可怜和悲惨。
根据本课教材的(de)特点(dian)，我从(cong)整体入手，引导学生(sheng)初步(bu)感(gan)知、把(ba)握(wo)文章(zhang)的(de)主要内容。并在此基础(chu)上(shang)以小提纲的(de)形式(shi)：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了(le)文章(zhang)的(de)脉络，这对(dui)于(yu)三年(nian)级的(de)学生(sheng)理解长篇童话这种形式(shi)的(de)文章(zhang)是一个创(chuang)新。老师(shi)的(de)引导到位(wei)，学生(sheng)的(de)思路清晰，一下就把(ba)握(wo)了(le)课文的(de)整体。
在处理(li)“卖(mai)火(huo)柴(chai)”的(de)(de)(de)(de)(de)部(bu)分(fen)时(shi)，提出(chu)中心问题(ti)：小女孩在大年夜卖(mai)火(huo)柴(chai)的(de)(de)(de)(de)(de)部(bu)分(fen)给你留下(xia)了怎(zen)么样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)印象(xiang)？你是从哪里感受到的(de)(de)(de)(de)(de)，联系有关的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)句说说自己的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)由。焦老师引领学生(sheng)(sheng)从字词句入(ru)手，在紧抓文本的(de)(de)(de)(de)(de)同时(shi)，让学生(sheng)(sheng)提升了自己的(de)(de)(de)(de)(de)感悟。学生(sheng)(sheng)用(yong)自己的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言，发挥自己的(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)，说出(chu)了自己对课文的(de)(de)(de)(de)(de)深刻理(li)解。并通过有感情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读，表现出(chu)了小女孩的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)怜，为(wei)以(yi)后故事的(de)(de)(de)(de)(de)发展奠(dian)定了一个感情(qing)基(ji)础。
在(zai)处理“擦火(huo)柴(chai)(chai)(chai)”的(de)(de)(de)(de)部分(fen)时(shi)(shi)(shi)，重(zhong)点讲解(jie)了(le)(le)小女孩第(di)一次(ci)擦燃火(huo)柴(chai)(chai)(chai)时(shi)(shi)(shi)看到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)幻境，抓住了(le)(le)小女孩看到(dao)(dao)(dao)火(huo)柴(chai)(chai)(chai)燃起时(shi)(shi)(shi)惊喜的(de)(de)(de)(de)心理，及火(huo)柴(chai)(chai)(chai)熄灭时(shi)(shi)(shi)巨大的(de)(de)(de)(de)失(shi)落，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深深地体会(hui)到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)小女孩那种巨大的(de)(de)(de)(de)心理落差带(dai)(dai)来的(de)(de)(de)(de)深切(qie)的(de)(de)(de)(de)痛苦(ku)。然后让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)自读自悟的(de)(de)(de)(de)形式仿照(zhao)第(di)一次(ci)擦燃火(huo)柴(chai)(chai)(chai)的(de)(de)(de)(de)老师(shi)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习方式自己学(xue)(xue)(xue)(xue)习，把(ba)课(ke)堂还给(ji)了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，锻炼了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)能力，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)得津津有(you)(you)味。在(zai)讲到(dao)(dao)(dao)课(ke)文的(de)(de)(de)(de)高(gao)潮部分(fen)，擦然火(huo)柴(chai)(chai)(chai)看到(dao)(dao)(dao)奶(nai)奶(nai)的(de)(de)(de)(de)场(chang)景时(shi)(shi)(shi)，利(li)用多媒体课(ke)件创设(she)了(le)(le)一种情(qing)境。把(ba)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)带(dai)(dai)进了(le)(le)彷佛奶(nai)奶(nai)就在(zai)眼前的(de)(de)(de)(de)意境中。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)不自禁(jin)地喊出(chu)了(le)(le)“奶(nai)奶(nai)，请把(ba)我带(dai)(dai)走(zou)吧！带(dai)(dai)到(dao)(dao)(dao)没有(you)(you)寒冷(leng)、没有(you)(you)饥饿(e)、也(ye)没有(you)(you)痛苦(ku)的(de)(de)(de)(de)地方去。”在(zai)孩子们深情(qing)的(de)(de)(de)(de)呼唤中，课(ke)堂的(de)(de)(de)(de)气氛达到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)高(gao)潮。
在(zai)处(chu)理“冻死街头(tou)”的(de)部(bu)分时(shi)(shi)，课堂里面(mian)久(jiu)久(jiu)回荡着(zhe)哀婉(wan)的(de)音(yin)乐，用音(yin)乐衬托出小(xiao)(xiao)女(nv)孩(hai)的(de)可怜，以轻声朗读的(de)方式(shi)处(chu)理的(de)这段，和小(xiao)(xiao)女(nv)孩(hai)同(tong)(tong)悲同(tong)(tong)泣(qi)。小(xiao)(xiao)女(nv)孩(hai)走(zou)了，但是(shi)谁(shei)也不知道(dao)她(ta)曾经多么幸福(fu)，她(ta)跟着(zhe)奶奶一起(qi)走(zou)向(xiang)新(xin)年的(de)幸福(fu)中去(qu)。在(zai)这里紧抓住两(liang)个“幸福(fu)”的(de)不同(tong)(tong)含(han)义，帮学生体会(hui)(hui)到了安徒(tu)生老爷爷在(zai)写下这两(liang)个幸福(fu)时(shi)(shi)那种对(dui)小(xiao)(xiao)女(nv)孩(hai)的(de)祝福(fu)、同(tong)(tong)情，对(dui)现(xian)实的(de)抨击，对(dui)当(dang)时(shi)(shi)社会(hui)(hui)的(de)愤(fen)怒(nu)……，升(sheng)华了学生的(de)感情，学生对(dui)当(dang)时(shi)(shi)社会(hui)(hui)的(de)认识，使学生及在(zai)场的(de)老师的(de)心灵受到了强烈(lie)的(de)震撼。教(jiao)师又(you)机智的(de)引导(dao)学生和当(dang)今社会(hui)(hui)的(de)对(dui)比(bi)，激(ji)发(fa)了孩(hai)子内在(zai)的(de)真善美，唤(huan)醒他们对(dui)别人的(de)爱，对(dui)弱小(xiao)(xiao)的(de)爱，对(dui)社会(hui)(hui)的(de)责任(ren)……
在作业设计中，利(li)用学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)习这则童话的(de)激情，趁此推荐(jian)了许多(duo)安徒生(sheng)(sheng)的(de)童话，激发(fa)了学(xue)生(sheng)(sheng)阅(yue)读(du)的(de)兴趣。
总之，我(wo)感觉这节课上(shang)得很成(cheng)功，体(ti)现了新课标的(de)精(jing)神(shen)，使(shi)老师的(de)主(zhu)导作用(yong)和学(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)体(ti)作用(yong)相得益彰，让学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)潜移默化中(zhong)受到(dao)了熏陶，在(zai)今后的(de)教学(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)们将继续(xu)探索(suo)，使(shi)我(wo)们的(de)语(yu)文教学(xue)(xue)更上(shang)一(yi)层楼
《卖(mai)火柴的小女孩(hai)》教学反思(si)
《卖火柴的(de)小女(nv)孩》是人(ren)教(jiao)版小学(xue)语文(wen)第(di)十二册第(di)四组的(de)一篇(pian)讲读(du)课(ke)文(wen)。这一课(ke)主要讲了一个(ge)卖火柴的(de)小女(nv)孩大(da)年夜冻死在街头(tou)的(de)故事(shi)。这个(ge)小女(nv)孩又(you)冷又(you)饿，在临死前(qian)为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从(cong)火柴的(de)亮(liang)光中，她看到了种(zhong)种(zhong)幻象(xiang)。这种(zhong)种(zhong)幻象(xiang)与(yu)她饥(ji)寒交(jiao)迫的(de)现实生活形成了鲜明的(de)对比。安徒生通(tong)过(guo)这个(ge)通(tong)话，表(biao)达了对穷苦人(ren)民(min)悲(bei)惨遭(zao)遇(yu)的(de)深刻同(tong)情。教(jiao)学(xue)这篇(pian)课(ke)文(wen)，我利用多媒体辅(fu)助教(jiao)学(xue)，引导(dao)学(xue)生逐层(ceng)深入，品读(du)并理解课(ke)文(wen)，收到良好(hao)的(de)教(jiao)学(xue)效(xiao)果。
一、作者与写(xie)作背景简介，奠定(ding)学文的感情(qing)基(ji)调。
“良好的(de)(de)(de)开(kai)端(duan)是成功的(de)(de)(de)一半。”因此，在导(dao)入部分我利用多媒体展示作(zuo)(zuo)者(zhe)安徒生(sheng)的(de)(de)(de)图片，相机(ji)介(jie)绍他的(de)(de)(de)背景(jing)及(ji)创作(zuo)(zuo)《卖火(huo)柴(chai)的(de)(de)(de)小女孩》的(de)(de)(de)背景(jing)，有效(xiao)地调动了学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)积极性，培养了搜集并处理、利用信息的(de)(de)(de)能力，同时激(ji)发学(xue)(xue)生(sheng)深入学(xue)(xue)文的(de)(de)(de)探究意(yi)识。
二、自主朗(lang)读(du)，图(tu)文结合渲(xuan)染(ran)气氛。
依据《语文课程标(biao)准》中(zhong)“尊(zun)重(zhong)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，张(zhang)扬(yang)个性，把更多的(de)(de)空间和时间让给(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)去揣摩、感(gan)悟”的(de)(de)新理(li)念，教学(xue)中(zhong)我放手让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)读书，让他们从文中(zhong)感(gan)受深(shen)的(de)(de)句、段，谈自己(ji)的(de)(de)体(ti)会。在交流中(zhong)，鼓励学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)各抒己(ji)见。同(tong)时，在引(yin)导(dao)中(zhong)不仅注重(zhong)了对小(xiao)(xiao)女孩的(de)(de)可怜与悲惨(can)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)理(li)解，更尊(zun)重(zhong)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)感(gan)体(ti)验，不失时机地利用多媒(mei)体(ti)展示(shi)图片，烘托出(chu)当时那种凄凉的(de)(de)氛围(wei)，激发同(tong)学(xue)们对小(xiao)(xiao)女孩的(de)(de)同(tong)情(qing)。
三、合作品(pin)读(du)，朗(lang)读(du)中(zhong)感悟(wu)
新课(ke)程标准要(yao)求我们(men)要(yao)发挥教材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)程功能，依(yi)据(ju)教材、学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)特点，对(dui)教材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容进行(xing)有(you)(you)(you)机重组，以争取(qu)最好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。因此在(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我首先请同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)们(men)利用多(duo)媒(mei)(mei)体(ti)找出作者安徒生(sheng)给了这个(ge)可(ke)怜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)女孩一(yi)个(ge)怎(zen)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)结局，并(bing)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主质疑，使(shi)他们(men)带着疑问(wen)进行(xing)小(xiao)组合作学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习。小(xiao)组内的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)比(bi)较中(zhong)品读，在(zai)品读中(zhong)有(you)(you)(you)所感(gan)悟(wu)，形成见(jian)解(jie)。使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明确(que)小(xiao)女孩看(kan)到(dao)大火(huo)炉、烤鹅(e)、圣诞树(shu)、唯一(yi)疼她的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)奶奶时是幸福的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，说明她渴(ke)望得到(dao)温暖、食物、快乐与疼爱。而幻(huan)想(xiang)过后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)女孩是不(bu)幸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，特别是她幻(huan)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)没(mei)有(you)(you)(you)寒冷，没(mei)有(you)(you)(you)饥(ji)饿，没(mei)有(you)(you)(you)痛(tong)苦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)是根本不(bu)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)汇(hui)报时，配以多(duo)媒(mei)(mei)体(ti)演示加(jia)深体(ti)会(hui)，加(jia)强理(li)解(jie)。教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)既(ji)有(you)(you)(you)效地调(diao)动了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)参与，又加(jia)深了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)对(dui)课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)。使(shi)他们(men)内心感(gan)悟(wu)更趋(qu)多(duo)元化。
四(si)、自由创作，理解(jie)再现，升华主(zhu)题
给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)时间(jian)与空间(jian)进行创作，使学(xue)(xue)生(sheng)在理解(jie)的基(ji)础上用(yong)写散文、写对话、创编(bian)歌曲，不仅可以加深学(xue)(xue)生(sheng)的理解(jie)，同(tong)时还锻炼了学(xue)(xue)生(sheng)的语文综(zong)合素养(yang)。
本(ben)节(jie)课(ke)美中不(bu)(bu)足的(de)是教(jiao)(jiao)学内容安排(pai)过多，使(shi)朗读教(jiao)(jiao)学显(xian)得(de)有点蜻蜓点水，不(bu)(bu)够深入，有些学生只能(neng)浅显(xian)地感悟句子的(de)意思，却不(bu)(bu)能(neng)由内容想(xiang)开去(qu)。什么(me)是真(zhen)正的(de)语(yu)(yu)文课(ke)呢？我想(xiang)，能(neng)够让(rang)(rang)学生体会到一种生活的(de)乐趣，能(neng)够丰富(fu)学生语(yu)(yu)言的(de)积累，能(neng)够让(rang)(rang)学生的(de)潜能(neng)得(de)以发(fa)展，能(neng)够让(rang)(rang)学生获得(de)一定的(de)学习(xi)方法，也算是一种真(zhen)正的(de)语(yu)(yu)文课(ke)吧。这(zhei)也正是我所努力(li)追求的(de)。
