)基(ji)本理念，我(wo)觉得基(ji)本达(da)到了教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。但不(bu)足之处仍存在于课堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)很多环节(jie)中(zhong)：
1、当上课伊始(shi)抛出的(de)问题(ti)：谁知道森(sen)林里都(dou)有(you)哪(na)些动(dong)物？它们(men)习惯怎样生(sheng)活？时，学(xue)生(sheng)的(de)回答很凌乱，有(you)的(de)说不完，大有(you)不吐(tu)不快的(de)意思(si)，但(dan)时间关系(xi)我只能控制(zhi)学(xue)生(sheng)的(de)发言，迅速进入下一(yi)个环节。
2、课程标准(zhun)倡(chang)导自(zi)主(zhu)、合作、探究的(de)学(xue)习(xi)方式。但在本课教学(xue)中学(xue)生合作意识弱，角色(se)分配时比较耽(dan)误时间。
努力和改进方向：
1、优化(hua)课(ke)前准备，首先“吃(chi)透”教(jiao)(jiao)材(cai)，现行的语(yu)文教(jiao)(jiao)材(cai)是以人文性(xing)、文学(xue)(xue)性(xing)、时代性(xing)、基础性(xing)、兴趣性(xing)为原则编写(xie)的，内容非常丰富，其目(mu)的在于全(quan)面提高学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)语(yu)文素养。只有“吃(chi)透”教(jiao)(jiao)材(cai)才(cai)能(neng)(neng)恰当地把(ba)握教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)内容及教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)过(guo)程，在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中才(cai)能(neng)(neng)胸(xiong)有成竹(zhu)，应(ying)付自如。其次“吃(chi)透”学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，只有对学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了透彻的了解，才(cai)能(neng)(neng)在课(ke)堂(tang)上对不(bu)同的学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)应(ying)用不(bu)同的教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)策略。
2、优(you)化师(shi)生关系，营造和谐(xie)学习氛(fen)围。努力创设出民主(zhu)、宽松(song)、和谐(xie)的教学氛(fen)围，激励学生的自主(zhu)意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象(xiang)力。
3、优化课堂(tang)教(jiao)(jiao)学设(she)(she)计(ji)，提高教(jiao)(jiao)学实效(xiao)。例如在课堂(tang)上创设(she)(she)教(jiao)(jiao)学情景，巧设(she)(she)提问等(deng)。
4、优化教(jiao)(jiao)学(xue)策(ce)略，探究最佳教(jiao)(jiao)学(xue)途径。例如根据教(jiao)(jiao)学(xue)对象及教(jiao)(jiao)学(xue)内容不同的(de)情况可采用分组(zu)教(jiao)(jiao)学(xue)、分层教(jiao)(jiao)学(xue)等(deng)等(deng)。
《从现(xian)在开始》教学反思
在(zai)本课的(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)设计(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)，我始(shi)终(zhong)坚持情(qing)景性(xing)与工具(ju)性(xing)相结合的(de)(de)(de)(de)原(yuan)则。角色(se)(se)往往决定着(zhe)人的(de)(de)(de)(de)思维、情(qing)感、语(yu)言和(he)行动(dong)。在(zai)语(yu)文教学(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，从“学(xue)(xue)(xue)生(sheng)”到“学(xue)(xue)(xue)生(sheng)”的(de)(de)(de)(de)固定角色(se)(se)，常(chang)常(chang)使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)陷(xian)入“被接(jie)受(shou)(shou)”、“被教育”的(de)(de)(de)(de)传(chuan)统(tong)模(mo)式和(he)消(xiao)极状态中(zhong)(zhong)(zhong)，必(bi)然影响(xiang)孩子在(zai)阅读过程中(zhong)(zhong)(zhong)充(chong)分地，有创(chuang)意的(de)(de)(de)(de)活动(dong)。充(chong)分借助多种教学(xue)(xue)(xue)手段，充(chong)分调动(dong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)积极性(xing)，使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)乐学(xue)(xue)(xue)、善(shan)学(xue)(xue)(xue)。老师(shi)在(zai)开课伊始(shi)，就合理地利用(yong)多媒体课件创(chuang)设了情(qing)境，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)到森林里游玩，整堂课，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)始(shi)终(zhong)处于情(qing)境中(zhong)(zhong)(zhong)，这种浓浓的(de)(de)(de)(de)氛围，轻松、愉(yu)快，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)很容易(yi)接(jie)受(shou)(shou)。在(zai)学(xue)(xue)(xue)习课文当中(zhong)(zhong)(zhong)，老师(shi)又在(zai)情(qing)境中(zhong)(zhong)(zhong)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)模(mo)拟表演(yan)，调动(dong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)各种感观，走入所描写(xie)的(de)(de)(de)(de)意境充(chong)分感受(shou)(shou)语(yu)言文字和(he)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)思想。
一、创设情(qing)境，让语文教(jiao)学情(qing)趣盎然。
于永正老师说：无(wu)情(qing)无(wu)趣就不(bu)成教学(xue)。教学(xue)中把(ba)学(xue)生(sheng)当(dang)(dang)做小(xiao)动物，让孩(hai)子们当(dang)(dang)大王(wang)，体(ti)验(yan)大王(wang)的(de)风度，有(you)的(de)同学(xue)读(du)出(chu)(chu)了一(yi)只威风凛凛的(de)大王(wang)，有(you)的(de)则(ze)读(du)出(chu)(chu)一(yi)只慈祥(xiang)温和的(de)大王(wang)。孩(hai)子们进入(ru)角色，自然课堂就有(you)情(qing)趣了。
本课教学(xue)中(zhong)，我们多次创设了(le)情(qing)境，把孩(hai)子们当成小(xiao)动物，融入到(dao)童话的情(qing)景之中(zhong)，比如(ru)：小(xiao)松鼠(shu)，你(ni)(ni)刚才发表(biao)了(le)什么(me)意见(jian)？小(xiao)鸟，你(ni)(ni)呢？你(ni)(ni)是(shi)——，你(ni)(ni)有什么(me)意见(jian)？白天(tian)大(da)家(jia)睡不着；夜(ye)里不能睡，一天(tian)下(xia)来，大(da)伙儿连连打哈(ha)欠(qian)，两天(tian)，三天(tian)，一星期七天(tian)过去了(le)，小(xiao)兔，你(ni)(ni)怎么(me)样？斑马，你(ni)(ni)呢？小(xiao)动物们，你(ni)(ni)们习(xi)惯(guan)的方式是(shi)什么(me)？小(xiao)鹿，你(ni)(ni)说吧(ba)！小(xiao)羊，你(ni)(ni)呢？
教(jiao)师(shi)(shi)(shi)由“教(jiao)师(shi)(shi)(shi)角(jiao)色(se)”转换成(cheng)“狮子大王”角(jiao)色(se)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由“学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)角(jiao)色(se)”转换成(cheng)自己喜爱(ai)的(de)(de)动(dong)物王国里多种动(dong)物角(jiao)色(se)，拉近了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)与教(jiao)师(shi)(shi)(shi)与教(jiao)材间的(de)(de)距离。这种生(sheng)(sheng)动(dong)有(you)趣的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)方式，能点起学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)动(dong)参与欲望，激发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)交流的(de)(de)积(ji)(ji)极性，有(you)利于发展他们(men)的(de)(de)思(si)维和语言。教(jiao)师(shi)(shi)(shi)关注全(quan)体(ti)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，让每(mei)位学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都是(shi)一名出色(se)的(de)(de)演员。角(jiao)色(se)转换所产生(sheng)(sheng)的(de)(de)积(ji)(ji)极效果(guo)，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)情感(gan)驱动(dong)下，积(ji)(ji)极投入自己的(de)(de)体(ti)验，获(huo)得独有(you)创意的(de)(de)感(gan)受。
“议论纷纷，叫苦连天(tian)”是(shi)本课(ke)重点词语，如(ru)果(guo)一(yi)味地靠教(jiao)师讲解(jie)(jie)，就(jiu)显得枯(ku)燥(zao)无味，巧妙地融词义理解(jie)(jie)和(he)情感体验于一(yi)炉，让学生在(zai)不(bu)知不(bu)觉(jue)中理解(jie)(jie)了词句，加(jia)深了对课(ke)文(wen)(wen)(wen)内容的理解(jie)(jie)，从而体会课(ke)文(wen)(wen)(wen)中蕴含的情趣。角色转换，使语文(wen)(wen)(wen)课(ke)堂充满(man)人文(wen)(wen)(wen)魅力。
2、训练语(yu)言，3、让(rang)语(yu)文教学扎实有效。
语(yu)文(wen)(wen)是(shi)人文(wen)(wen)性与工具性相结(jie)合(he)的(de)学科(ke)。在创设(she)童话情(qing)景，让孩子们(men)(men)有滋有味读的(de)同时(shi)，我们(men)(men)没(mei)有忘记对远(yuan)文(wen)(wen)字的(de)训(xun)练，比如，小动物(wu)们(men)(men)，你们(men)(men)习惯(guan)的(de)方(fang)式是(shi)什(shen)么？回答(da)这(zhei)个(ge)问题时(shi)引导学生用“我是(shi)_____，我喜欢在______来______去(qu)。”
把孩子们当成(cheng)是猫头(tou)鹰(ying)(ying)大(da)王，感悟它(ta)的神气和(he)得(de)意、骄傲。引导大(da)家读出猫头(tou)鹰(ying)(ying)的神气，朗读训练(lian)也落到(dao)实处。仔细观察画(hua)面，还(hai)可以说猫头(tou)鹰(ying)(ying)什(shen)么极了？这(zhei)个问题(ti)既夯实了语言文字训练(lian)，帮助(zhu)孩子积(ji)累词语，丰富语言，也进一步体(ti)会到(dao)了猫头(tou)鹰(ying)(ying)的得(de)意，还(hai)培(pei)养了认真看图能力，可谓(wei)一举(ju)多得(de)。
有层次地(di)进行(xing)指导朗(lang)读(du)，比如，对“猫头鹰想到自(zi)己成(cheng)了万兽之王(wang)，神气(qi)极了，立刻下(xia)令：‘从现(xian)在开始，你们都要(yao)跟我一样，白天休息，夜(ye)里睡觉(jue)。’”这句话的指导，先是(shi)读(du)通顺流利(li)，再是(shi)读(du)出(chu)(chu)猫头鹰的“神气(qi)”，最后(hou)是(shi)能(neng)适当运用动作(zuo)等肢体语言(yan)逼真地(di)表现(xian)出(chu)(chu)猫头鹰的“神气(qi)”，也就是(shi)要(yao)求(qiu)学生入情入境地(di)表演出(chu)(chu)来。
创设场景来(lai)理解重点(dian)词(ci)(ci)语(yu)，比如(ru)“议(yi)论(lun)纷纷”一(yi)(yi)(yi)词(ci)(ci)，先是(shi)(shi)(shi)把学(xue)生当成小动(dong)物(wu)(wu)，然后(hou)(hou)启发他们(men)说说听了(le)猫(mao)头鹰的(de)(de)命令后(hou)(hou)有什(shen)么(me)(me)意(yi)见呢？把你(ni)们(men)的(de)(de)意(yi)见告诉给前后(hou)(hou)左右(you)的(de)(de)小伙伴们(men)。孩子(zi)们(men)就(jiu)热(re)烈(lie)地(di)讨论(lun)起来(lai)，然后(hou)(hou)老师(shi)因势利导，很(hen)(hen)自然地(di)引出“刚才，大家你(ni)一(yi)(yi)(yi)言(yan)，我一(yi)(yi)(yi)语(yu)，讨论(lun)地(di)很(hen)(hen)热(re)烈(lie)，这(zhei)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)——（议(yi)论(lun)纷纷）从而，让学(xue)生们(men)直(zhi)观地(di)理解像这(zhei)样众人(ren)在激(ji)烈(lie)发言(yan)的(de)(de)场面就(jiu)是(shi)(shi)(shi)议(yi)论(lun)纷纷。再(zai)如(ru)，（出示(shi)课件，小动(dong)物(wu)(wu)们(men)苦跳的(de)(de)情景）请看小动(dong)物(wu)(wu)们(men)的(de)(de)表现，指(zhi)导看图。斑马(ma)立(li)刻怎么(me)(me)样？它(ta)好象在说什(shen)么(me)(me)？小熊(xiong)呢？锦鸡呢？结合语(yu)言(yan)训(xun)练：立(li)刻____
三、质疑问难，让(rang)语文教学有的放失。
一(yi)节课(ke)要是(shi)(shi)(shi)没有质(zhi)疑，我们就(jiu)无(wu)法(fa)了解学(xue)(xue)情，更谈不上(shang)“顺学(xue)(xue)而导，因学(xue)(xue)定教”，教学(xue)(xue)也就(jiu)无(wu)的(de)(de)放(fang)失(shi)，那样我们始(shi)终只(zhi)能(neng)牵着孩(hai)子的(de)(de)鼻子走(zou)。因此学(xue)(xue)习第(di)二段，我们就(jiu)安排了质(zhi)疑，孩(hai)子的(de)(de)问题真是(shi)(shi)(shi)出乎意料，老师们认为很简(jian)单(dan)的(de)(de)问题，孩(hai)子们有可(ke)能(neng)不会(hui)，比如什么是(shi)(shi)(shi)“上(shang)任”、“熬夜”、“叫苦连天(tian)”等(deng)，在教学(xue)(xue)预设时，我们容(rong)易(yi)想当然，认为这是(shi)(shi)(shi)很简(jian)单(dan)的(de)(de)事(shi)情，但是(shi)(shi)(shi)孩(hai)子的(de)(de)知识(shi)，视角与我们却大相径庭。
什么(me)是“按照(zhao)自己(ji)喜欢的(de)(de)方(fang)式过日子”呢？孩子们(men)这些问(wen)题的(de)(de)提出(chu)(chu)，为我们(men)的(de)(de)教(jiao)学(xue)指明了方(fang)向，让我们(men)及时了解学(xue)情(qing)，调整了教(jiao)学(xue)预案(an)，本堂课(ke)中，学(xue)生学(xue)习兴趣(qu)非(fei)常(chang)高，使语文(wen)课(ke)堂焕发出(chu)(chu)无穷的(de)(de)魅力，朗读(du)、表(biao)演、理(li)解、朗读(du)结合(he)得很紧密。我们(men)的(de)(de)课(ke)堂中，应该采取合(he)适的(de)(de)方(fang)法，充分调动学(xue)生学(xue)习的(de)(de)兴趣(qu)，这样，我们(men)的(de)(de)课(ke)堂才会焕发出(chu)(chu)光(guang)彩。
