《匆匆》教学反思
《匆(cong)匆(cong)》是(shi)现代著名作家朱(zhu)自清(qing)的一(yi)篇脍炙人(ren)口的散文。文章紧紧围绕(rao)着“匆(cong)匆(cong)”二字，细腻地刻画(hua)了时间(jian)流(liu)逝(shi)的踪迹(ji)，表达了作者对虚度时光感到无奈(nai)和惋(wan)惜(xi)，揭(jie)示了旧时代的年轻人(ren)已有所觉醒，但又为前(qian)途不(bu)明而(er)感到彷徨(huang)的复杂(za)心(xin)情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方(fang)法，而且大多(duo)数句子(zi)都是一些短句，适合朗读(du)，因而地教(jiao)学(xue)设(she)计(ji)时，我力求让学(xue)生在读(du)中感(gan)悟、理解，从(cong)而体会作(zuo)者的思想感(gan)情。
通过(guo)课堂实(shi)践，我觉(jue)得(de)有些环节落实(shi)的(de)较(jiao)好，而有些地方(fang)还不尽(jin)人意。
首先，能较好地创设情(qing)境(jing)(jing)。上课(ke)(ke)伊始，引(yin)背《长(zhang)歌行》，并让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)谈感受，激发学(xue)生(sheng)(sheng)要珍(zhen)(zhen)惜(xi)时(shi)间(jian)、及早努(nu)力的情(qing)感。然(ran)后(hou)(hou)出示(shi)朱自清二十四(si)岁时(shi)写这篇(pian)文(wen)章前的一段话，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白朱自清二十四(si)岁时(shi)已经意识(shi)到时(shi)光悄(qiao)然(ran)逝(shi)去而(er)无所作为，决心(xin)从(cong)今(jin)以(yi)后(hou)(hou)要珍(zhen)(zhen)惜(xi)时(shi)间(jian)，才写下了(le)这篇(pian)《匆(cong)匆(cong)》。最(zui)后(hou)(hou)播放《匆(cong)匆(cong)》 FLASH动(dong)画的配(pei)乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，低沉的语调(diao)，把(ba)学(xue)生(sheng)(sheng)带(dai)入(ru)一种(zhong)情(qing)境(jing)(jing)，奠定了(le)整节课(ke)(ke)那种(zhong)淡淡忧伤的基调(diao)，学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)这种(zhong)基调(diao)中，很容(rong)易入(ru)情(qing)入(ru)境(jing)(jing)。
其(qi)次(ci)，精心选(xuan)用(yong)教学语言(yan)。本文(wen)是一篇(pian)脍(kuai)炙人口的(de)(de)(de)(de)(de)散文(wen)，任何散文(wen)都是作(zuo)(zuo)者(zhe)情感(gan)地(di)抒发，心灵(ling)地(di)倾(qing)诉和思绪地(di)流淌，语言(yan)都很美(mei)，而这篇(pian)散文(wen)尤(you)为突出(chu)。因而在课堂上(shang)，我(wo)(wo)所使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)语言(yan)也尽量与文(wen)本一致，与课堂基调相符。如：“读了(le)(le)(le)(le)(le)这句话，你(ni)听(ting)到(dao)(dao)了(le)(le)(le)(le)(le)作(zuo)(zuo)者(zhe)在你(ni)耳边(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)低低絮语了(le)(le)(le)(le)(le)吗？”“作(zuo)(zuo)者(zhe)通(tong)过写自己的(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)常(chang)生(sheng)活来将无声无形的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间具体化了(le)(le)(le)(le)(le)。让(rang)我(wo)(wo)们(men)感(gan)受到(dao)(dao)了(le)(le)(le)(le)(le)时(shi)间它就在我(wo)(wo)们(men)平凡(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活中，在一个(ge)又一个(ge)极普通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)子里匆匆流逝了(le)(le)(le)(le)(le)。让(rang)我(wo)(wo)们(men)真切(qie)地(di)触摸到(dao)(dao)了(le)(le)(le)(le)(le)时(shi)间的(de)(de)(de)(de)(de)脚步。”“作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间步履(lv)匆匆，那么你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间又是怎样(yang)(yang)过去的(de)(de)(de)(de)(de)呢(ni)？能像作(zuo)(zuo)者(zhe)这样(yang)(yang)具体地(di)拣(jian)拾起时(shi)间的(de)(de)(de)(de)(de)足(zu)迹(ji)吗？”……
当然(ran)，本(ben)节(jie)课还有(you)许多不足。
首先，盲目(mu)求全(quan)。由(you)于追求课(ke)堂的(de)(de)完整，而不(bu)能(neng)使有些环节落(luo)到实(shi)处(chu)。这(zhei)篇课(ke)文(wen)理解(jie)起来有一定(ding)难度，正常的(de)(de)情况(kuang)下，应该(gai)分二至三课(ke)时(shi)(shi)完成(cheng)，但为了显现课(ke)堂的(de)(de)整体性，设计了一课(ke)时(shi)(shi)学(xue)完，确实(shi)密度很(hen)大，不(bu)够科学(xue)。导致(zhi)有些地方该(gai)拓(tuo)展的(de)(de)不(bu)能(neng)拓(tuo)展，该(gai)多读的(de)(de)不(bu)能(neng)多读。如(ru)让学(xue)生谈作者是(shi)(shi)怎样写(xie)我(wo)们的(de)(de)日子匆(cong)(cong)匆(cong)(cong)而逝(shi)的(de)(de)，这(zhei)部(bu)分是(shi)(shi)本课(ke)的(de)(de)主要环节，应该(gai)让学(xue)生充分地读，充分地说，在读中感悟(wu)、理解(jie)、领会，领会后(hou)再(zai)有感情地朗(lang)读，并进行拓(tuo)展练习，但由(you)于时(shi)(shi)间所限，匆(cong)(cong)匆(cong)(cong)结束。
其(qi)次，交(jiao)流(liu)(liu)(liu)不(bu)够。课堂应该成为(wei)师(shi)生(sheng)(sheng)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)、生(sheng)(sheng)与文(wen)本(ben)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)平台，而这(zhei)种交(jiao)流(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)引发还是(shi)离不(bu)开提问(wen)(wen)(wen)。因而教(jiao)师(shi)精心(xin)设计(ji)(ji)的(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)，应该成为(wei)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)课堂交(jiao)流(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)依(yi)据(ju)。为(wei)了(le)找(zhao)到(dao)一(yi)个(ge)合适的(de)(de)(de)切(qie)入点，在备课时，我(wo)(wo)采用了(le)课前预习提示(shi)中(zhong)的(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)：想(xiang)一(yi)想(xiang)，作者(zhe)在文(wen)中(zhong)向(xiang)我(wo)(wo)们看(kan)出了(le)一(yi)个(ge)什(shen)么问(wen)(wen)(wen)题(ti)，对于这(zhei)个(ge)问(wen)(wen)(wen)题(ti)，作者(zhe)有(you)(you)(you)没(mei)有(you)(you)(you)作出回(hui)答(da)。并且在学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)确定(ding)作者(zhe)作出了(le)回(hui)答(da)后又(you)追问(wen)(wen)(wen)：作者(zhe)是(shi)怎样写我(wo)(wo)们的(de)(de)(de)日子匆匆而逝的(de)(de)(de)？本(ben)以为(wei)这(zhei)个(ge)问(wen)(wen)(wen)题(ti)可以统邻全文(wen)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)起来，但在实际上课中(zhong)，这(zhei)种“提问(wen)(wen)(wen)”没(mei)有(you)(you)(you)转(zhuan)化成“交(jiao)流(liu)(liu)(liu)”，同学(xue)(xue)们没(mei)有(you)(you)(you)动(dong)起来，没(mei)有(you)(you)(you)达到(dao)预期(qi)的(de)(de)(de)效果(guo)。反(fan)思良(liang)久(jiu)，觉得所提的(de)(de)(de)“问(wen)(wen)(wen)题(ti)”是(shi)有(you)(you)(you)价值(zhi)的(de)(de)(de)，只是(shi)在学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)答(da)的(de)(de)(de)过程中(zhong)，我(wo)(wo)不(bu)能融(rong)会贯(guan)通地迁移、引导，导致师(shi)生(sheng)(sheng)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)不(bu)够充分(fen)，没(mei)能激发起学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)地交(jiao)流(liu)(liu)(liu)热情。因而，问(wen)(wen)(wen)题(ti)的(de)(de)(de)设计(ji)(ji)固然重要(yao)，而把握教(jiao)学(xue)(xue)时机更重要(yao)。
课堂(tang)上(shang)更(geng)多的是(shi)(shi)教学机(ji)智，是(shi)(shi)动态生成，为了不使每一节(jie)课匆(cong)匆(cong)而逝，我还(hai)要不断地深入学习(xi)。
《匆匆》教学反思
《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美，内容趣味性强，运用了大量对比，比喻，排比，拟人的修辞手法，语(yu)言生(sheng)动具体。
这一节课，我认为有几点(dian)较成功的地方：
１、我扩展(zhan)了读书领域：
学(xue)(xue)习语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)，是学(xue)(xue)生接(jie)受语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)课程(cheng)的(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)性教育，同(tong)时也(ye)是提高(gao)他们语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)实践能力(li)的(de)过(guo)程(cheng)。语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教材是学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习语(yu)言的(de)重要资源，但不是唯一(yi)的(de)资源，为了(le)扩展学(xue)(xue)生的(de)读(du)(du)书深，广程(cheng)度(du)，我扩展了(le)读(du)(du)书领域，上(shang)课时，课件播(bo)放有关朱(zhu)自清(qing)的(de)图片(pian)简介，配画课文(wen)(wen)(wen)(wen)朗读(du)(du)引导学(xue)(xue)生提前进入如诗如画的(de)散文(wen)(wen)(wen)(wen)境界(jie)中，为新课的(de)学(xue)(xue)习打下良好的(de)情感基础。课后，收集(ji)有关时间的(de)名(ming)言警句(ju)，进一(yi)步感悟(wu)时间的(de)珍贵。
２、反复诵(song)读，积淀感悟：
朱自清(qing)先生(sheng)说(shuo)：“文章的成(cheng)功(gong)，最大因由却在情感的浓厚”。此篇散文最为感人的地(di)方，一是(shi)其语言的优美，二是(shi)其情感的浓厚，引导学生(sheng)深入地(di)读(du)(du)(du)，富有(you)个性地(di)悟，结合自己(ji)内心的情感体验去(qu)读(du)(du)(du)，去(qu)倾听，倾听作(zuo)(zuo)者的彷(pang)徨，倾听作(zuo)(zuo)者的无奈(nai)，倾听作(zuo)(zuo)者的伤感……及(ji)对人生(sheng)的思索。让(rang)学生(sheng)在阅读(du)(du)(du)中(zhong)揣摩，在阅读(du)(du)(du)中(zhong)体会，在阅读(du)(du)(du)中(zhong)领(ling)悟，在交流和讨论中(zhong)说(shuo)出自己(ji)的看法，作(zuo)(zuo)出自己(ji)的判断(duan)，在这节课上也(ye)有(you)较好的体现。
３、利用(yong)课件(jian)，回忆我们的日子是如何匆(cong)(cong)匆(cong)(cong)溜(liu)走的，并仿(fang)写(xie)：
这(zhei)个教(jiao)学环节的(de)(de)设计试图唤起学生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活体(ti)验，体(ti)会(hui)时(shi)间(jian)的(de)(de)稍纵(zong)即逝，从(cong)而(er)(er)与作者产生(sheng)共鸣，驱动学生(sheng)灵动的(de)(de)心(xin)，飞扬他们智慧(hui)的(de)(de)语言，从(cong)而(er)(er)达到积累与运(yun)用的(de)(de)有(you)机结合。
上完这节课，我觉得(de)有很(hen)多不(bu)足(zu)之处(chu)，如：１、个别(bie)学(xue)生(sheng)参与不(bu)够(gou)(gou)主动，依(yi)赖小组其他成员(yuan)。２、还有学(xue)生(sheng)在自(zi)主学(xue)习(xi)中没(mei)有形成系统，表(biao)达不(bu)够(gou)(gou)明确，有的(de)(de)地方支离(li)破(po)碎。３、还有的(de)(de)学(xue)生(sheng)不(bu)能(neng)认真(zhen)地听别(bie)人的(de)(de)发言……
六年级语文下册《匆匆》教学反思
《匆(cong)匆(cong)》一(yi)(yi)文(wen)是我国(guo)著名作(zuo)(zuo)(zuo)家朱自(zi)(zi)清先生的(de)(de)一(yi)(yi)篇脍炙(zhi)人(ren)口的(de)(de)散文(wen)，他以清新的(de)(de)文(wen)风，细腻的(de)(de)刻画，精(jing)巧的(de)(de)构(gou)思(si)，隽永的(de)(de)文(wen)字(zi)而(er)著称，影(ying)响了(le)(le)我国(guo)几代人(ren)，凡学(xue)生对此(ci)篇佳作(zuo)(zuo)(zuo)无一(yi)(yi)不(bu)知，我在教学(xue)此(ci)课(ke)前，在备(bei)课(ke)上是下(xia)了(le)(le)一(yi)(yi)番功夫(fu)。纵观全文(wen)，作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)善于(yu)从客观事物中(zhong)捕(bu)作(zuo)(zuo)(zuo)形(xing)象，抒发自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)情怀(huai)。燕(yan)子(zi)来了(le)(le)又(you)(you)去了(le)(le)，杨柳(liu)枯了(le)(le)又(you)(you)青了(le)(le)，花儿开了(le)(le)又(you)(you)谢(xie)了(le)(le)，这本是自(zi)(zi)然界的(de)(de)一(yi)(yi)种(zhong)自(zi)(zi)然现象。作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)确触景(jing)生情，追索(suo)生命的(de)(de)价值，发出惋惜的(de)(de)慨叹。作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)又(you)(you)依托大自(zi)(zi)然可感的(de)(de)景(jing)象，使抽象转化为(wei)(wei)具体，思(si)绪化为(wei)(wei)形(xing)象，增强了(le)(le)文(wen)章(zhang)的(de)(de)美感，可读(du)性(xing)。这些都得益于(yu)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)奇妙的(de)(de)构(gou)思(si)。
这(zhei)篇(pian)课文(wen)的(de)含义应该说很抽象，对于小(xiao)学(xue)生(sheng)(sheng)阅读(du)是(shi)有一定的(de)难度(du)。在(zai)教学(xue)中，我(wo)特别注重(zhong)让学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)会(hui)(hui)体(ti)会(hui)(hui)，在(zai)体(ti)会(hui)(hui)优(you)美句子上(shang)狠下(xia)功(gong)夫。“燕子去(qu)了(le)，有再(zai)(zai)来(lai)(lai)的(de)时(shi)(shi)候，杨(yang)柳枯了(le)，又再(zai)(zai)青的(de)时(shi)(shi)候，桃花谢了(le)，有再(zai)(zai)开的(de)时(shi)(shi)候。”让学(xue)生(sheng)(sheng)深(shen)刻体(ti)会(hui)(hui)到，生(sheng)(sheng)机勃勃的(de)春天景色，给人留下(xia)了(le)难以磨灭的(de)印(yin)象。作者不(bu)(bu)仅是(shi)为了(le)写美景，是(shi)为了(le)与(yu)时(shi)(shi)间(jian)一去(qu)不(bu)(bu)复(fu)返形(xing)成鲜(xian)明(ming)的(de)对比，还要(yao)体(ti)会(hui)(hui)到，世(shi)上(shang)好多(duo)事物(wu)都能再(zai)(zai)来(lai)(lai)，唯独时(shi)(shi)间(jian)不(bu)(bu)会(hui)(hui)再(zai)(zai)回来(lai)(lai)，继而让学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)会(hui)(hui)珍(zhen)惜(xi)时(shi)(shi)间(jian)。
小学 语(yu)文(wen)(wen)教学的(de)(de)(de)重中之重是(shi)基础知识的(de)(de)(de)教学，本文(wen)(wen)巧妙的(de)(de)(de)用词使句(ju)(ju)子变得优美(mei)，修辞(ci)手法(fa)的(de)(de)(de)运(yun)用，使句(ju)(ju)子更生动(dong)，更能感(gan)染学生。“伶伶俐离”、“跨”、“飞”几个(ge)词的(de)(de)(de)运(yun)用，使看不见的(de)(de)(de)时间一下子成了(le)活泼可爱的(de)(de)(de)孩子，既天真(zhen)又调皮(pi)。设问、比(bi)喻、拟人、排比(bi)等修辞(ci)手法(fa)运(yun)用，使句(ju)(ju)子更加(jia)生动(dong)形象。
在(zai)理解的(de)(de)基(ji)础上，我让学(xue)生把这篇优美的(de)(de)散文(wen)背下(xia)来(lai)。由(you)于学(xue)生对文(wen)章体会较深刻，虽然文(wen)章较长，大部分(fen)同学(xue)在(zai)一天的(de)(de)时间内都能(neng)很完(wan)整的(de)(de)背诵下(xia)来(lai)。
小练笔也是(shi)语文(wen)教学的(de)重要(yao)环节，课后，我让学生结合(he)自(zi)己(ji)的(de)体(ti)会，写一篇短小的(de)文(wen)章，把自(zi)己(ji)对(dui)珍惜(xi)时间的(de)新认(ren)识写下来，既巩(gong)固了课堂教学的(de)内容(rong)，又学习了习作，效果还是(shi)不错(cuo)的(de)。
《匆匆》教学反思
《匆(cong)匆(cong)》是作(zuo)家朱自(zi)清写的(de)一篇诗歌般的(de)脍炙人口的(de)散文。文章紧紧围绕“匆(cong)匆(cong)”二(er)字细腻地(di)刻画了(le)时间(jian)流逝的(de)足迹，表达了(le)作(zuo)者对虚度(du)光阴感(gan)到(dao)无可奈何和惋惜(xi)，提示了(le)旧时代年轻人已有所觉醒(xing)，但又为前途不明而感(gan)到(dao)彷(pang)徨的(de)复(fu)杂心情。全文语言优美，内容趣味性强，运用了(le)大(da)量对比，比喻，排比，拟(ni)人的(de)修辞手(shou)法，语言生(sheng)动具体。
这(zhei)一节课，我认(ren)为有几(ji)点较成功(gong)的(de)地方：
１、我扩展了读(du)书(shu)领域：
学(xue)习(xi)语文(wen)，是(shi)学(xue)生接受语文(wen)课(ke)程(cheng)的(de)(de)人文(wen)性教育，同时(shi)也是(shi)提高他们(men)语文(wen)实践(jian)能力的(de)(de)过程(cheng)。语文(wen)教材是(shi)学(xue)生学(xue)习(xi)语言的(de)(de)重要资(zi)源(yuan)，但不是(shi)唯一(yi)的(de)(de)资(zi)源(yuan)，为了(le)扩展学(xue)生的(de)(de)读书(shu)深，广程(cheng)度，我扩展了(le)读书(shu)领(ling)域，上课(ke)时(shi)，课(ke)件播放有(you)关(guan)朱自清的(de)(de)图片(pian)简介(jie)，配画课(ke)文(wen)朗读引(yin)导学(xue)生提前(qian)进(jin)入如诗如画的(de)(de)散文(wen)境界(jie)中，为新课(ke)的(de)(de)学(xue)习(xi)打下良好(hao)的(de)(de)情感基(ji)础。课(ke)后，收集有(you)关(guan)时(shi)间的(de)(de)名言警句，进(jin)一(yi)步感悟(wu)时(shi)间的(de)(de)珍(zhen)贵(gui)。
２、反复(fu)诵(song)读，积(ji)淀感(gan)悟：
朱自清先生说：“文章的(de)(de)(de)成功，最大因由却在(zai)(zai)情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)浓(nong)厚”。此篇散文最为感(gan)人(ren)的(de)(de)(de)地(di)方，一(yi)是(shi)其(qi)语言的(de)(de)(de)优美，二是(shi)其(qi)情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)浓(nong)厚，引导学生深入地(di)读，富有个(ge)性地(di)悟(wu)，结合自己内心(xin)的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)体验去读，去倾听，倾听作(zuo)者的(de)(de)(de)彷徨，倾听作(zuo)者的(de)(de)(de)无奈(nai)，倾听作(zuo)者的(de)(de)(de)伤感(gan)……及(ji)对人(ren)生的(de)(de)(de)思索。让学生在(zai)(zai)阅读中(zhong)揣(chuai)摩(mo)，在(zai)(zai)阅读中(zhong)体会(hui)，在(zai)(zai)阅读中(zhong)领悟(wu)，在(zai)(zai)交流和讨论中(zhong)说出自己的(de)(de)(de)看法，作(zuo)出自己的(de)(de)(de)判(pan)断，在(zai)(zai)这节课上(shang)也有较(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)体现。
３、利用课件，回忆我们的日子(zi)是如(ru)何匆匆溜走的，并仿(fang)写：
这个(ge)教学环节(jie)的(de)(de)(de)设计试图唤起学生的(de)(de)(de)生活体(ti)验，体(ti)会时间的(de)(de)(de)稍(shao)纵即(ji)逝，从(cong)而(er)与(yu)作者产生共鸣，驱动学生灵动的(de)(de)(de)心，飞扬他们智慧的(de)(de)(de)语(yu)言(yan)，从(cong)而(er)达(da)到积累(lei)与(yu)运用(yong)的(de)(de)(de)有机结(jie)合(he)。
上完这节课，我觉得有很(hen)多不足之(zhi)处(chu)，如：
１、个别(bie)学生参(can)与不够主动，依赖小组其他成(cheng)员。
２、还(hai)有学(xue)生在自主学(xue)习(xi)中没有形成系统(tong)，表达(da)不够(gou)明确，有的地方支离破碎(sui)。
３、还有的(de)学生不能认真地听别(bie)人的(de)发言……
《匆匆》教学反思
《匆匆》是现(xian)代著名作家朱自清的一篇脍炙(zhi)人口(kou)的散文。
文(wen)章(zhang)紧(jin)紧(jin)围绕着(zhe)“匆(cong)匆(cong)”二(er)字，以细腻而独(du)特的(de)笔(bi)触刻画了时(shi)间流逝(shi)的(de)踪迹。文(wen)章(zhang)语言质(zhi)朴、优美，富有(you)诗意，对学生珍惜时(shi)间也很(hen)有(you)教益。
在教学中我根据课文的特点，特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言(yan)。在(zai)精读(du)课文第三自(zi)然段体(ti)会作者是(shi)怎样具体(ti)描述日(ri)(ri)子(zi)(zi)去(qu)来(lai)匆匆的(de)(de)语句，引(yin)导学(xue)生(sheng)品(pin)读(du)感(gan)(gan)悟，然后启发(fa)学(xue)生(sheng)联(lian)系自(zi)己的(de)(de)生(sheng)活，说(shuo)说(shuo)“日(ri)(ri)子(zi)(zi)”是(shi)怎样在(zai)自(zi)己毫不(bu)注意时(shi)(shi)(shi)消逝的(de)(de)，学(xue)生(sheng)兴趣(qu)盎然，有(you)(you)的(de)(de)说(shuo)：“聊天时(shi)(shi)(shi)，日(ri)(ri)子(zi)(zi)从(cong)(cong)嘴(zui)边过(guo)(guo)(guo)去(qu)；玩耍时(shi)(shi)(shi)，日(ri)(ri)子(zi)(zi)从(cong)(cong)脚下跨过(guo)(guo)(guo)。”有(you)(you)的(de)(de)说(shuo)：“看电视时(shi)(shi)(shi)，日(ri)(ri)子(zi)(zi)从(cong)(cong)眼前晃(huang)过(guo)(guo)(guo)；写(xie)作时(shi)(shi)(shi)，日(ri)(ri)子(zi)(zi)从(cong)(cong)笔尖滑过(guo)(guo)(guo)。”有(you)(you)的(de)(de)说(shuo)：“跑步的(de)(de)时(shi)(shi)(shi)候，日(ri)(ri)子(zi)(zi)从(cong)(cong)跑道(dao)上飞过(guo)(guo)(guo)；喝水时(shi)(shi)(shi)，日(ri)(ri)子(zi)(zi)从(cong)(cong)水杯里(li)流过(guo)(guo)(guo)。”有(you)(you)的(de)(de)说(shuo)：“睡(shui)觉(jue)的(de)(de)时(shi)(shi)(shi)候，日(ri)(ri)子(zi)(zi)从(cong)(cong)梦中(zhong)溜过(guo)(guo)(guo)；抽(chou)烟(yan)(yan)时(shi)(shi)(shi)，日(ri)(ri)子(zi)(zi)从(cong)(cong)轻烟(yan)(yan)中(zhong)飘(piao)过(guo)(guo)(guo)。”……诗一(yi)般的(de)(de)语言(yan)从(cong)(cong)孩(hai)子(zi)(zi)们(men)的(de)(de)嘴(zui)里(li)流淌出来(lai)。再让学(xue)生(sheng)将自(zi)己写(xie)的(de)(de)内容(rong)放进课文中(zhong)读(du)一(yi)读(du)，学(xue)生(sheng)的(de)(de)积极(ji)性更(geng)(geng)高。在(zai)这一(yi)读(du)说(shuo)写(xie)的(de)(de)实践中(zhong)，我(wo)感(gan)(gan)觉(jue)到(dao)学(xue)生(sheng)的(de)(de)练(lian)笔兴趣(qu)激发(fa)起来(lai)了(le)，学(xue)生(sheng)的(de)(de)语言(yan)发(fa)展(zhan)了(le)，更(geng)(geng)重要的(de)(de)是(shi)学(xue)生(sheng)深刻(ke)(ke)地(di)认识到(dao)了(le)时(shi)(shi)(shi)间来(lai)去(qu)匆匆，我(wo)们(men)要珍惜时(shi)(shi)(shi)间，获得了(le)更(geng)(geng)为深刻(ke)(ke)的(de)(de)情感(gan)(gan)体(ti)验(yan)。
语文课程标准指出：“语文是实践(jian)性(xing)很强的课程，应着重培(pei)养(yang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的语文实践(jian)能力，而(er)培(pei)养(yang)这(zhei)种能力的主要途径也应是语文实践(jian)。”因此，我们(men)语文教师在平时(shi)的教学(xue)(xue)(xue)中要创设实践(jian)的机会，把(ba)课文内容与学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的实际有机结合起来，体现语文学(xue)(xue)(xue)习的综(zong)合性(xing)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在活动中语文实践(jian)能力不断提高。
