教后反思:
在设(she)计学(xue)生学(xue)习方案(an)时，我(wo)们是在多元智能理论指导(dao)下，以问题(ti)体系为课堂教(jiao)学(xue)的基本策略，以目标为导(dao)向，以问题(ti)解决为中(zhong)心，以培养学(xue)生的能力为目的。抓住"一年四季(ji)的不同(tong)特点"这(zhei)条研读主线，读中(zhong)悟，悟中(zhong)读;读中(zhong)说(shuo)，说(shuo)中(zhong)议;从读中(zhong)习得语感(gan)，发展(zhan)语言。同(tong)时，又以生字教(jiao)学(xue)为重点，通(tong)过(guo)观察，分析，讨论，培养学(xue)生独立识字的能力。
我们的教(jiao)学(xue)面对(dui)的是(shi)刚入学(xue)的六，七岁的孩(hai)子，学(xue)生缺乏生活经(jing)验(yan)，对(dui)儿(er)歌(ge)中(zhong)所(suo)涉及(ji)到的"谷穗(sui)弯弯"不太容(rong)易(yi)理解，最(zui)好(hao)结合(he)实物进行教(jiao)学(xue)，直观明(ming)了;理解"鞠着(zhe)躬""大肚(du)子一(yi)挺"等动作和表演相结合(he)，既有(you)(you)趣(qu)有(you)(you)生动，符(fu)合(he)低年级儿(er)童好(hao)动，好(hao)玩(wan)的特点，让学(xue)生在玩(wan)中(zhong)学(xue)，在乐中(zhong)学(xue)，这样(yang)能增(zeng)强学(xue)生学(xue)习(xi)语(yu)文的兴趣(qu)，让他们感觉(jue)到乐在其中(zhong)。
另外一年级(ji)的(de)孩(hai)子刚入(ru)学(xue)不久，学(xue)习(xi)(xi)习(xi)(xi)惯较差，缺乏自主，合作能(neng)力(li)，教(jiao)师要充分发(fa)挥在小(xiao)组(zu)合作学(xue)习(xi)(xi)过(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)组(zu)织，协调作用，对教(jiao)学(xue)目标，方法和(he)过(guo)程(cheng)实施有效(xiao)控制，避(bi)免学(xue)生在小(xiao)组(zu)学(xue)习(xi)(xi)中(zhong)放任自流，从而提高(gao)学(xue)习(xi)(xi)有效(xiao)性(xing)。要鼓励学(xue)生在课堂(tang)学(xue)习(xi)(xi)中(zhong)学(xue)会(hui)清楚(chu)，有序地表达，学(xue)会(hui)认(ren)真倾听，学(xue)会(hui)正确评价，保(bao)证课堂(tang)教(jiao)学(xue)有序，有效(xiao)地进(jin)行，而对孩(hai)子表现(xian)(xian)出来(lai)的(de)丰富的(de)想象能(neng)力(li)，创(chuang)新能(neng)力(li)，表现(xian)(xian)能(neng)力(li)一定要给予保(bao)护和(he)鼓励。
<四季>反思(si)
《四季》是一(yi)首富有情趣的(de)儿童诗(shi)，通过对春天(tian)(tian)的(de)草芽、夏天(tian)(tian)的(de)荷叶、秋天(tian)(tian)的(de)谷穗和冬天(tian)(tian)的(de)雪人(ren)这(zhei)几种代(dai)表性事(shi)物的(de)描述表现四季的(de)特(te)征。诗(shi)采用拟人(ren)的(de)手法(fa)排(pai)比的(de)形式，语言(yan)亲切生(sheng)动，读来(lai)琅琅上口，能唤起学生(sheng)对生(sheng)活(huo)的(de)感受。同时(shi)四幅插(cha)图色彩明(ming)丽形象生(sheng)动，便于学生(sheng)观察和想(xiang)象。
通过(guo)前面的(de)练(lian)读(du)(du)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对课文已较熟悉了，但他们(men)没有深入地了解文本，读(du)(du)起来(lai)没感情(qing)，又是(shi)第一次接触阅读(du)(du)课，也不知道什么叫感情(qing)朗读(du)(du)。所以在(zai)这个(ge)环节(jie)中我分两步(bu)走：一是(shi)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主选择自己(ji)最喜欢的(de)季节(jie)来(lai)读(du)(du)，说说它写(xie)了这个(ge)季节(jie)的(de)谁(shei)，是(shi)什么样(yang)子(zi)的(de)来(lai)具体感悟，并(bing)通过(guo)做动作来(lai)体会(hui)“圆(yuan)圆(yuan)弯弯鞠躬一挺”等词语的(de)意(yi)思来(lai)初步(bu)感知该怎样(yang)读(du)(du)。通过(guo)老师的(de)示(shi)范读(du)(du)、重音(yin)提示(shi)读(du)(du)、学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)个(ge)人练(lian)读(du)(du)、展示(shi)读(du)(du)让他们(men)有感情(qing)朗读(du)(du)的(de)初步(bu)意(yi)识(shi)；二是(shi)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)配动作朗读(du)(du)，通过(guo)多(duo)形式多(duo)层(ceng)面的(de)指(zhi)导，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗读(du)(du)的(de)效(xiao)果(guo)较好。
<<四季(ji)>>反思
这节(jie)课(ke)我(wo)始(shi)终注意创设(she)情(qing)境，在情(qing)境中引起(qi)(qi)学(xue)生(sheng)学(xue)习欲望(wang)，开课(ke)创设(she)一个语言情(qing)境：这节(jie)课(ke)我(wo)给大家带来(lai)四幅图，你们想看吗(ma)？学(xue)生(sheng)的兴(xing)趣一下就(jiu)被调动起(qi)(qi)来(lai)了，学(xue)生(sheng)兴(xing)趣盎然地观察、思考、说话。
学(xue)习带拼音(yin)生字(zi)时，为了(le)调动学(xue)生的积极(ji)性(xing)，让学(xue)生主动学(xue)习，我(wo)(wo)设(she)计了(le)这样一(yi)个语言情景：四季姑娘想看(kan)看(kan)小朋友谁的拼音(yin)学(xue)得好，想了(le)解一(yi)下谁可以当拼音(yin)大王。孩(hai)子(zi)们(men)(men)完(wan)全进入(ru)了(le)情境，积极(ji)性(xing)空(kong)前高涨，自己就(jiu)看(kan)拼音(yin)读(du)起了(le)生字(zi)，我(wo)(wo)检查了(le)一(yi)个差一(yi)点的孩(hai)子(zi)，他(ta)也都会(hui)读(du)了(le)。接着我(wo)(wo)就(jiu)开始(shi)教读(du)生字(zi)，孩(hai)子(zi)们(men)(men)发现他(ta)们(men)(men)读(du)的和老师一(yi)样，脸(lian)上都露(lu)出了(le)笑容，可开心了(le)。
在学去拼音(yin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字时(shi)，为了让(rang)孩子们(men)认真学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字，我又设计了一个语言环境：四(si)季姑娘知(zhi)道大(da)家都是拼音(yin)大(da)王(wang)，他还想(xiang)知(zhi)道小朋友谁识字识得开快(kuai)、识得准？这时(shi)，全班(ban)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更来劲(jing)了，大(da)家相互读着(zhe)、认着(zhe)，通过男女生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比赛读，双(shuang)人合作开火车读，很快(kuai)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就掌握了汉字的正(zheng)确读音(yin)。
指导读(du)书时，我注(zhu)意(yi)创设情景，让(rang)学(xue)生(sheng)有身临其境(jing)的(de)(de)感(gan)觉(jue)。如(ru)指名读(du)“谷穗(sui)(sui)弯(wan)(wan)弯(wan)(wan)”这一部分时，老(lao)师很(hen)自(zi)然(ran)地一问：小谷穗(sui)(sui)在(zai)哪(na)儿呀？我们(men)班有没有小谷穗(sui)(sui)？能不能边(bian)做动作边(bian)读(du)。学(xue)生(sheng)读(du)后(hou)，老(lao)师评(ping)价；小稻子成熟了(le)(le)，多(duo)自(zi)豪啊，谁还是？既是表(biao)(biao)扬(yang)又暗含(han)朗读(du)指导。读(du)“小雪(xue)人把(ba)肚子一挺(ting)(ting)那(nei)一部分”时，老(lao)师说：“那(nei)小雪(xue)人在(zai)哪(na)儿呢？我们(men)找找小伙伴，把(ba)雪(xue)人的(de)(de)样子读(du)出来吧。”学(xue)生(sheng)投入地读(du)着，仿佛自(zi)己就是那(nei)弯(wan)(wan)弯(wan)(wan)的(de)(de)谷穗(sui)(sui)，那(nei)顽皮的(de)(de)小雪(xue)人，在(zai)读(du)中(zhong)，在(zai)表(biao)(biao)演中(zhong)，还自(zi)然(ran)而然(ran)地理解(jie)了(le)(le)“弯(wan)(wan)弯(wan)(wan)、挺(ting)(ting)、鞠躬”等词语(yu)的(de)(de)意(yi)思。
关于(yu)讲课(ke)我有一点想法，关于(yu)四季(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)活经验是很(hen)丰富(fu)的(de)，引导学(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)忆和运用多(duo)媒体(ti)录(lu)象都是不错的(de)。但是课(ke)前应该(gai)给学(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)广阔的(de)收集空间，收集有关的(de)图片(pian)，儿(er)歌，亲自(zi)去感受秋天(tian)，课(ke)堂(tang)(tang)上学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)学(xue)习(xi)展示会更(geng)积极，学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)视野会更(geng)开阔，我们的(de)课(ke)堂(tang)(tang)放会更(geng)开放，更(geng)有活力。
《四季》教学反思
《四季》是新教材中(zhong)的(de)一篇有趣的(de)课(ke)文(wen)，它的(de)儿歌(ge)形式，通(tong)过四季代表性事物的(de)描述，表现了(le)春、夏、秋、冬不同(tong)的(de)景(jing)色(se)。文(wen)章语言亲切生(sheng)动、文(wen)字(zi)优美，并(bing)且四幅(fu)插图色(se)彩艳丽，文(wen)中(zhong)要求会(hui)认(ren)字(zi)有10个。我设计(ji)的(de)这节课(ke)以(yi)(yi)识字(zi)为主(zhu)，同(tong)时也加(jia)了(le)朗读(du)训练(lian)。反思本课(ke)的(de)教学，主(zhu)要有以(yi)(yi)下几个特点：
1、随文识(shi)字(zi)，渗透识(shi)字(zi)方法。
低(di)年级语文教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)主要任务是(shi)识(shi)字，培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)识(shi)字兴(xing)趣。我(wo)(wo)在(zai)(zai)课堂中利用(yong)多样化的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，分(fen)散识(shi)字、分(fen)散难点，生(sheng)(sheng)(sheng)字多次复现(xian)，在(zai)(zai)不同(tong)的(de)(de)(de)语境中反(fan)复识(shi)字，注重(zhong)识(shi)字方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)渗透，培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)识(shi)字的(de)(de)(de)兴(xing)趣和(he)(he)能力(li)。在(zai)(zai)课初(chu)，我(wo)(wo)问(wen)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：“现(xian)在(zai)(zai)是(shi)什么季(ji)(ji)(ji)节？一年中除了(le)(le)秋(qiu)季(ji)(ji)(ji)，还(hai)有(you)(you)(you)哪(na)几(ji)个(ge)季(ji)(ji)(ji)节？”随着学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)回(hui)答(da)，我(wo)(wo)出(chu)示了(le)(le)写(xie)有(you)(you)(you)季(ji)(ji)(ji)节名称的(de)(de)(de)词卡(ka)，然后让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)读(du)。这几(ji)个(ge)字，大部分(fen)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)认(ren)识(shi)，很容易读(du)出(chu)来(lai)，于(yu)是(shi)我(wo)(wo)便问(wen)：“你(ni)们都(dou)(dou)在(zai)(zai)哪(na)认(ren)识(shi)的(de)(de)(de)？”有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)在(zai)(zai)人(ren)名中认(ren)识(shi)了(le)(le)“冬(dong)”和(he)(he)“夏”字，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)通(tong)过读(du)课外书认(ren)识(shi)的(de)(de)(de)，还(hai)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)是(shi)别人(ren)教的(de)(de)(de)，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)先(xian)记(ji)“禾”再(zai)记(ji)“”火“和(he)(he)起(qi)来(lai)就是(shi)“秋(qiu)”字，熟(shu)字加熟(shu)字也是(shi)一种识(shi)字方(fang)法(fa)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)识(shi)字的(de)(de)(de)途径很多，除了(le)(le)从课堂中去学(xue)(xue)(xue)，只要认(ren)真(zhen)观察(cha)，做个(ge)有(you)(you)(you)心人(ren)，生(sheng)(sheng)(sheng)活中到处都(dou)(dou)可以认(ren)识(shi)到汉字，汉字无处不在(zai)(zai)。这样在(zai)(zai)随同(tong)识(shi)字等多种形(xing)式(shi)识(shi)字时(shi)，分(fen)散了(le)(le)识(shi)字量，从而(er)降低(di)了(le)(le)难度(du)。
2、展(zhan)开(kai)想像，让朗读富有个性(xing)。
学(xue)(xue)(xue)习语(yu)文(wen)(wen)，重在读(du)(du)(du)(du)(du)中感悟(wu)。朗(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)是感悟(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)一种很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)，同(tong)时(shi)(shi)也(ye)是教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)任务。但读(du)(du)(du)(du)(du)要选好时(shi)(shi)机，恰到(dao)好处。在学(xue)(xue)(xue)生生成情(qing)(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)候，带着感情(qing)(qing)去(qu)读(du)(du)(du)(du)(du)更有利于进入境界。因此(ci)在学(xue)(xue)(xue)生读(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)之前，我先(xian)引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生看图，把(ba)看到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)说出来(lai)。有的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)说：“我看到(dao)小草刚从(cong)地(di)(di)下(xia)长出来(lai)，很(hen)(hen)嫩，很(hen)(hen)绿。”有的(de)(de)(de)(de)(de)说：“我看到(dao)小鸟叽叽喳喳地(di)(di)飞来(lai)飞去(qu)。”学(xue)(xue)(xue)生们用(yong)充满童趣的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言，把(ba)春天的(de)(de)(de)(de)(de)美景(jing)表达出来(lai)。这时(shi)(shi)再引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生读(du)(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)，体会文(wen)(wen)章语(yu)句的(de)(de)(de)(de)(de)优美，读(du)(du)(du)(du)(du)出“草芽(ya)尖(jian)尖(jian)”的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象，感悟(wu)到(dao)“尖(jian)尖(jian)”一词所蕴(yun)涵的(de)(de)(de)(de)(de)春季特(te)点。到(dao)这里我并没有就此(ci)罢(ba)手，而是又进一步(bu)挖掘课(ke)(ke)程资源，引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生展开想像“沉睡(shui)一冬(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)草芽(ya)从(cong)地(di)(di)下(xia)钻出来(lai)，当(dang)两只小眼睛看到(dao)了(le)(le)外面的(de)(de)(de)(de)(de)世(shi)界时(shi)(shi)，它的(de)(de)(de)(de)(de)心情(qing)(qing)怎样(yang)？会对小鸟说些什么(me)？”同(tong)学(xue)(xue)(xue)们的(de)(de)(de)(de)(de)想像力进一步(bu)丰富了(le)(le)文(wen)(wen)章，升(sheng)华(hua)了(le)(le)情(qing)(qing)感，这时(shi)(shi)再来(lai)读(du)(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)，春天味道更浓了(le)(le)，感觉更深了(le)(le)。”此(ci)时(shi)(shi)，我又做了(le)(le)范(fan)读(du)(du)(du)(du)(du)，我的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)超(chao)越了(le)(le)文(wen)(wen)本(ben)内容，语(yu)气也(ye)不同(tong)，在我的(de)(de)(de)(de)(de)启发下(xia)，学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)读(du)(du)(du)(du)(du)法也(ye)各式(shi)各样(yang)，从(cong)而使学(xue)(xue)(xue)生得到(dao)情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)激发，智的(de)(de)(de)(de)(de)启迪，美的(de)(de)(de)(de)(de)熏陶，真是百花齐放，让朗(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)富有了(le)(le)个性。
3、联系生活(huo)，积累运用。
新课标强调：“要联系生活(huo)教(jiao)语文(wen)，关注(zhu)学(xue)(xue)生的(de)生活(huo)世界。”“要求学(xue)(xue)习的(de)不仅是(shi)文(wen)本，还有学(xue)(xue)生的(de)生活(huo)经(jing)(jing)验。”在学(xue)(xue)习了(le)儿歌(ge)以后，我设计(ji)了(le)一个拓展练习，出(chu)示了(le)几幅有关四季景物的(de)图片，引(yin)导学(xue)(xue)生仿照课文(wen)说一说。这样处理教(jiao)材(cai)把(ba)学(xue)(xue)生的(de)生活(huo)经(jing)(jing)验与(yu)语言(yan)有机地(di)结合起(qi)来，较好拓展了(le)语文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)空(kong)间，同时也是(shi)对学(xue)(xue)生创新能力(li)的(de)培养。
本(ben)课教(jiao)学(xue)(xue)(xue)结束了，回(hui)想起来，确有不尽人(ren)意的(de)地方。识字还不够实，缺少游(you)戏巩固识字的(de)设计，教(jiao)师(shi)在(zai)设计学(xue)(xue)(xue)生做小诗人(ren)的(de)这个(ge)环(huan)节时，回(hui)答的(de)学(xue)(xue)(xue)生很(hen)少，老师(shi)的(de)引导不够，应(ying)该引导学(xue)(xue)(xue)生先观察(cha)图画的(de)内(nei)(nei)容，在(zai)仿照书上的(de)内(nei)(nei)容说话。
总之(zhi)，上一(yi)次课就是成长一(yi)次，出现(xian)问题(ti)及时(shi)反(fan)思，争取在今后(hou)的教学(xue)中(zhong)加以改进(jin)，希望以后(hou)不断地进(jin)步
《四季》教学反思
人教版小学语文一年(nian)级(ji)上册(ce)中课(ke)文的(de)(de)第二课(ke)《四(si)(si)季(ji)(ji)》是一首(shou)琅琅上口的(de)(de)儿歌(ge)，通过描述四(si)(si)季(ji)(ji)的(de)(de)代表性事物，生动的(de)(de)表现(xian)了春，夏，秋(qiu)，冬四(si)(si)季(ji)(ji)不同(tong)的(de)(de)景色。下面是我对《四(si)(si)季(ji)(ji)》这(zhei)首(shou)儿歌(ge)的(de)(de)教学反思:
《四(si)季(ji)》采用排比(bi)的(de)形式，拟人的(de)手法，语言生(sheng)动亲切，读(du)起(qi)来琅琅上口(kou)，能(neng)唤(huan)起(qi)小学(xue)(xue)生(sheng)对生(sheng)活(huo)的(de)感受(shou)。同时四(si)幅插图(tu)色彩明丽(li)形象生(sheng)动，便(bian)于学(xue)(xue)生(sheng)观(guan)察和想象。在教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)时，一定(ding)要"巧用教(jiao)(jiao)(jiao)材，活(huo)用教(jiao)(jiao)(jiao)材"，引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)通(tong)过入情入境地读(du)，积极主动地说，有(you)个性创(chuang)造(zao)地演，把新课标(biao)中(zhong)"不是教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)材，而是用教(jiao)(jiao)(jiao)材"这一理念落(luo)到实处。
一，在情(qing)境中识字，提高生字的(de)复现率(lv)。
利(li)用多媒体课(ke)件呈(cheng)现(xian)(xian)创设情境(jing)引导(dao)孩(hai)子(zi)去读《四(si)季》:带着拼音跟生字宝宝打招呼，去掉拼音开火(huo)车(che)读，齐读。读图上(shang)的字，读词组，读句子(zi)，读课(ke)文(wen)，在读的过(guo)程中汉字不断地自然复现(xian)(xian)，每次的出现(xian)(xian)又(you)有(you)一定的层次——从(cong)(cong)有(you)拼音到(dao)无拼音，从(cong)(cong)有(you)红(hong)色标识提醒到(dao)随语(yu)言(yan)环境(jing)整体自然复现(xian)(xian)，无意中使汉字得(de)到(dao)巩固。
二(er)，在情(qing)境中学文，激发学生对学习的(de)兴趣。
课堂上(shang)我依据儿(er)(er)童的(de)(de)(de)心(xin)理特点，创(chuang)设(she)了(le)一个(ge)富有(you)童趣的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)情(qing)境，把学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)带入了(le)一个(ge)充满幻想的(de)(de)(de)世界。一开始(shi)我创(chuang)设(she)情(qing)境，介绍大自然妈妈以及四(si)(si)位漂亮的(de)(de)(de)女儿(er)(er)，激发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习《四(si)(si)季(ji)》的(de)(de)(de)兴(xing)趣，进而欣(xin)赏(shang)春夏秋冬的(de)(de)(de)四(si)(si)幅图，欣(xin)赏(shang)图片;接着让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)(du)准读(du)(du)(du)(du)通(tong)《四(si)(si)季(ji)》这首(shou)儿(er)(er)歌，然后让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说说自己喜欢哪个(ge)季(ji)节和喜欢的(de)(de)(de)理由，利用学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活情(qing)感体验拉近与(yu)课文(wen)之间的(de)(de)(de)距(ju)离(li);最后学(xue)(xue)(xue)文(wen)时让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)尝试了(le)表演读(du)(du)(du)(du)，就是变读(du)(du)(du)(du)边加上(shang)自己的(de)(de)(de)动作，这样能让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很有(you)兴(xing)趣的(de)(de)(de)读(du)(du)(du)(du)，又能在读(du)(du)(du)(du)中掌握了(le)朗读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。
三，引发"求知欲(yu)"，让(rang)学生掌握"主动权"
我在上《四(si)季》充分(fen)体(ti)(ti)现了(le)学生(sheng)(sheng)的主体(ti)(ti)性(xing)(xing)地位(wei)。一(yi)是(shi)(shi)在识(shi)字时让"小老师"带读，这(zhei)(zhei)样很多孩子的积极性(xing)(xing)被(bei)调动起来(lai)(lai)了(le)，大多数孩子都(dou)觉得当"小老师"是(shi)(shi)件很光荣(rong)的事。二是(shi)(shi)在指导课文(wen)朗读时，让学生(sheng)(sheng)先把自己想象成文(wen)中(zhong)的草芽，荷叶，谷穗，雪人(ren)，想一(yi)想它们(men)说话时的心情，然后鼓励(li)他们(men)把自己的感受读出来(lai)(lai)，接着让学生(sheng)(sheng)一(yi)边读一(yi)边演，并告诉(su)大家这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)表演读。
设(she)想得总(zong)是比较好的(de)(de)，实际操作时总(zong)会有(you)(you)这(zhei)样(yang)那样(yang)的(de)(de)问题(ti)出现(xian)，一是认字(zi)效(xiao)果不是太(tai)好，在学生(sheng)开火车读生(sheng)字(zi)时，总(zong)有(you)(you)学生(sheng)不会读;由于课堂时间没把握好，在写(xie)字(zi)的(de)(de)环节，没有(you)(you)范写(xie)和(he)评(ping)议。
通过这次教学，我觉得在今后教学中必须注意以下几方面:
1，语文教(jiao)学不是让(rang)学生被动地获(huo)得知识(shi)，而应(ying)是让(rang)学生积极参与教(jiao)学过程去发现知识(shi)。识(shi)字(zi)(zi)教(jiao)学中(zhong)要注意(yi)识(shi)字(zi)(zi)方法(fa)，注重培养识(shi)字(zi)(zi)能力;
2，不要设(she)计对达到(dao)目标(biao)没有作用的环节，不要提了问又没让(rang)学生回答而进入下以环节。
3，不(bu)要把简单(dan)问(wen)题(ti)复杂(za)化。像《四季》这(zhei)样的课文(wen)其实只需通过(guo)反(fan)复地读来进(jin)行模糊理解，在教学时在这(zhei)方面(mian)花时还是不(bu)充分，过(guo)多(duo)地分析造(zao)成把简单(dan)的问(wen)题(ti)复杂(za)化了。
