《阳光》教学反思
《阳光(guang)(guang)》这篇课文以抒情的(de)笔调，诗(shi)一(yi)(yi)般的(de)语言，描绘了阳光(guang)(guang)给万物带来(lai)的(de)生机与美(mei)丽(li)。课文共有五个自然(ran)(ran)(ran)段，只有第二(er)自然(ran)(ran)(ran)段是(shi)三句(ju)话(hua)，其它各段都是(shi)一(yi)(yi)句(ju)话(hua)，最后一(yi)(yi)自然(ran)(ran)(ran)段点明文章(zhang)的(de)主(zhu)题:阳光(guang)(guang)像金(jin)子，阳光(guang)(guang)比(bi)金(jin)子更宝贵。课文插图色(se)彩明丽(li)，文本部分语言流畅，富有童(tong)真童(tong)趣，贴(tie)近儿童(tong)生活，能引起孩子们(men)感受阳光(guang)(guang)的(de)强烈愿望，生发对大自然(ran)(ran)(ran)无限热爱(ai)和珍惜(xi)的(de)思想感情。
学生每天(tian)都(dou)在(zai)阳(yang)光的(de)(de)陪伴下生活成长，但是却(que)常(chang)常(chang)忽略了(le)阳(yang)光的(de)(de)存在(zai)。能留(liu)意(yi)阳(yang)光，感(gan)(gan)觉到阳(yang)光的(de)(de)时候并(bing)不多。所以教学本课(ke)时，我利用最具感(gan)(gan)染(ran)力的(de)(de)音乐，和(he)谐的(de)(de)音符(fu)与优美的(de)(de)文(wen)字，给孩子(zi)们(men)创(chuang)设了(le)乐于接受(shou)的(de)(de)情境，活泼民主(zhu)的(de)(de)课(ke)堂氛(fen)围，让他们(men)在(zai)想象的(de)(de)空(kong)间里(li)思绪飞扬，在(zai)独(du)特(te)的(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)中畅所欲言，点燃(ran)他们(men)求知的(de)(de)欲望
《阳光》反思
《语文课程标(biao)准》指出(chu)：“阅(yue)(yue)读是学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)个性(xing)(xing)化行(xing)为(wei)，不(bu)应(ying)以教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析来代替学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)(yue)读实践活动。应(ying)让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)主动积(ji)极(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思维和(he)情感(gan)(gan)活动中(zhong)(zhong)(zhong)，加(jia)深理解(jie)和(he)体(ti)验(yan)，有所感(gan)(gan)悟(wu)和(he)思考，受到(dao)(dao)(dao)(dao)情感(gan)(gan)熏陶，受到(dao)(dao)(dao)(dao)思想启迪，享受审(shen)美乐趣(qu)。”《语文课程标(biao)准》指出(chu)：“阅(yue)(yue)读教(jiao)学(xue)(xue)应(ying)该在(zai)(zai)师生(sheng)(sheng)平等对话(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程中(zhong)(zhong)(zhong)进行(xing)。”赞可夫在(zai)(zai)《和(he)教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)谈(tan)(tan)话(hua)》中(zhong)(zhong)(zhong)也说道：“如果(guo)班级里(li)能够创造一(yi)种推心置腹地交谈(tan)(tan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)围(wei)，孩子们就(jiu)(jiu)(jiu)能把自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各种印象(xiang)和(he)感(gan)(gan)受、怀疑(yi)和(he)问题带到(dao)(dao)(dao)(dao)课堂中(zhong)(zhong)(zhong)来，展开无拘无束的(de)(de)(de)(de)(de)(de)谈(tan)(tan)话(hua)，而教(jiao)师以高(gao)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)机智引导并且参(can)加(jia)到(dao)(dao)(dao)(dao)谈(tan)(tan)话(hua)里(li)，发表(biao)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意见，就(jiu)(jiu)(jiu)可收(shou)到(dao)(dao)(dao)(dao)预期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)效果(guo)。”作为(wei)教(jiao)师，应(ying)当在(zai)(zai)课堂教(jiao)学(xue)(xue)环境中(zhong)(zhong)(zhong)创设一(yi)个有利于张扬学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)个性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“场(chang)所”，让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)个性(xing)(xing)在(zai)(zai)宽(kuan)松、自然、愉悦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)围(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)得(de)到(dao)(dao)(dao)(dao)释放，展现生(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活力。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)这宽(kuan)松的(de)(de)(de)(de)(de)(de)环境中(zhong)(zhong)(zhong)，积(ji)极(ji)思考，积(ji)极(ji)赏析课文，阅(yue)(yue)读便(bian)成了(le)(le)个人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)为(wei)。我让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)结(jie)合(he)平时的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活经(jing)验(yan)感(gan)(gan)知(zhi)课文内(nei)容后进行(xing)交流(liu)，鼓励学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想到(dao)(dao)(dao)(dao)什(shen)么(me)就(jiu)(jiu)(jiu)说什(shen)么(me)，在(zai)(zai)交流(liu)中(zhong)(zhong)(zhong)并随(sui)时作出(chu)恰当的(de)(de)(de)(de)(de)(de)评(ping)价(jia)(“你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)力真丰富！”“你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼睛真亮啊!”……)。同(tong)时，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说到(dao)(dao)(dao)(dao)哪，教(jiao)师就(jiu)(jiu)(jiu)教(jiao)到(dao)(dao)(dao)(dao)哪，遵循了(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意愿。在(zai)(zai)这样宽(kuan)松的(de)(de)(de)(de)(de)(de)环境中(zhong)(zhong)(zhong)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)便(bian)能畅所欲(yu)言，因此(ci)个性(xing)(xing)也得(de)到(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)(le)充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)展示。
我为了让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)理解阳光(guang)与世间(jian)万物间(jian)的(de)(de)关(guan)系，设计了一(yi)个(ge)开(kai)放式(shi)的(de)(de)问题(ti)——“说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)阳光(guang)除了让(rang)小树、禾苗(miao)、小河发生(sheng)了变化，他还使(shi)那(nei)些东西也(ye)发生(sheng)了变化”，随(sui)即学(xue)(xue)生(sheng)争(zheng)先恐后地说(shuo)(shuo)出了自(zi)己的(de)(de)见解，由于每个(ge)人的(de)(de)生(sheng)活(huo)经验各不(bu)相同，因(yin)而产生(sheng)的(de)(de)答(da)案也(ye)是(shi)多元化的(de)(de)，可(ke)每个(ge)答(da)案却都是(shi)鲜活(huo)的(de)(de)，都是(shi)有生(sheng)命(ming)力的(de)(de)。它(ta)们源于文(wen)本却又有别于文(wen)本，正是(shi)这(zhei)样(yang)的(de)(de)创造，才发展(zhan)了学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)个(ge)性(xing)，丰富(fu)了课文(wen)的(de)(de)内涵，使(shi)得阅(yue)读教学(xue)(xue)中的(de)(de)人本思想(xiang)得到(dao)充分的(de)(de)体现，是(shi)一(yi)次真正的(de)(de)个(ge)性(xing)化阅(yue)读。可(ke)见，开(kai)放式(shi)提问，是(shi)一(yi)块(kuai)点火石，是(shi)点燃学(xue)(xue)生(sheng)个(ge)性(xing)化阅(yue)读的(de)(de)导火线，它(ta)能使(shi)得学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)体验和感受如火花(hua)般(ban)灿烂。
阅读不(bu)是一个被(bei)动(dong)、机械地(di)吸(xi)收文章的(de)(de)(de)(de)过(guo)(guo)程，而(er)是积(ji)极(ji)主动(dong)地(di)获取(qu)(qu)各类信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)过(guo)(guo)程。在(zai)获取(qu)(qu)信(xin)息(xi)这一过(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，由于(yu)每个人的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)经(jing)验(yan)和个性(xing)气质各不(bu)相同，他(ta)们都会以自己独(du)特(te)(te)的(de)(de)(de)(de)方式去理解(jie)事物，因而(er)，他(ta)们在(zai)阅读中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)体(ti)验(yan)和感受是不(bu)一样的(de)(de)(de)(de)。做为教师，我们应(ying)该(gai)珍视学生(sheng)阅读过(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)独(du)特(te)(te)感受、体(ti)验(yan)和理解(jie)，要(yao)鼓(gu)励(li)学生(sheng)对阅读内容作出(chu)有(you)个性(xing)的(de)(de)(de)(de)反应(ying)，作出(chu)富有(you)想象(xiang)力的(de)(de)(de)(de)反应(ying)，甚至是“突发奇(qi)想”。
阳光教学反思
《阳(yang)光》这篇课文除了认(ren)识生(sheng)(sheng)字和(he)(he)有感情地(di)朗读课文外，另外一(yi)个重难(nan)点就是理(li)解(jie)(jie)(jie)为(wei)什(shen)么阳(yang)光比金子更重要(yao)。我在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)没有很好地(di)解(jie)(jie)(jie)决这一(yi)问题，过(guo)多地(di)将(jiang)自己(ji)的理(li)解(jie)(jie)(jie)，解(jie)(jie)(jie)释灌(guan)给了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)缺少了自学(xue)(xue)的能力。《语文课程标准》指出：“阅读是学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的个性化行(xing)为(wei)，不(bu)应以教(jiao)(jiao)师的分析来代替(ti)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的阅读实践活动(dong)。应让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在主动(dong)积(ji)极的思维和(he)(he)情感活动(dong)中(zhong)，加深理(li)解(jie)(jie)(jie)和(he)(he)体验，有所感悟和(he)(he)思考，受到(dao)情感熏陶，受到(dao)思想启迪，享受审(shen)美乐趣。”一(yi)位教(jiao)(jiao)师对于解(jie)(jie)(jie)决这一(yi)难(nan)题做(zuo)了以下处理(li)，使我颇受启发。
揭(jie)题后(hou)，我(wo)(wo)(wo)(wo)运用课件，让(rang)学(xue)生欣赏有(you)关阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)的(de)(de)图(tu)片(pian)和摄影，再问学(xue)生：阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)是(shi)(shi)什(shen)么样子(zi)的(de)(de)？它像什(shen)么？学(xue)生通(tong)过观察和想象(xiang)，说得非常不错。此时(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)正想用“对呀(ya)！阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)像金(jin)子(zi)，可阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)比(bi)(bi)金(jin)子(zi)更宝(bao)贵”来(lai)引出课文，可我(wo)(wo)(wo)(wo)刚说完(wan)，一个(ge)学(xue)生就(jiu)举手了，他(ta)站(zhan)起(qi)来(lai)说：“老师，我(wo)(wo)(wo)(wo)觉(jue)得金(jin)子(zi)比(bi)(bi)阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)好(hao)。”接着，坐(zuo)着的(de)(de)小(xiao)朋友(you)(you)也有(you)几(ji)个(ge)耐不住了，说：“我(wo)(wo)(wo)(wo)也觉(jue)得金(jin)子(zi)比(bi)(bi)阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)好(hao)。”我(wo)(wo)(wo)(wo)看自(zi)己(ji)得改思路了，就(jiu)请觉(jue)得金(jin)子(zi)比(bi)(bi)阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)好(hao)的(de)(de)小(xiao)朋友(you)(you)举举手看，一数共有(you)二(er)十二(er)个(ge)。此时(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)就(jiu)马上(shang)调整位(wei)置，把觉(jue)得金(jin)子(zi)比(bi)(bi)阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)好(hao)的(de)(de)小(xiao)朋友(you)(you)组成“金(jin)子(zi)队”，坐(zuo)在教室的(de)(de)左三组，觉(jue)得阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)比(bi)(bi)金(jin)子(zi)宝(bao)贵的(de)(de)组成“阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)队”，坐(zuo)在右五组，然(ran)后(hou)组织了一次“金(jin)子(zi)，阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)，谁更宝(bao)贵”的(de)(de)辨(bian)论(lun)赛(sai)，虽(sui)然(ran)这场辩(bian)论(lun)赛(sai)不是(shi)(shi)很(hen)规(gui)范，有(you)时(shi)是(shi)(shi)一下子(zi)几(ji)个(ge)站(zhan)起(qi)来(lai)说的(de)(de)，有(you)时(shi)是(shi)(shi)两个(ge)甚(shen)至三个(ge)对一个(ge)进行辩(bian)论(lun)的(de)(de)，但他(ta)们在辩(bian)论(lun)上(shang)把阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)和金(jin)子(zi)的(de)(de)好(hao)处(chu)已。。。。。
《阳光》反思
《阳光(guang)(guang)》这篇课文以抒情的笔(bi)调，诗一(yi)般的语言，描绘了(le)阳光(guang)(guang)给万物带来(lai)的生机与美(mei)丽，说(shuo)明阳光(guang)(guang)比金子(zi)更宝贵。
一、导入力求(qiu)生活化、兴趣化
一个猜谜，有意调动起学生的(de)兴(xing)趣，揭(jie)示(shi)谜底后相机(ji)简笔太阳(yang)，形象(xiang)直观，为(wei)导入(ru)课题：阳(yang)光(guang)，做好铺垫。
学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)每天(tian)都(dou)在阳(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)的(de)(de)陪(pei)伴下(xia)生(sheng)(sheng)(sheng)活成长，但(dan)是却常(chang)常(chang)忽略了(le)阳(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)的(de)(de)存在。能(neng)留(liu)意(yi)阳(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)、感(gan)觉到(dao)阳(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)的(de)(de)时候并(bing)不多(duo)。所(suo)以(yi)在导入环节，我(wo)设计了(le)“阳(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)有(you)什么作用？”目的(de)(de)是要(yao)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充感(gan)受到(dao)阳(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)就在我(wo)们身(shen)边(bian)。其实还可以(yi)这样(yang)设计“今天(tian)的(de)(de)天(tian)气很不错，阳(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)灿烂，在这样(yang)好的(de)(de)天(tian)气中你想做些什么？”可能(neng)更适(shi)宜拉(la)近学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和阳(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)的(de)(de)距离。
二、认字(zi)意在(zai)重复中有(you)趣化(hua)、交流(liu)中深入(ru)化(hua)
认(ren)字(zi)是(shi)(shi)低段教学(xue)的重点，也(ye)是(shi)(shi)本课重点所在(zai)。我将本课12个(ge)生(sheng)(sheng)字(zi)从读(du)音上进行了(le)归类(lei)(lei)，分别整合成(cheng)翘舌类(lei)(lei)、前鼻(bi)音类(lei)(lei)、后(hou)鼻(bi)音类(lei)(lei)三大类(lei)(lei)。然后(hou)通过(guo)1、看拼音读(du)，2、去拼音单个(ge)认(ren)读(du)并(bing)组词，3、交流方法认(ren)读(du)，4、做“登山(shan)”游(you)戏，5、结(jie)合句子读(du)这(zhei)五(wu)大环节，步步深入，提高难(nan)度，让学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)多种(zhong)形式的认(ren)读(du)中和生(sheng)(sheng)字(zi)反复见面，牢记(ji)这(zhei)12个(ge)生(sheng)(sheng)字(zi)。
游戏(xi)是为了(le)激起学生(sheng)(sheng)的(de)兴(xing)趣，让他(ta)们在快乐的(de)学习(xi)中(zhong)(zhong)巩(gong)固识字(zi)。交流(liu)识字(zi)的(de)方(fang)法(fa)目的(de)有二，第一(yi)：让学生(sheng)(sheng)加(jia)深记忆，进(jin)一(yi)步(bu)巩(gong)固。第二：能够在生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)运用(yong)认字(zi)。从评课的(de)意见来看(kan)，识字(zi)方(fang)法(fa)的(de)引导还不够深入，可以(yi)进(jin)一(yi)步(bu)引导用(yong)“加(jia)一(yi)加(jia)、减一(yi)减、在生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)你还在哪看(kan)到过这些字(zi)”的(de)方(fang)法(fa)渗(shen)透教学。
三、朗读争取感情化
朗读(du)(du)(du)(du)是本课(ke)(ke)的(de)另一(yi)(yi)重(zhong)点。《课(ke)(ke)标》要求(qiu)低(di)年级的(de)阅读(du)(du)(du)(du)教学(xue)(xue)(xue)，最重(zhong)要的(de)是指导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)把课(ke)(ke)文读(du)(du)(du)(du)正确、读(du)(du)(du)(du)通顺。因此，我在(zai)初读(du)(du)(du)(du)时，指导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)(du)(du)好课(ke)(ke)文的(de)每句话，力求(qiu)扫(sao)清(qing)阅读(du)(du)(du)(du)障碍(ai)，然(ran)后设计较(jiao)多的(de)朗读(du)(du)(du)(du)形式，把句子读(du)(du)(du)(du)通顺。但如何引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)(du)(du)出感(gan)觉、读(du)(du)(du)(du)出感(gan)情(qing)来，我的(de)引导不是很(hen)到位，如体(ti)会禾(he)苗“更绿”了，体(ti)会小(xiao)树“更高”了，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)就没有融入进去读(du)(du)(du)(du)。此外，我根(gen)据低(di)段学(xue)(xue)(xue)生(sheng)以形象(xiang)思(si)维为主的(de)特点，收集了图(tu)片，来感(gan)知比较(jiao)抽(chou)象(xiang)的(de)词语，如学(xue)(xue)(xue)习(xi)“锦缎”一(yi)(yi)词，但在(zai)实际(ji)的(de)教学(xue)(xue)(xue)过程中(zhong)，我认为锦缎的(de)图(tu)片，阳光照耀下的(de)小(xiao)河的(de)图(tu)片，还可(ke)以再多一(yi)(yi)点，加强(qiang)视觉刺激，从(cong)而充(chong)分感(gan)知小(xiao)河和锦缎的(de)共同点就是“亮”，就是“美”。“句不离(li)词”，如果学(xue)(xue)(xue)生(sheng)很(hen)好得体(ti)会到了锦缎这个词的(de)美，在(zai)头脑(nao)中(zhong)有个画面(mian)，那么自然(ran)也能读(du)(du)(du)(du)出感(gan)情(qing)来。
《阳光》教学反思
《阳(yang)(yang)(yang)光(guang)》是人教版新课(ke)程标准实验教科(ke)书第(di)一(yi)(yi)册第(di)三单元的(de)(de)一(yi)(yi)篇课(ke)文。课(ke)文以抒情(qing)的(de)(de)笔调，诗一(yi)(yi)般(ban)的(de)(de)语言，给我们描绘了(le)阳(yang)(yang)(yang)光(guang)给万物带来的(de)(de)生(sheng)机与美丽——禾(he)苗更绿了(le)，小树(shu)更高了(le)，河面(mian)也(ye)成了(le)长(zhang)长(zhang)的(de)(de)锦缎(duan)……有形有色，一(yi)(yi)幅色彩斑(ban)斓的(de)(de)图(tu)象，它让(rang)孩子明(ming)白了(le)这(zhei)一(yi)(yi)切(qie)都是阳(yang)(yang)(yang)光(guang)的(de)(de)功劳，让(rang)孩子充(chong)分感受到阳(yang)(yang)(yang)光(guang)的(de)(de)美好(hao)与宝贵(gui)。
一(yi)、激发(fa)兴(xing)趣，自主学习
《语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)课(ke)(ke)程标准》指出：语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)应在师生(sheng)(sheng)(sheng)平等对话的(de)(de)(de)过程中进行。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)人，语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)应激(ji)发学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)兴趣，注重培养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)意(yi)识和习(xi)(xi)(xi)惯，为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)创设良(liang)好的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)情境。在引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)时候，我用(yong)一个小(xiao)谜语(yu)(yu)(yu)引(yin)起(qi)同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)们(men)的(de)(de)(de)好奇。“一个球热烘(hong)烘(hong)，落(luo)在西出在东。小(xiao)朋友(you)们(men)猜(cai)一猜(cai)这(zhei)是(shi)什么(me)？”这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)设疑导(dao)入激(ji)起(qi)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)兴趣，产生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)想要一探究竟的(de)(de)(de)意(yi)识。在初读(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)后我又引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：阳光(guang)给我们(men)带来(lai)了(le)快乐，还带来(lai)了(le)生(sheng)(sheng)(sheng)字宝宝，你(ni)能自(zi)(zi)己认认他们(men)吗？让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由地读(du)生(sheng)(sheng)(sheng)字，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)字，然后小(xiao)组交流：让(rang)小(xiao)组长采用(yong)各(ge)自(zi)(zi)喜(xi)欢的(de)(de)(de)方(fang)式帮助组员识记生(sheng)(sheng)(sheng)字。如：小(xiao)老(lao)师教读(du)，开小(xiao)火车，抢答等等，这(zhei)个学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说，那个学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以补充，我只是(shi)在边上提醒一下(xia)，有困(kun)难了(le)引(yin)导(dao)一下(xia)，这(zhei)样(yang)自(zi)(zi)主(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)培养(yang)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)识字能力，也激(ji)起(qi)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)积极性。
二、以(yi)读代讲，充分朗(lang)读
朗读(du)(du)(du)是语文(wen)(wen)阅读(du)(du)(du)课(ke)(ke)(ke)中最(zui)(zui)重(zhong)要的(de)(de)(de)训练内容(rong)，要避免枯(ku)燥的(de)(de)(de)讲解，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通过读(du)(du)(du)去(qu)体会(hui)句(ju)子的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)。根据一年(nian)级学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)年(nian)龄特(te)(te)点(dian)和《阳光》这篇课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)教材特(te)(te)点(dian)，我在(zai)教学(xue)时(shi)做了这样的(de)(de)(de)安排：在(zai)初读(du)(du)(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)时(shi)候(hou)(hou)先听录音读(du)(du)(du)，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)认真听，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)有一个大概(gai)了解，接着让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己读(du)(du)(du)，不(bu)认识的(de)(de)(de)字(zi)借助拼音读(du)(du)(du)，要读(du)(du)(du)准字(zi)音，最(zui)(zui)后让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)读(du)(du)(du)准字(zi)音的(de)(de)(de)基础上读(du)(du)(du)顺课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)并(bing)争取有感(gan)情(qing)朗读(du)(du)(du)。这样有层次(ci)地进行朗读(du)(du)(du)可(ke)以(yi)增加学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)朗读(du)(du)(du)能力。在(zai)学(xue)习课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)时(shi)候(hou)(hou)，第二段(duan)比较长，因此我把(ba)重(zhong)点(dian)放在(zai)这一段(duan)上。在(zai)指导朗读(du)(du)(du)时(shi)，引(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)抓住重(zhong)点(dian)词语做做动作(zuo)体会(hui)句(ju)子表(biao)达的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)，把(ba)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)个性读(du)(du)(du)充(chong)分展现出来(lai)。
三、拓展延伸，语言感悟
实(shi)验(yan)教材给老师留有(you)开发、选择的(de)空间，为学(xue)(xue)生留出选择和拓展(zhan)的(de)空间。这篇课文(wen)有(you)很(hen)多地(di)方(fang)值得进行(xing)(xing)拓展(zhan)延伸，进行(xing)(xing)语言文(wen)字的(de)学(xue)(xue)习(xi)。如：在学(xue)(xue)习(xi)第一段“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”这句话时我进行(xing)(xing)拓展(zhan)，让学(xue)(xue)生也来说说：“弯弯的(de)月儿像()。
()像()。”
这里(li)没有做硬性规(gui)定(ding)，可以(yi)说(shuo)一个，也(ye)可以(yi)说(shuo)多个，只要能(neng)(neng)说(shuo)出(chu)的(de)(de)(de)(de)我就进行鼓励，希望学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)说(shuo)出(chu)更(geng)(geng)(geng)多的(de)(de)(de)(de)。使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力得到训(xun)练(lian)。在(zai)学(xue)(xue)(xue)习“田里(li)的(de)(de)(de)(de)禾苗(miao)，因为有了(le)阳(yang)(yang)(yang)光(guang)(guang)，更(geng)(geng)(geng)绿了(le)。山上的(de)(de)(de)(de)小树，因为有了(le)阳(yang)(yang)(yang)光(guang)(guang)，更(geng)(geng)(geng)高了(le)。”这两句的(de)(de)(de)(de)时候，我引(yin)导说(shuo)一说(shuo)：“花(hua)园里(li)的(de)(de)(de)(de)花(hua)朵(duo)，因为有了(le)阳(yang)(yang)(yang)光(guang)(guang)，更(geng)(geng)(geng)了(le)。”然后又让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再想(xiang)想(xiang)其它的(de)(de)(de)(de)植物和(he)动物，说(shuo)说(shuo)：“，因为有了(le)阳(yang)(yang)(yang)光(guang)(guang)，更(geng)(geng)(geng)了(le)。”这样(yang)的(de)(de)(de)(de)设计从扶到放(fang)，逐(zhu)步(bu)提(ti)(ti)高难度(du)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)发挥自(zi)己的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象进行说(shuo)话，培养(yang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)说(shuo)话能(neng)(neng)力，也(ye)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解了(le)阳(yang)(yang)(yang)光(guang)(guang)与世间万物之间的(de)(de)(de)(de)关系。这些内容(rong)上的(de)(de)(de)(de)拓展立(li)足文本，开发了(le)课(ke)程资(zi)源，不但(dan)训(xun)练(lian)了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力和(he)发散(san)性思维，而且对丰富(fu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)语言(yan)，提(ti)(ti)高语言(yan)表(biao)达能(neng)(neng)力都是很好的(de)(de)(de)(de)训(xun)练(lian)，同时对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解课(ke)文内容(rong)有很大的(de)(de)(de)(de)帮助(zhu)。
