通过(guo)读课(ke)文(wen)(wen)，学(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白(bai)了父亲(qin)的(de)(de)话是托(tuo)物言志(zhi)。作者表面(mian)上(shang)是在(zai)(zai)写物，实际上(shang)是在(zai)(zai)喻人，是通过(guo)对(dui)白(bai)杨树的(de)(de)赞(zan)美来(lai)歌颂扎根(gen)边(bian)疆、建(jian)(jian)设(she)边(bian)疆的(de)(de)建(jian)(jian)设(she)者，歌颂他(ta)们无论在(zai)(zai)什(shen)么艰苦的(de)(de)条件(jian)下都能像白(bai)杨那样坚强(qiang)，不(bu)软(ruan)弱(ruo)，也(ye)不(bu)动摇(yao)。为了加深(shen)这个(ge)认识，在(zai)(zai)学(xue)生(sheng)(sheng)理解的(de)(de)基础上(shang)，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)读，充(chong)分(fen)体(ti)验感悟，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)发表个(ge)人独特的(de)(de)感受。对(dui)于课(ke)文(wen)(wen)最(zui)后一句话的(de)(de)理解，我没(mei)有机械(xie)地照书(shu)后要求让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)说句子(zi)含义，而是巧妙地承接上(shang)文(wen)(wen)“父亲(qin)又陷入了沉思(si)”一句，提出：此时此刻父亲(qin)看到(dao)了什(shen)么，他(ta)想(xiang)些什(shen)么？从而唤起学(xue)生(sheng)(sheng)丰富的(de)(de)联想(xiang)，理解“……几棵小树正迎着风沙成长(zhang)起来(lai)”这句话的(de)(de)深(shen)刻含义。通过(guo)解词析句，不(bu)仅使学(xue)生(sheng)(sheng)掌握本课(ke)托(tuo)物言志(zhi)、借物喻人的(de)(de)写法(fa)，也(ye)使学(xue)生(sheng)(sheng)掌握了抓住(zhu)重点(dian)词句理解内容和思(si)想(xiang)的(de)(de)方法(fa)。
白杨教学反思
《白(bai)(bai)杨(yang)》是一篇(pian)借物喻人的文(wen)(wen)章。作家文(wen)(wen)笔(bi)清新流(liu)畅(chang)，人物描写生动(dong)。文(wen)(wen)章由树及(ji)人，从孩子们(men)关于(yu)白(bai)(bai)杨(yang)的争论开始，引(yin)出爸爸对(dui)白(bai)(bai)杨(yang)特点的介绍，托物言志。对(dui)于(yu)这(zhei)样一篇(pian)意境深远的文(wen)(wen)章，学生很难(nan)透(tou)过文(wen)(wen)字理解课文(wen)(wen)蕴涵的深刻含(han)义。
在教学这篇课文(wen)的(de)(de)时(shi)候(hou)，我大致分了(le)(le)三步：第(di)一(yi)步，课前让学生搜集白(bai)杨(yang)的(de)(de)资料，了(le)(le)解白(bai)杨(yang)的(de)(de)生长环(huan)境，外在特(te)点(dian)，以便(bian)为下文(wen)体(ti)(ti)会白(bai)杨(yang)的(de)(de)内在品(pin)质作(zuo)铺垫(dian)。课堂上通(tong)过朗(lang)读(du)两个孩(hai)子的(de)(de)对话(hua)(hua)，归(gui)纳(na)出白(bai)杨(yang)的(de)(de)外在形象——高大挺秀。第(di)二步，深入(ru)研读(du)父(fu)亲对孩(hai)子们(men)说的(de)(de)话(hua)(hua)。通(tong)过朗(lang)读(du)、思(si)考、小(xiao)组交流(liu)(liu)，全班交流(liu)(liu)，让学生充分与(yu)文(wen)本对话(hua)(hua)。抓住关联(lian)词(ci)“哪(na)儿(er)(er)……哪(na)儿(er)(er)……”和“不管……不管……”反复朗(lang)读(du)，充分体(ti)(ti)验感悟，自(zi)(zi)由发表(biao)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)独特(te)感受，最(zui)终体(ti)(ti)会白(bai)杨(yang)树(shu)(shu)不择环(huan)境，生命力强的(de)(de)特(te)点(dian)。虽然此(ci)(ci)时(shi)学生还(hai)是(shi)不太(tai)明(ming)白(bai)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)说这句(ju)(ju)话(hua)(hua)的(de)(de)真(zhen)正(zheng)意思(si)，但也是(shi)不要急(ji)。至少学生在此(ci)(ci)时(shi)已经(jing)体(ti)(ti)会到了(le)(le)白(bai)杨(yang)树(shu)(shu)身上所具有的(de)(de)精神品(pin)质。通(tong)过质疑：爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)只是(shi)向孩(hai)子们(men)介(jie)绍白(bai)杨(yang)树(shu)(shu)吗？继(ji)而(er)引出最(zui)后一(yi)个自(zi)(zi)然段，理解爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)所要表(biao)达的(de)(de)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)“心”。爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)望(wang)着(zhe)窗(chuang)外的(de)(de)白(bai)杨(yang)树(shu)(shu)“又陷入(ru)了(le)(le)沉思(si)”，接(jie)着(zhe)又“浮(fu)起了(le)(le)一(yi)丝微笑(xiao)”。由爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的(de)(de)神情变化深入(ru)体(ti)(ti)会最(zui)后一(yi)句(ju)(ju)话(hua)(hua)“那(nei)时(shi)因为他看见前进方向的(de)(de)右边，在一(yi)棵高大的(de)(de)白(bai)杨(yang)树(shu)(shu)身边，几棵小(xiao)树(shu)(shu)正(zheng)迎着(zhe)风沙成长起来。
”通过联想：爸(ba)爸(ba)看到(dao)了什么(me)，在(zai)(zai)(zai)想什么(me)？体会父亲(qin)的(de)(de)话(hua)是托(tuo)物(wu)言志，表面(mian)上(shang)(shang)是写物(wu)，实际上(shang)(shang)是喻人(ren)。爸(ba)爸(ba)自(zi)(zi)己已经(jing)(jing)扎(zha)根边(bian)疆(jiang)，献身边(bian)疆(jiang)，他也(ye)希望自(zi)(zi)己的(de)(de)子女如小树一样成(cheng)长，经(jing)(jing)受磨练，成(cheng)为祖国边(bian)疆(jiang)的(de)(de)建设者。第三步，回过头来(lai)(lai)朗读爸(ba)爸(ba)脸色变得严肃(su)起来(lai)(lai)的(de)(de)时候说的(de)(de)那段话(hua)，从而真正领悟爸(ba)爸(ba)的(de)(de)话(hua)的(de)(de)深刻(ke)含义(yi)。通过对白(bai)(bai)杨树的(de)(de)赞美来(lai)(lai)歌颂扎(zha)根边(bian)疆(jiang)、建设边(bian)疆(jiang)的(de)(de)建设者，歌颂他们无论在(zai)(zai)(zai)什么(me)艰苦的(de)(de)条件(jian)下都能像(xiang)白(bai)(bai)杨那样坚(jian)强(qiang)，不软弱，也(ye)不动(dong)摇(yao)。现(xian)在(zai)(zai)(zai)读这句(ju)话(hua)，学生已经(jing)(jing)清楚地明白(bai)(bai)原来(lai)(lai)“树似人(ren)，人(ren)似树”啊(a)，树的(de)(de)形象(xiang)与人(ren)的(de)(de)形象(xiang)合二为一。借(jie)此进一步体会文章表达上(shang)(shang)的(de)(de)借(jie)物(wu)喻人(ren)，托(tuo)物(wu)言志的(de)(de)特点。
这一堂(tang)课教下(xia)来，自我感觉还比较(jiao)流(liu)畅，学(xue)生的(de)学(xue)习积极性也很高。我想大概与我能根据学(xue)生的(de)实际出(chu)发，找准方法(fa)，化难为(wei)易有关吧(ba)。我还觉得(de)，在教学(xue)中对于(yu)含义深(shen)刻的(de)句子，教师要给(ji)予学(xue)生充分的(de)时间(jian)朗读与思考(kao)也是必(bi)不可少(shao)的(de)。
《白杨》教学反思
《白(bai)(bai)(bai)杨(yang)(yang)(yang)》是(shi)一篇借(jie)物(wu)喻(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)抒情散(san)文，作者(zhe)借(jie)大戈壁(bi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)白(bai)(bai)(bai)杨(yang)(yang)(yang)礼(li)赞了在(zai)新(xin)疆扎(zha)根落(luo)户的(de)(de)(de)(de)(de)边(bian)疆创业者(zhe)。文章是(shi)按(an)照白(bai)(bai)(bai)杨(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)形象——白(bai)(bai)(bai)杨(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)特性——白(bai)(bai)(bai)杨(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)象征意义这(zhei)个(ge)顺序组织文路的(de)(de)(de)(de)(de)。然而，课文所描写(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)画(hua)面与精神境界与学(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)生活经验相差(cha)甚(shen)远，学(xue)生初次学(xue)习这(zhei)种借(jie)物(wu)喻(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)写(xie)作手法，在(zai)理(li)解上(shang)有一定的(de)(de)(de)(de)(de)难度(du)，在(zai)教学(xue)中如何(he)解决(jue)这(zhei)些(xie)问题。在(zai)备课时，我(wo)反复参考了网上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)一些(xie)资料(liao)，在(zai)教学(xue)中作了以下的(de)(de)(de)(de)(de)尝(chang)试(shi)：
一、力求(qiu)构建新的教学模式
1．设(she)计了(le)(le)“变序(xu)”教(jiao)学(xue)(xue)。初读课(ke)文(wen)(wen)了(le)(le)解课(ke)文(wen)(wen)梗(geng)概(gai)后，直奔与课(ke)文(wen)(wen)中心密切相(xiang)关的(de)段(duan)落，先学(xue)(xue)习“白杨树(shu)(shu)的(de)特(te)(te)点”，这就与理解“建(jian)设(she)者的(de)奉献精神”自(zi)(zi)然(ran)(ran)衔(xian)接，而(er)又在学(xue)(xue)生精力最(zui)充(chong)沛的(de)黄金时段(duan)，集中学(xue)(xue)习课(ke)文(wen)(wen)主要段(duan)落。学(xue)(xue)习白杨树(shu)(shu)的(de)特(te)(te)点之后，自(zi)(zi)然(ran)(ran)引向(xiang)前(qian)三个自(zi)(zi)然(ran)(ran)段(duan)，了(le)(le)解了(le)(le)白杨树(shu)(shu)的(de)生长环境；学(xue)(xue)习最(zui)后一个自(zi)(zi)然(ran)(ran)段(duan)，反(fan)顾全文(wen)(wen)，深入理解作者为什(shen)么写白杨树(shu)(shu)。既突出了(le)(le)重点，又梳(shu)理了(le)(le)顺序(xu)，条理异(yi)常清晰。
白杨教学反思
书读(du)百遍，其义自见。语文(wen)课上应该听到的是朗朗的书声。执(zhi)教完《白杨(yang)》一(yi)课后，我(wo)深深地(di)感(gan)触到：给学(xue)生充(chong)分(fen)的机会(hui)地(di)去(qu)读(du)，学(xue)生能(neng)从中(zhong)了解(jie)到文(wen)章的内容，感(gan)悟到人物的情感(gan)，领会(hui)出(chu)文(wen)章的中(zhong)心。
《白(bai)杨》这篇课(ke)文(wen)讲的(de)(de)是一位在(zai)新疆工(gong)作(zuo)的(de)(de)父亲，在(zai)旅(lv)途中向子女介(jie)绍(shao)生长在(zai)戈壁滩上的(de)(de)白(bai)杨，借以表(biao)达自己扎根边(bian)疆、建设边(bian)疆的(de)(de)志向，同时希望自己的(de)(de)子女也能像白(bai)杨那样。哪里(li)需要就(jiu)在(zai)哪里(li)生根、发(fa)芽、成长。
对白(bai)杨(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)点和父亲(qin)表白(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)心愿这(zhei)一(yi)(yi)难(nan)(nan)点，在(zai)(zai)备这(zhei)一(yi)(yi)课的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候我(wo)有(you)些担心学(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)(shi)否能(neng)体会(hui)得出(chu)来(lai)，于是(shi)(shi)(shi)课堂上(shang)我(wo)创造(zao)一(yi)(yi)切机会(hui)尽量让学(xue)(xue)生(sheng)去读(du)(du)，我(wo)发现(xian)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)担心是(shi)(shi)(shi)多(duo)余的(de)(de)(de)(de)(de)。如对白(bai)杨(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)点的(de)(de)(de)(de)(de)理解，主要抓(zhua)住爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)段话(hua)(hua)来(lai)领(ling)会(hui)，在(zai)(zai)这(zhei)部分(fen)，我(wo)先(xian)重点指导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)朗(lang)读(du)(du)这(zhei)段话(hua)(hua)，学(xue)(xue)生(sheng)有(you)了(le)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解后再(zai)分(fen)小(xiao)组讨论，当学(xue)(xue)生(sheng)还有(you)些困难(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候，再(zai)次来(lai)朗(lang)读(du)(du)这(zhei)段话(hua)(hua)，在(zai)(zai)反复(fu)朗(lang)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)基础(chu)上(shang)，学(xue)(xue)生(sheng)体会(hui)到了(le)白(bai)杨(yang)具有(you)高大(da)挺秀、生(sheng)命力强、坚强不屈的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)点。又如父亲(qin)向(xiang)孩子(zi)们(men)表白(bai)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)心愿这(zhei)一(yi)(yi)段中，我(wo)先(xian)跟(gen)学(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)起分(fen)部分(fen)朗(lang)读(du)(du)，再(zai)让学(xue)(xue)生(sheng)分(fen)小(xiao)组讨论，学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)初步(bu)感(gan)知后，我(wo)让学(xue)(xue)生(sheng)又讨论白(bai)杨(yang)和爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)有(you)哪些相似之处，从中进一(yi)(yi)步(bu)感(gan)受到爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)自(zi)(zi)己(ji)服(fu)从祖(zu)国(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)需要，像白(bai)杨(yang)扎(zha)根戈壁一(yi)(yi)样(yang)地扎(zha)根边(bian)(bian)(bian)疆(jiang)，并希望自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)子(zi)女在(zai)(zai)边(bian)(bian)(bian)疆(jiang)落户，学(xue)(xue)好本领(ling)，长大(da)参(can)加边(bian)(bian)(bian)疆(jiang)建(jian)设。在(zai)(zai)处理课文难(nan)(nan)点部分(fen)，我(wo)给学(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)机会(hui)去读(du)(du)，让学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)基础(chu)上(shang)，再(zai)分(fen)组合作学(xue)(xue)习，文章难(nan)(nan)点慢慢地化(hua)解了(le)。
