《纸船和风筝》反思
低年(nian)级的(de)(de)(de)朗读(du)(du)训练是(shi)(shi)重点，要(yao)利用多种(zhong)形式对(dui)学(xue)(xue)生进行(xing)感(gan)情(qing)朗读(du)(du)指导，并在(zai)朗读(du)(du)中(zhong)(zhong)进行(xing)语(yu)(yu)言(yan)文字(zi)的(de)(de)(de)训练。教学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)我(wo)以(yi)(yi)(yi)小(xiao)(xiao)熊和(he)小(xiao)(xiao)松(song)鼠的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)变化(hua)(hua)为(wei)主线，抓住“乐坏了(le)(le)”、“很难过(guo)”、“再(zai)也受不了(le)(le)了(le)(le)”“高兴得哭(ku)了(le)(le)”等重点词句和(he)语(yu)(yu)句，让(rang)孩(hai)(hai)子(zi)在(zai)朗读(du)(du)中(zhong)(zhong)体味小(xiao)(xiao)熊和(he)小(xiao)(xiao)松(song)鼠的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)变化(hua)(hua)。让(rang)学(xue)(xue)生在(zai)读(du)(du)中(zhong)(zhong)有(you)所感(gan)悟，在(zai)读(du)(du)中(zhong)(zhong)培(pei)养语(yu)(yu)感(gan)，在(zai)读(du)(du)中(zhong)(zhong)受到情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)熏(xun)陶这节课(ke)中(zhong)(zhong)还有(you)很多不足(zu)的(de)(de)(de)地方，以(yi)(yi)(yi)下(xia)几点：课(ke)堂(tang)上我(wo)对(dui)孩(hai)(hai)子(zi)们激励(li)性的(de)(de)(de)评价语(yu)(yu)言(yan)不多。要(yao)知(zhi)(zhi)道孩(hai)(hai)子(zi)们是(shi)(shi)特别喜欢(huan)老师给予他(ta)成(cheng)绩的(de)(de)(de)肯定(ding)。激励(li)性的(de)(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)更能(neng)激发孩(hai)(hai)子(zi)们的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习热情(qing)。在(zai)课(ke)堂(tang)上我(wo)出现了(le)(le)打击孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)现象，这样的(de)(de)(de)事(shi)情(qing)我(wo)以(yi)(yi)(yi)后还要(yao)多加注(zhu)意(yi)。在(zai)讲(jiang)(jiang)(jiang)课(ke)文的(de)(de)(de)时候有(you)一点没(mei)讲(jiang)(jiang)(jiang)到：松(song)鼠和(he)小(xiao)(xiao)熊吵架了(le)(le)很难过(guo)，可为(wei)什(shen)么每天(tian)还是(shi)(shi)这纸(zhi)(zhi)船和(he)放风(feng)筝(zheng)呢？因为(wei)他(ta)们还想做(zuo)朋友，可是(shi)(shi)为(wei)什(shen)么不把纸(zhi)(zhi)船和(he)风(feng)筝(zheng)放出去呢？因为(wei)他(ta)们没(mei)勇气不好意(yi)思。我(wo)原本(ben)把教案背的(de)(de)(de)很熟(shu)了(le)(le)当(dang)时不知(zhi)(zhi)道什(shen)么原因这一点没(mei)讲(jiang)(jiang)(jiang)到。讲(jiang)(jiang)(jiang)过(guo)之后想了(le)(le)想可能(neng)是(shi)(shi)太紧张了(le)(le)吧！出示一张房子(zi)的(de)(de)(de)图片(pian)在(zai)课(ke)堂(tang)上没(mei)起(qi)到作(zuo)用。评价语(yu)(yu)和(he)过(guo)渡语(yu)(yu)不是(shi)(shi)很准确。
《纸船和风(feng)筝(zheng)》教学反思
《纸船和(he)(he)风筝》是义务教(jiao)育课(ke)程标准实(shi)验教(jiao)科书语(yu)文(人教(jiao)版)二年级下(xia)册(ce)第20课(ke)。课(ke)文以(yi)生动(dong)的(de)语(yu)言，向小朋(peng)友(you)(you)们讲述(shu)了(le)一个感人至深的(de)故(gu)事。纸船和(he)(he)风筝让小松鼠和(he)(he)小熊(xiong)成了(le)好朋(peng)友(you)(you)。在(zai)清清的(de)溪水里和(he)(he)蓝(lan)蓝(lan)的(de)天空中也留下(xia)了(le)纸船和(he)(he)风筝带去的(de)问候(hou)，祝福，谅解和(he)(he)浓情，真正成了(le)维系，发展他(ta)们友(you)(you)谊的(de)桥梁和(he)(he)纽带。
教学中我(wo)紧抓小熊和(he)松鼠感情变化(hua)这条线(xian)，让学生在朗读中悟情理，品(pin)情味。一节课(ke)给我(wo)留下深刻印象是的以下几点:
1，以读为本，努(nu)力提高学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)语(yu)文(wen)(wen)素养。读是理解(jie)文(wen)(wen)字，体会情(qing)感的(de)(de)纽带(dai)。把(ba)"读"贯穿始(shi)终，读中感悟(wu)，以悟(wu)促读。抓住了文(wen)(wen)中的(de)(de)几句重点句(1)小熊(xiong)拿起纸船一(yi)看，乐坏了……(2)"山顶(ding)上再(zai)也(ye)看不见(jian)飘荡的(de)(de)风筝……"(3)"如果你愿意(yi)和好(hao)……"引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)揣摩人(ren)物的(de)(de)心理，引起学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)感上的(de)(de)共鸣，再(zai)通过读强化学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)内心体验，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读出了意(yi)，读出了形，读出了情(qing)，读出了味(wei)，把(ba)课文(wen)(wen)的(de)(de)人(ren)物形象，情(qing)感，语(yu)言三(san)者融为一(yi)体。
2，走进孩子(zi)，肯定(ding)成(cheng)长
在动态生成的课(ke)堂教(jiao)学(xue)中，师(shi)(shi)生都是以平等(deng)生命体(ti)的身(shen)份出现，自(zi)(zi)由地交流着自(zi)(zi)己的感受与意(yi)见，相互理解，相互欣赏，共同推进(jin)课(ke)堂教(jiao)学(xue)的进(jin)行，一起让(rang)生命共同成长。教(jiao)师(shi)(shi)时(shi)(shi)时(shi)(shi)对孩(hai)子由衷的评价(jia)，激(ji)发了学(xue)生的阅读兴趣。同时(shi)(shi)，教(jiao)师(shi)(shi)及时(shi)(shi)捕捉学(xue)生星星点(dian)点(dian)的智慧(hui)火(huo)花，不失时(shi)(shi)机地采用鲁(lu)迅(xun)的"拿来主义(yi)"，为课(ke)堂所用，让(rang)学(xue)生体(ti)验(yan)到成功的快乐。
这(zhei)节课中还有很多地(di)方不太(tai)理(li)想，引起了我的思考。
1，朗(lang)(lang)读(du)(du)得多(duo)，但缺少一(yi)个让孩子将课(ke)文(wen)语言(yan)内化为自己语言(yan)的(de)机会，没有(you)为学(xue)生(sheng)提供运用语言(yan)的(de)平台。在指导朗(lang)(lang)读(du)(du)上应(ying)再下功夫，应(ying)该让学(xue)生(sheng)多(duo)读(du)(du)多(duo)体(ti)会，不应(ying)将自己的(de)体(ti)会强加(jia)于学(xue)生(sheng)的(de)身上。
2，课堂教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)设(she)计得太满。可能(neng)出于向老(lao)师们展示一(yi)个(ge)较(jiao)为(wei)完整的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)流程(cheng)的(de)考虑，我的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)安排过于饱满，使得学(xue)生(sheng)的(de)感悟有(you)些只停留在表面，认(ren)识有(you)些肤浅。非但不能(neng)体现原本指导比(bi)较(jiao)细致(zhi)，有(you)步(bu)骤(zhou)的(de)特点，反而让学(xue)生(sheng)觉得很(hen)仓促，导致(zhi)实(shi)效(xiao)性不强。
3，课(ke)(ke)堂教(jiao)学(xue)时间没有(you)把握好，导致(zhi)在教(jiao)课(ke)(ke)本内容的时候比(bi)较仓促(cu)，也没有(you)很(hen)好的深入课(ke)(ke)文(wen)，理解(jie)课(ke)(ke)文(wen)。
4，在(zai)进行(xing)角色体验(yan)的时候，有点脱(tuo)离文本，因为小朋(peng)友对课文内容还不(bu)是很了解，就直接开始让他们谈自己的感受(shou)，要求有点过高。
《纸船和(he)风筝》教学反思
《纸船和(he)风(feng)筝(zheng)(zheng)》是一篇感人至深的童话故事。文(wen)中的小松鼠(shu)和(he)小熊分别住在(zai)山顶和(he)山脚，小松鼠(shu)折(zhe)了纸船顺(shun)水漂(piao)流给(ji)小熊送去(qu)快(kuai)乐，小熊扎了风(feng)筝(zheng)(zheng)顺(shun)风(feng)飘荡(dang)给(ji)小松鼠(shu)带来幸福，从此在(zai)清清的溪水里，在(zai)蓝蓝的天空中，会时常(chang)看见(jian)漂(piao)流的纸船，飘荡(dang)的风(feng)筝(zheng)(zheng)，即(ji)使(shi)这(zhei)对好朋友吵架了，也都通(tong)过纸船和(he)风(feng)筝(zheng)(zheng)捎去(qu)彼此深深的谅解(jie)和(he)浓浓的真情。纸船和(he)风(feng)筝(zheng)(zheng)在(zai)山顶和(he)山脚架起了一座友谊(yi)的长桥(qiao)，成了维系，发展(zhan)他(ta)们(men)友谊(yi)的纽带。
在教学中(zhong)，我紧抓小(xiao)熊和松鼠感情(qing)(qing)变化这条线(xian)，放手让学生在积(ji)极主动(dong)的(de)思维(wei)和情(qing)(qing)感体验中(zhong)加(jia)深(shen)对课(ke)文(wen)的(de)理(li)(li)解，在朗读(du)中(zhong)悟情(qing)(qing)理(li)(li)，品情(qing)(qing)味。反思这堂课(ke)，我觉得自己在以下两(liang)个方面做得还可以。
一。利用简笔(bi)画(hua)，创设情(qing)(qing)景(jing)。新课程改革提出关注学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)生(sheng)(sheng)活(huo)和情(qing)(qing)感(gan)体验，教学过程应(ying)该(gai)成为(wei)一种愉(yu)悦的(de)(de)(de)精神生(sheng)(sheng)活(huo)和积极的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)体验。教学开始(shi)，我(wo)根据课文第(di)一自然段的(de)(de)(de)内(nei)容(rong)，利用简笔(bi)画(hua)的(de)(de)(de)形(xing)式，引入故(gu)事中(zhong)(zhong)两个可爱的(de)(de)(de)小动物(wu)，并让学生(sheng)(sheng)找到(dao)小松鼠和小熊的(de)(de)(de)家，引起了(le)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)兴(xing)趣(qu)。在(zai)接下来的(de)(de)(de)教学中(zhong)(zhong)，我(wo)又根据课文内(nei)容(rong)画(hua)出纸船和风筝，并分(fen)别写(xie)上"漂"和"飘"，借(jie)助情(qing)(qing)境(jing)区别这两个同(tong)音字。黑板上寥寥几(ji)笔(bi)勾画(hua)既(ji)丰富了(le)教学内(nei)容(rong)，又激(ji)(ji)起了(le)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)兴(xing)趣(qu)。同(tong)时随机教学了(le)涉及到(dao)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)字，在(zai)情(qing)(qing)景(jing)中(zhong)(zhong)学习，在(zai)情(qing)(qing)境(jing)中(zhong)(zhong)感(gan)知(zhi)课文大衣，激(ji)(ji)发学习热(re)情(qing)(qing)。
二，诵读悟情(qing)，体现发展。
以(yi)读(du)(du)(du)(du)(du)为(wei)本，努力提高(gao)学(xue)生的(de)(de)(de)语(yu)文素养(yang)。读(du)(du)(du)(du)(du)是理解文字，体(ti)会(hui)情感(gan)的(de)(de)(de)纽带。"语(yu)文教(jiao)(jiao)学(xue)要回归到读(du)(du)(du)(du)(du)上，所(suo)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)创(chuang)新都应(ying)建立在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)(du)(du)(du)(du)好(hao)的(de)(de)(de)基(ji)础上。"本节课(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)充分(fen)围(wei)绕(rao)由读(du)(du)(du)(du)(du)通到读(du)(du)(du)(du)(du)出感(gan)情的(de)(de)(de)训练过(guo)程(cheng)为(wei)主，并把读(du)(du)(du)(du)(du)通课(ke)文与读(du)(du)(du)(du)(du)好(hao)长句子(zi)和(he)(he)重(zhong)(zhong)点部分(fen)有(you)(you)(you)机结合，加以(yi)指(zhi)导(dao)(dao)，重(zhong)(zhong)点突出。我在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)抓住"乐坏了(le)""他们再(zai)也看不到纸船和(he)(he)风筝了(le)……"等语(yu)句，抓住矛(mao)盾(dun)，体(ti)验情境(jing)，让学(xue)生充分(fen)地读(du)(du)(du)(du)(du)，在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)有(you)(you)(you)所(suo)感(gan)悟，在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)培养(yang)语(yu)感(gan)，在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)受到情感(gan)的(de)(de)(de)熏陶。同(tong)时(shi)结合具体(ti)的(de)(de)(de)语(yu)境(jing)，体(ti)会(hui)了(le)"飘与漂"的(de)(de)(de)不同(tong)含义。另外，多读(du)(du)(du)(du)(du)是感(gan)悟的(de)(de)(de)基(ji)本方(fang)法，又是发展语(yu)言的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)个重(zhong)(zhong)要手段，我在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)将读(du)(du)(du)(du)(du)贯穿教(jiao)(jiao)学(xue)始(shi)终，采(cai)用(yong)了(le)自读(du)(du)(du)(du)(du)，范(fan)读(du)(du)(du)(du)(du)，跟(gen)读(du)(du)(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)思考，读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)体(ti)会(hui)等方(fang)法，在(zai)(zai)(zai)(zai)如何读(du)(du)(du)(du)(du)出感(gan)情方(fang)面(mian)还进行了(le)有(you)(you)(you)效(xiao)地组织和(he)(he)尝试，引导(dao)(dao)学(xue)生在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)一(yi)(yi)(yi)步一(yi)(yi)(yi)步走向文中(zhong)(zhong)两个小动物(wu)的(de)(de)(de)情感(gan)世界，取得(de)了(le)较好(hao)的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。
三(san)，体(ti)验成功(gong)，放飞潜能。
苏(su)霍姆林(lin)斯(si)基指出(chu):"给儿(er)童(tong)以劳(lao)动的(de)(de)快乐(le)，取(qu)得(de)成绩的(de)(de)快乐(le)，唤醒隐藏在他们(men)(men)内心的(de)(de)自豪感，自尊感，这是(shi)教育(yu)工(gong)作的(de)(de)一条金科(ke)玉(yu)律。"在课(ke)即将结(jie)束的(de)(de)时候，让学生把祝福的(de)(de)话和小伙伴们(men)(men)分享(xiang)，使(shi)每个孩(hai)子都品尝到成功的(de)(de)喜悦，获得(de)成功的(de)(de)满足。他们(men)(men)乐(le)于(yu)展示自己，他们(men)(men)更懂得(de)关爱伙伴，他们(men)(men)的(de)(de)个性健康地发展
在实(shi)际教学中也存在一些困惑，课堂参与进来的学生(sheng)学习(xi)很热(re)情，有一部分孩子很难调动其学习(xi)的积极性，还有些孩子的倾听的习(xi)惯很差，如(ru)何去顾及全体。随文识字如(ru)何保证时(shi)间，衔接自然，都需要老师去关(guan)注(zhu)和智(zhi)慧(hui)。
《纸船(chuan)和(he)风筝》教学(xue)反思：
一(yi)、创设情境，体现童趣。
学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)语文学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主人(ren)，读(du)(du)书是(shi)语文学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)根本。我(wo)在(zai)(zai)阅读(du)(du)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)还学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)真(zhen)正“读(du)(du)者(zhe)”的(de)(de)(de)(de)地(di)位，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)自主阅读(du)(du)，直接阅读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)基础(chu)上(shang)，经(jing)历(li)感知，思(si)考，质疑，探究(jiu)，发(fa)现(xian)、交(jiao)流(liu)等多(duo)种(zhong)学(xue)(xue)习(xi)(xi)过程，从而(er)让他们在(zai)(zai)主动(dong)积极的(de)(de)(de)(de)思(si)维和(he)情感活(huo)动(dong)中(zhong)加深理(li)解与体验，进(jin)而(er)有所感悟(wu)和(he)生(sheng)(sheng)成。在(zai)(zai)语文教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)合(he)理(li)地(di)使用(yong)情境(jing)教(jiao)学(xue)(xue)法，不但能(neng)够激发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)兴趣，而(er)且(qie)还能(neng)使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)情境(jing)中(zhong)成为学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主人(ren)。于(yu)是(shi)在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)活(huo)动(dong)中(zhong)我(wo)努力将学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)带(dai)入一(yi)个富有色彩(cai)的(de)(de)(de)(de)童(tong)话(hua)故事，让他们与文中(zhong)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)动(dong)物(wu)打招呼、和(he)小(xiao)(xiao)动(dong)物(wu)们进(jin)行心灵交(jiao)流(liu)。通过这些活(huo)动(dong)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)兴趣盎然，还结合(he)情境(jing)理(li)解文中(zhong)的(de)(de)(de)(de)词语，引发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)潜在(zai)(zai)智慧得(de)以(yi)体现(xian)。
二(er)、诵(song)读悟情(qing)，体现发(fa)展。
以(yi)读(du)(du)(du)为(wei)本(ben)，努力提高学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)语文(wen)素养。读(du)(du)(du)是理解(jie)文(wen)字、体(ti)(ti)会(hui)情(qing)感(gan)的(de)(de)纽带。“语文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)回归到读(du)(du)(du)上，所有的(de)(de)创新都应(ying)建立在(zai)(zai)(zai)读(du)(du)(du)好的(de)(de)基础上。”本(ben)节课的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)充分围绕(rao)由(you)读(du)(du)(du)通到读(du)(du)(du)出(chu)感(gan)情(qing)的(de)(de)训练(lian)过程为(wei)主，并把读(du)(du)(du)通课文(wen)与(yu)(yu)读(du)(du)(du)好长句(ju)子和(he)重(zhong)点部分有机结合，加以(yi)指导，重(zhong)点突出(chu)。我在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)抓(zhua)住“乐坏了”“他们再(zai)也看不到纸(zhi)船和(he)风筝了……”等(deng)语句(ju)，抓(zhua)住矛盾，体(ti)(ti)验(yan)情(qing)境(jing)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生充分地读(du)(du)(du)，在(zai)(zai)(zai)读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)有所感(gan)悟，在(zai)(zai)(zai)读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)培养语感(gan)，在(zai)(zai)(zai)读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)受到情(qing)感(gan)的(de)(de)熏陶。同时结合具体(ti)(ti)的(de)(de)语境(jing)，体(ti)(ti)会(hui)了“飘与(yu)(yu)漂”的(de)(de)不同含义(yi)。另外，多(duo)读(du)(du)(du)是感(gan)悟的(de)(de)基本(ben)方(fang)(fang)法，又是发展(zhan)语言的(de)(de)一个(ge)重(zhong)要(yao)手段，我在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)将读(du)(du)(du)贯穿教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)始终，采用了自(zi)读(du)(du)(du)、范读(du)(du)(du)、跟读(du)(du)(du)、读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)思(si)考、读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)体(ti)(ti)会(hui)等(deng)方(fang)(fang)法，在(zai)(zai)(zai)如何读(du)(du)(du)出(chu)感(gan)情(qing)方(fang)(fang)面还进行了有效(xiao)地组织和(he)尝试(shi)，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)一步(bu)一步(bu)走向文(wen)中(zhong)(zhong)两个(ge)小(xiao)动物的(de)(de)情(qing)感(gan)世界，取得了较好的(de)(de)效(xiao)果。
三、识字教(jiao)学情境化。
《语文课程(cheng)标准》明确指出(chu)：“识(shi)(shi)字(zi)教学(xue)要(yao)注重(zhong)运用多(duo)种形象直(zhi)观的(de)(de)教学(xue)手段，创设丰富多(duo)彩(cai)的(de)(de)教学(xue)情境，让学(xue)生有(you)主动识(shi)(shi)字(zi)的(de)(de)愿望和习惯，初步感受汉(han)(han)字(zi)的(de)(de)形体美。”我(wo)在识(shi)(shi)字(zi)教学(xue)中，将儿(er)童熟识(shi)(shi)的(de)(de)语言因素作为主要(yao)材(cai)料，同(tong)时(shi)充分利(li)用儿(er)童的(de)(de)生活经验，注重(zhong)教给识(shi)(shi)字(zi)方(fang)法，力求识(shi)(shi)用结(jie)合。让学(xue)生快快乐乐识(shi)(shi)字(zi)。在识(shi)(shi)记过程(cheng)中，学(xue)生既了解(jie)汉(han)(han)字(zi)的(de)(de)演变历史(shi)，又学(xue)会了识(shi)(shi)记方(fang)法，更重(zhong)要(yao)的(de)(de)是培养(yang)了热爱祖国语言文字(zi)的(de)(de)情感。
四、体(ti)验成(cheng)功(gong)，放飞(fei)潜(qian)能(neng)。
苏霍姆林(lin)斯基指出：“给(ji)儿童以(yi)劳(lao)动(dong)的(de)(de)快(kuai)乐，取(qu)得(de)(de)成绩的(de)(de)快(kuai)乐，唤醒隐藏在(zai)他(ta)们内心的(de)(de)自(zi)豪(hao)感，自(zi)尊感，这是教育(yu)工(gong)作的(de)(de)一条金科玉律(lv)。”在(zai)课即(ji)将(jiang)结束的(de)(de)时候，让学生把祝福(fu)的(de)(de)话和小伙伴们分享(xiang)，使(shi)每(mei)个孩子都品(pin)尝(chang)到成功(gong)的(de)(de)喜(xi)悦，获(huo)得(de)(de)成功(gong)的(de)(de)满足。他(ta)们乐于展(zhan)示自(zi)己，他(ta)们更(geng)懂得(de)(de)关爱伙伴，他(ta)们的(de)(de)个性(xing)健(jian)康地发展(zhan)。
《纸船和风筝》教学反思
《纸船和(he)风筝》是(shi)课标实验教(jiao)材(cai)二年级的一篇(pian)课文，是(shi)一个感人至深的故(gu)事。下面我结合课堂教(jiao)学(xue)环节，谈谈我对(dui)这课书的教(jiao)学(xue)反思：
一：在愉(yu)悦的氛围中，让学生快乐的学习
如果学(xue)(xue)生(sheng)感到了(le)快(kuai)乐，那么他(ta)们就会积极(ji)思考(kao)，主动参与。所以，本课(ke)我(wo)力争(zheng)创设愉悦可持续型(xing)氛围，让学(xue)(xue)生(sheng)乐学(xue)(xue)，积极(ji)投(tou)入其(qi)中(zhong)(zhong)。课(ke)前交(jiao)流时(shi)，我(wo)们玩“你演(yan)我(wo)们猜”的游(you)戏。接(jie)着又出示：“山(shan)顶、山(shan)脚(jiao)、小溪、纸(zhi)船(chuan)、草莓、风筝”等画面，学(xue)(xue)生(sheng)点击相应(ying)词语(yu)。识字中(zhong)(zhong)，学(xue)(xue)生(sheng)认(ren)识纸(zhi)船(chuan)里的生(sheng)字朋友，请出捉迷藏(zang)的词朋友，于游(you)戏中(zhong)(zhong)自(zi)(zi)主识字，合作交(jiao)流。在指导朗(lang)读(du)时(shi)，学(xue)(xue)生(sheng)带上头饰进行表演(yan)，他(ta)们进入了(le)角色，在读(du)读(du)演(yan)演(yan)中(zhong)(zhong)积累语(yu)言，自(zi)(zi)悟道理(li)。布置(zhi)开放型(xing)作业时(shi)，我(wo)激趣引入：“学(xue)(xue)了(le)这个故事(shi)，你一定(ding)想(xiang)对松鼠和小熊说(shuo)几句话吧！把(ba)你想(xiang)说(shuo)的话写在折(zhe)好的纸(zhi)船(chuan)上好吗？”这样(yang)，课(ke)堂自(zi)(zi)始至终都充满了(le)情趣，学(xue)(xue)生(sheng)兴趣盎然，积极(ji)投(tou)入其(qi)中(zhong)(zhong)。
二、在自主、合(he)作探究中，以主人的(de)身份学习
新课标积(ji)极倡(chang)导的自(zi)主、合作探究的学(xue)习(xi)方(fang)式，更(geng)有利于培(pei)养学(xue)生(sheng)的自(zi)主学(xue)习(xi)能(neng)力、合作意识、创新意识以(yi)及实践能(neng)力。于是，我(wo)努(nu)力将这一(yi)理念体现在识字和阅读教学(xue)中。
1．自主(zhu)是合作的前提和基础。因此我先鼓励学(xue)生(sheng)自主(zhu)识字(zi)(zi)，再引导他们合作识字(zi)(zi)，交流方法。我说：“你觉得哪个字(zi)(zi)比较难记啊？”“谁(shei)有好办(ban)法记住这个字(zi)(zi)？”通(tong)过(guo)循序渐进的识字(zi)(zi)过(guo)程，学(xue)生(sheng)在(zai)自主(zhu)、合作、游戏(xi)中，识字(zi)(zi)能力有所提高(gao)。
2、重视朗读的指导和训练。古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。在朗读方面，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的(de)(de)抑扬顿挫(cuo)，表情(qing)的(de)(de)喜怒忧伤(shang)中体(ti)味情(qing)感，获得与作者(zhe)情(qing)感上(shang)的(de)(de)共鸣，受到(dao)(dao)熏陶。在学(xue)(xue)生(sheng)朗(lang)读课文(wen)时，我首先给学(xue)(xue)生(sheng)范读课文(wen)，特别(bie)是读“松鼠和(he)(he)(he)小熊(xiong)友谊(yi)破裂”一(yi)段配(pei)上(shang)悲伤(shang)的(de)(de)音乐，给学(xue)(xue)生(sheng)创设一(yi)种(zhong)情(qing)景，使学(xue)(xue)生(sheng)体(ti)会小熊(xiong)和(he)(he)(he)松鼠他(ta)(ta)俩为了一(yi)件小事吵架，友谊(yi)受到(dao)(dao)影响是多(duo)么的(de)(de)伤(shang)心。再指导学(xue)(xue)生(sheng)去读，这样(yang)学(xue)(xue)生(sheng)自然就(jiu)读出感情(qing)，并(bing)让学(xue)(xue)生(sheng)模仿文(wen)中主人公的(de)(de)神(shen)态、动作，表演课文(wen)内(nei)容，这样(yang)有(you)助(zhu)与学(xue)(xue)生(sheng)准确(que)理解词句（例如对(dui)“漂(piao)流”和(he)(he)(he)“飘(piao)荡”的(de)(de)理解），加深(shen)对(dui)课文(wen)内(nei)容的(de)(de)理解。这种(zhong)教学(xue)(xue)方式(shi)通常能唤起学(xue)(xue)生(sheng)主动参(can)与的(de)(de)欲望，有(you)利与发展他(ta)(ta)们的(de)(de)思维和(he)(he)(he)语言。
再回过头来细(xi)细(xi)反思课堂(tang)，我(wo)总结(jie)出以下几点(dian)做的不完(wan)善，今后应该改正：
1、教(jiao)学(xue)层次性体(ti)(ti)(ti)现(xian)(xian)还不(bu)够。面对同(tong)一教(jiao)材，学(xue)生的知识状况、能(neng)力水平、个性特点、感悟能(neng)力等都有(you)所(suo)不(bu)同(tong)，我在教(jiao)学(xue)过程和练习(xi)设计(ji)(ji)中已(yi)有(you)所(suo)体(ti)(ti)(ti)现(xian)(xian)，但必竟(jing)不(bu)够。我想：如(ru)果从不(bu)同(tong)等级学(xue)生的“最近发(fa)展区(qu)”出(chu)发(fa)，在各个教(jiao)学(xue)设计(ji)(ji)中都加以体(ti)(ti)(ti)现(xian)(xian)，课堂效益可能(neng)会(hui)更高些。
2、重视(shi)朗(lang)读的训(xun)练，忽视(shi)写(xie)字(zi)的指导(dao)。
3、时(shi)间分配有(you)点不合理(li)，造成前松后紧的(de)课堂节奏。
4、需要进一步加强教学机智(zhi)。
与此同时，我也就在教学中的疑问提出自己的看(kan)法：
1、表扬越多越好吗
新(xin)课(ke)程强调对学(xue)生的(de)尊重、赏识(shi)，于是伴(ban)随着(zhe)“你真(zhen)棒(bang)”“棒(bang)极了(le)”的(de)夸奖声，学(xue)生们报以热(re)烈的(de)掌声。为了(le)保护学(xue)生的(de)积极性，课(ke)堂上出现了(le)“好(hao)”声一片(pian)，只要学(xue)生回答(da)问题，教师一概(gai)以“不(bu)(bu)(bu)错”“很好(hao)”进(jin)行笼统评价，而对学(xue)生的(de)错误结论(lun)不(bu)(bu)(bu)加以纠正，模糊的(de)概(gai)念不(bu)(bu)(bu)置(zhi)可否，这实在是一个不(bu)(bu)(bu)容忽视的(de)欠(qian)缺，不(bu)(bu)(bu)使人不(bu)(bu)(bu)想：表(biao)扬越多越好(hao)吗(ma)？
2、小组合作学习如何(he)有效(xiao)实施(shi)
在新课(ke)程的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)中(zhong)，我发现(xian)尽(jin)管(guan)合(he)(he)作学(xue)(xue)(xue)习(xi)是(shi)(shi)一(yi)种(zhong)有(you)效的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)策(ce)略，但在具体实施中(zhong)还(hai)是(shi)(shi)遇到(dao)了一(yi)些(xie)困难。小组合(he)(he)作学(xue)(xue)(xue)习(xi)时，学(xue)(xue)(xue)生有(you)时各说各的(de)(de)，有(you)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生不(bu)(bu)(bu)善(shan)于独立(li)思考(kao)，不(bu)(bu)(bu)善(shan)于互(hu)相配合(he)(he)，不(bu)(bu)(bu)善(shan)于尊(zun)重别人的(de)(de)意见(jian)，也(ye)不(bu)(bu)(bu)善(shan)于做必要的(de)(de)妥协。这使我感到(dao)困惑：如(ru)何处(chu)理班级教学(xue)(xue)(xue)、个人学(xue)(xue)(xue)习(xi)与合(he)(he)作学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)关系，大班额怎(zen)么组织合(he)(he)作学(xue)(xue)(xue)习(xi)？讨(tao)论出现(xian)分歧怎(zen)么办？意见(jian)高(gao)度统一(yi)是(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)好事(shi)？如(ru)何让每一(yi)位学(xue)(xue)(xue)生都参与到(dao)讨(tao)论之中(zhong)？
教(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)成(cheng)功在于对自(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)不(bu)断(duan)(duan)地进行反思(si)，抓住学(xue)生学(xue)习过程中的(de)(de)感觉(jue)发现问题(ti)，再去研究、解(jie)决这些(xie)问题(ti)，对自(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)产生质疑，只(zhi)有这样，才能(neng)不(bu)断(duan)(duan)提高(gao)，不(bu)断(duan)(duan)创新。
