《王几(ji)何(he)》教学(xue)反思
第一则：
作(zuo)为一篇写(xie)(xie)人(ren)(ren)(ren)(ren)散文(wen)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)，我(wo)确定(ding)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)目(mu)(mu)标是：1.掌握本(ben)课(ke)的(de)(de)(de)生字(zi)词。2.能概括(kuo)文(wen)章内容，把握人(ren)(ren)(ren)(ren)物特(te)点。3.理解人(ren)(ren)(ren)(ren)物描写(xie)(xie)对表现人(ren)(ren)(ren)(ren)物性格的(de)(de)(de)作(zuo)用。从教(jiao)学(xue)实际情况看(kan)，三(san)个教(jiao)学(xue)目(mu)(mu)标基本(ben)能够达(da)成。整(zheng)个教(jiao)学(xue)过程也(ye)算(suan)较顺利，但是仍有几(ji)点做的(de)(de)(de)还不够完善、到位(wei)。
1．课(ke)堂(tang)设计上(shang)，作(zuo)(zuo)为(wei)在(zai)市语文教(jiao)学研讨会(hui)上(shang)的(de)一(yi)节(jie)公开课(ke)，我以“评(ping)选2013年最美(mei)教(jiao)师活动”为(wei)载体，来(lai)完成本(ben)课(ke)的(de)教(jiao)学，操作(zuo)(zuo)上(shang)来(lai)看基本(ben)可以，但有(you)些环节(jie)形(xing)式与内容结合得还不(bu)够(gou)紧密，还有(you)“刀削斧凿(zao)”之(zhi)(zhi)感。在(zai)最后(hou)的(de)“评(ping)委合议，解读(du)美(mei)丽(li)”环节(jie)，我本(ben)来(lai)的(de)设计是(shi)让学生解读(du)王几何老(lao)师的(de)个性(xing)之(zhi)(zhi)美(mei)和(he)作(zuo)(zuo)者马(ma)及(ji)时(shi)的(de)作(zuo)(zuo)文之(zhi)(zhi)美(mei)，作(zuo)(zuo)为(wei)全(quan)堂(tang)课(ke)的(de)总(zong)结，既(ji)总(zong)结人物，也(ye)总(zong)结文章写法(fa)。但在(zai)这一(yi)环节(jie)上(shang)很(hen)明显给学生的(de)时(shi)间不(bu)够(gou)，指(zhi)导不(bu)足，效果(guo)没有(you)出来(lai)。
另外，王正玲老师指出的(de)(de)一(yi)个问(wen)题也很值得(de)(de)思考。这堂课在“基础过(guo)关”环节，以(yi)复习(xi)的(de)(de)方式通(tong)过(guo)填空明确(que)了写人文章的(de)(de)手法(fa)，再“按图索骥”阅(yue)读(du)分析(xi)课文。特(te)别(bie)是人物描写手法(fa)上，是从手法(fa)找(zhao)语句（文本）而不是通(tong)过(guo)语句（文本）来归(gui)纳手法(fa)，这些都(dou)有些本末倒(dao)置(zhi)的(de)(de)感觉。我当时这样设计的(de)(de)出发点是为了学起来系统一(yi)些，作为公开(kai)课，让(rang)课堂教学的(de)(de)难度降低一(yi)些，现在看来的(de)(de)确(que)值得(de)(de)商榷(que)。
2.教师(shi)教学(xue)(xue)(xue)方面(mian)，我(wo)(wo)上(shang)课(ke)时(shi)有些紧(jin)张(zhang)，发挥明显不(bu)(bu)如(ru)平(ping)时(shi)上(shang)课(ke)。没有把学(xue)(xue)(xue)生情感激发和引(yin)导出来(lai)，学(xue)(xue)(xue)生只是(shi)跟(gen)着(zhe)老(lao)(lao)师(shi)的问题(ti)去被动(dong)思(si)考，他(ta)们的情绪表(biao)达只停留在较表(biao)面(mian)化的层面(mian)上(shang)。学(xue)(xue)(xue)生朗(lang)读指导还不(bu)(bu)够，评课(ke)时(shi)有几位(wei)老(lao)(lao)师(shi)也(ye)说(shuo)到这一(yi)点(dian)。课(ke)后对着(zhe)录像整(zheng)理课(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)(xue)实录时(shi)，我(wo)(wo)又发现了我(wo)(wo)在课(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)(xue)中语言表(biao)达的不(bu)(bu)足。不(bu)(bu)精练(lian)，不(bu)(bu)丰富(fu)不(bu)(bu)生动(dong)，普通话也(ye)不(bu)(bu)够准确。语言表(biao)达能(neng)力对于一(yi)个老(lao)(lao)师(shi)特别是(shi)语文(wen)老(lao)(lao)师(shi)来(lai)说(shuo)实在太重要了。这节课(ke)告诉(su)我(wo)(wo)，今后要努力提(ti)高表(biao)达能(neng)力！
这样(yang)的研讨活(huo)动，讲课者(zhe)会(hui)(hui)发现自身(shen)问题(ti)，认识到不足之处，进而获(huo)得(de)提高，参(can)与者(zhe)相信也会(hui)(hui)有所收获(huo)。真心希望以后可以多(duo)机会(hui)(hui)参(can)加这样(yang)实实在在的研讨交流活(huo)动，再次衷心感谢为(wei)成(cheng)功组(zu)织研讨会(hui)(hui)做出大量工(gong)作的各位领导、老师(shi)们。
第二则：
《王几(ji)何》的教学反思
《王(wang)几何》是选入的(de)(de)新课文。一看到这篇(pian)课文后，我就特别(bie)喜(xi)欢它。于是，在学校的(de)(de)公开课上，我选择了这篇(pian)课文，效果挺好，这里把自己的(de)(de)一点想(xiang)法记(ji)下(xia)来，供(gong)大家参考，如有不妥(tuo)之(zhi)处，敬(jing)请指正(zheng)。
对(dui)于王几何这个(ge)人物形(xing)(xing)象(xiang)很鲜明，学生自学中(zhong)能(neng)够把握这个(ge)人物性格特点(dian)，所(suo)以(yi)确(que)定这篇课文的教学目标往往会(hui)落到“学习从(cong)不同角度刻画人物形(xing)(xing)象(xiang)的方法”这个(ge)点(dian)上。
“学(xue)习从不同角度(du)刻(ke)画人物形象(xiang)的(de)方法”，这也是一个教学(xue)的(de)难点。
课堂上，学(xue)生能够(gou)说到刻画王(wang)几何这(zhei)(zhei)个人物时，作(zuo)者运(yun)用(yong)了动(dong)作(zuo)、语言、神态等描(miao)(miao)写方(fang)法。借于这(zhei)(zhei)一点，我让学(xue)生首(shou)先找出相(xiang)关的句子，让学(xue)生自己在小组内品评(ping)。并让他(ta)们(men)说说这(zhei)(zhei)些动(dong)作(zuo)、语言等描(miao)(miao)写能看出王(wang)老师(shi)(shi)是一个怎样的老师(shi)(shi)？
学生的(de)兴趣被调(diao)动起来，他(ta)(ta)们(men)都畅所欲言。让课堂气氛一下子提高了许多。我借机(ji)在黑(hei)板上板书他(ta)(ta)们(men)的(de)发言。当说到老(lao)师的(de)业(ye)务(wu)水平高时，我让同学们(men)也亲自到黑(hei)板上试试反(fan)手画圈(quan)和三角形(xing)，让他(ta)(ta)们(men)亲身体会到老(lao)师的(de)业(ye)务(wu)精湛，更让他(ta)(ta)们(men)明(ming)白(bai)“只要(yao)功(gong)夫深，铁棒磨成针”这一道理。
第三则：
《王(wang)几何》这一课(ke)教完(wan)了(le)，但是对(dui)(dui)于课(ke)文的(de)(de)研(yan)究与思(si)考还(hai)在延续。初读似乎简(jian)单(dan)，再(zai)读并不简(jian)单(dan)，要真正的(de)(de)读懂它绝(jue)对(dui)(dui)不简(jian)单(dan)。
成功(gong)之处(chu)在两个方面。
点评(ping)式的自(zi)读(du)(du)和(he)预习学生做得很到位很厚实，保证了课堂交流的真实性、可(ke)靠(kao)性和(he)丰富性，使(shi)得学生的自(zi)读(du)(du)本领(ling)有一定(ding)的提升(sheng)。
教学(xue)的活动设计相对合理，有(you)效的激(ji)发(fa)了学(xue)生的学(xue)习(xi)情趣，使(shi)学(xue)生有(you)话可说(shuo)，言(yan)之有(you)物，让学(xue)生尽情的展(zhan)示了自(zi)己自(zi)觉学(xue)习(xi)的丰富(fu)成果，展(zhan)示了学(xue)生独立思(si)考的活力。
这两(liang)个方面(mian)的课堂运行也比较扎实。
自(zi)读课(ke)(ke)要激发学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主观能(neng)动性。第(di)一(yi)个活动实际上就是(shi)为了展示同学(xue)们预习(xi)课(ke)(ke)文点(dian)评内容的(de)大(da)检(jian)查，从(cong)而(er)让学(xue)生(sheng)(sheng)明白“有(you)(you)细致的(de)劳动就会有(you)(you)巨大(da)的(de)收获”这(zhei)(zhei)一(yi)道理，从(cong)而(er)引导学(xue)生(sheng)(sheng)养成(cheng)(cheng)仔细阅(yue)读，认真圈点(dian)的(de)好习(xi)惯，为终生(sheng)(sheng)学(xue)习(xi)打下基础，形成(cheng)(cheng)一(yi)种(zhong)自(zi)学(xue)能(neng)力。实践(jian)证(zheng)明他们做(zuo)得非常(chang)好！功夫不负有(you)(you)心人，他们在课(ke)(ke)堂(tang)上积(ji)极(ji)表现与踊跃发言就是(shi)很好的(de)见证(zheng)。文章自(zi)得方为贵，我们所提倡的(de)就是(shi)这(zhei)(zhei)种(zhong)自(zi)得意(yi)识，有(you)(you)了这(zhei)(zhei)种(zhong)意(yi)识，学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)语言学(xue)习(xi)就会化难为易(yi)，点(dian)石成(cheng)(cheng)金，假(jia)如这(zhei)(zhei)种(zhong)自(zi)学(xue)习(xi)惯能(neng)持之以恒，本(ben)节课(ke)(ke)也就功不可(ke)没。
教(jiao)学活(huo)动(dong)的设计是(shi)循序渐进的，目的就(jiu)是(shi)为了引导学生(sheng)研(yan)(yan)读(du)课(ke)文走向深入，绝不(bu)要停留在字面以及文面之上。这些教(jiao)学活(huo)动(dong)也有一(yi)个目的，就(jiu)是(shi)搭建研(yan)(yan)讨的平台，发现人才，激(ji)发创(chuang)造力，同时使得(de)学生(sheng)对课(ke)文的研(yan)(yan)读(du)精细(xi)而准确，灵动(dong)而创(chuang)新，展(zhan)示自(zi)己自(zi)觉阅读(du)的丰厚收获，形成了思(si)想碰(peng)撞的大(da)好局面，这既是(shi)意(yi)料(liao)之中(zhong)，也是(shi)意(yi)料(liao)之外，但确实是(shi)一(yi)次值得(de)欣慰的课(ke)堂(tang)经(jing)历(li)。
这节课的不足也(ye)很(hen)明显。
首(shou)先是课(ke)(ke)堂教学最(zui)后的(de)(de)(de)大总结比较(jiao)仓促，这(zhei)是比较(jiao)遗(yi)(yi)憾(han)(han)的(de)(de)(de)，因为这(zhei)个(ge)总结包(bao)含(han)着(zhe)这(zhei)节课(ke)(ke)的(de)(de)(de)精练(lian)的(de)(de)(de)点评，包(bao)含(han)着(zhe)对课(ke)(ke)堂内(nei)容的(de)(de)(de)梳理，也包(bao)含(han)着(zhe)对学生情感态度(du)价值观的(de)(de)(de)引领，但没有(you)时(shi)间去完(wan)成，只(zhi)是在(zai)匆忙中以(yi)布(bu)置作业结束课(ke)(ke)堂确(que)实带(dai)来一(yi)个(ge)不小的(de)(de)(de)遗(yi)(yi)憾(han)(han)。
其次原先(xian)设计(ji)的(de)(de)即(ji)(ji)兴(xing)写作(zuo)“我(wo)的(de)(de)一(yi)位(wei)_____ 老师”这一(yi)活动没(mei)有完成，只是当成作(zuo)业(ye)布置给了学生，说明(ming)前(qian)两个(ge)环节的(de)(de)进行拖延了时间，没(mei)有机(ji)会让同学们(men)借(jie)鉴《王几(ji)何》的(de)(de)写作(zuo)智慧(hui)，这就是一(yi)大缺憾了。因该(gai)在(zai)课(ke)堂加(jia)快(kuai)进程，让即(ji)(ji)兴(xing)写作(zuo)有足够的(de)(de)展(zhan)示时间，就会更(geng)精彩一(yi)些。
课堂永远是一个神奇的领地，我们要能调(diao)动起孩子的积极性就(jiu)会更加神奇。
第四则：
这(zhei)是我进(jin)入金(jin)塘中(zhong)(zhong)学(xue)以(yi)来(lai)第一(yi)(yi)次上(shang)(shang)的(de)(de)公(gong)(gong)(gong)开(kai)(kai)课(ke)，在(zai)上(shang)(shang)课(ke)之前的(de)(de)心情就很紧张，七上(shang)(shang)八下(xia)的(de)(de)。这(zhei)一(yi)(yi)次的(de)(de)公(gong)(gong)(gong)开(kai)(kai)课(ke)令到我学(xue)到了(le)很多也懂得了(le)很多。在(zai)准备(bei)公(gong)(gong)(gong)开(kai)(kai)课(ke)的(de)(de)时候(hou)和上(shang)(shang)课(ke)的(de)(de)过程中(zhong)(zhong)，以(yi)及最后上(shang)(shang)完课(ke)之后，这(zhei)一(yi)(yi)系列的(de)(de)过程中(zhong)(zhong)得到的(de)(de)经(jing)验(yan)和教(jiao)训都是深(shen)刻(ke)的(de)(de)。我将铭记这(zhei)一(yi)(yi)次公(gong)(gong)(gong)开(kai)(kai)课(ke)，让自己(ji)在(zai)教(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)不(bu)断成长。
学生的(de)(de)总体表现还(hai)是(shi)(shi)相当不错，能积极踊跃的(de)(de)举手回答问(wen)题。但是(shi)(shi)互(hu)相的(de)(de)讨论没有(you)(you)能够很好的(de)(de)展开，这与在课室里上课有(you)(you)着差别(bie)，平(ping)时在课室里面上课，都(dou)能放(fang)得开，积极讨论。这是(shi)(shi)我(wo)们初一6班进入(ru)初中以来第一次公开课，孩(hai)子们心理(li)上有(you)(you)一点(dian)不过(guo)关，心理(li)发楞，有(you)(you)一点(dian)害怕，发挥也没有(you)(you)那么好。
另外，学生在听从指令(ling)方面(mian)(mian)不明(ming)确，这(zhei)(zhei)方面(mian)(mian)我要作(zuo)自我检讨(tao)。比(bi)如在《王(wang)(wang)几何(he)》教学中，我问(wen)“作(zuo)者在文(wen)章中运用了(le)(le)哪些(xie)描写手法表现(xian)了(le)(le)王(wang)(wang)几何(he)的(de)哪些(xie)性(xing)格特点”。这(zhei)(zhei)个(ge)问(wen)题里包含了(le)(le)两个(ge)大的(de)问(wen)题，学生在阅读的(de)时候带着这(zhei)(zhei)两个(ge)比(bi)较大的(de)问(wen)题，常常“拣(jian)了(le)(le)芝麻丢了(le)(le)西瓜”。经验(yan)不足，不够细心。
本(ben)来准备了(le)课件，但(dan)由于(yu)考虑到(dao)语文教(jiao)(jiao)学中运(yun)用(yong)(yong)(yong)课件常常分散了(le)学生的(de)(de)(de)(de)注意(yi)力，就(jiu)没有(you)用(yong)(yong)(yong)课件。但(dan)是因为没有(you)课件，无法(fa)更好地(di)向同学们展示(shi)课文中的(de)(de)(de)(de)生字词，而(er)且在一(yi)定程(cheng)(cheng)度上(shang)拖慢了(le)上(shang)课的(de)(de)(de)(de)进程(cheng)(cheng)和速度。现代教(jiao)(jiao)学中，课件和电脑的(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)(yong)是经常性的(de)(de)(de)(de)运(yun)用(yong)(yong)(yong)教(jiao)(jiao)学手段(duan)，但(dan)是有(you)时候的(de)(de)(de)(de)意(yi)外是很难遇(yu)见的(de)(de)(de)(de)，关键是如何及时正确敏捷的(de)(de)(de)(de)解(jie)决问题(ti)的(de)(de)(de)(de)出现，让教(jiao)(jiao)学过程(cheng)(cheng)流畅，这个是下一(yi)步要努力学习的(de)(de)(de)(de)。
第一次公开课已经上完，但(dan)这只代表(biao)一个阶段的(de)开始(shi)(shi)，在总结(jie)这一个阶段之后，将(jiang)会是(shi)一个新(xin)的(de)开始(shi)(shi)和(he)一个新(xin)的(de)提高。我(wo)会继续努力的(de)。
第五则：
《王(wang)几(ji)何》课(ke)后反思
上个月时，语(yu)(yu)(yu)文组长告诉(su)我，让我讲一节公开课，作为(wei)语(yu)(yu)(yu)文组的(de)(de)(de)教研课，是从(cong)我们新老师(shi)开始，并(bing)且我又是七年级的(de)(de)(de)老师(shi)。我很干脆的(de)(de)(de)接下来(lai)，因为(wei)这是我们作为(wei)新老师(shi)的(de)(de)(de)必经(jing)之(zhi)路(lu)。平(ping)常(chang)上课，没有什么(me)老师(shi)听，自(zi)(zi)己按(an)照自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)思(si)路(lu)进(jin)行(xing)，一些不到位的(de)(de)(de)地(di)方(fang)自(zi)(zi)己也(ye)找不出(chu)来(lai)。有了(le)语(yu)(yu)(yu)文组老师(shi)的(de)(de)(de)专(zhuan)业听课，我想(xiang)， 能(neng)够从(cong)中(zhong)了(le)解(jie)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)不足(zu)之(zhi)处，获(huo)得进(jin)步。
课(ke)(ke)(ke)前准备(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)还算(suan)充分，一(yi)直在打磨自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)，导(dao)语(yu)和结(jie)束语(yu)，都(dou)经过设计，希(xi)望这(zhei)(zhei)第一(yi)次课(ke)(ke)(ke)能(neng)够(gou)给老师(shi)留(liu)下(xia)好的(de)(de)(de)(de)(de)印象。铃声(sheng)响(xiang)，与(yu)同(tong)学(xue)(xue)(xue)们(men)(men)(men)相互问好。说出(chu)这(zhei)(zhei)节(jie)课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)导(dao)语(yu)，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明白我(wo)们(men)(men)(men)这(zhei)(zhei)一(yi)节(jie)讲(jiang)哪(na)一(yi)课(ke)(ke)(ke)。我(wo)以“同(tong)学(xue)(xue)(xue)们(men)(men)(men)，从幼儿(er)园到(dao)小(xiao)学(xue)(xue)(xue)，我(wo)们(men)(men)(men)遇(yu)到(dao)了(le)许多(duo)老师(shi)，有的(de)(de)(de)(de)(de)温柔可亲，有的(de)(de)(de)(de)(de)个性十足，有的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)高(gao)超(chao)，往(wang)往(wang)会(hui)给我(wo)们(men)(men)(men)留(liu)下(xia)许多(duo)印象，今天我(wo)们(men)(men)(men)就来认识(shi)一(yi)位(wei)教学(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)高(gao)超(chao)，幽默风趣的(de)(de)(de)(de)(de)老师(shi)——王(wang)几(ji)何”导(dao)入新(xin)课(ke)(ke)(ke)。以课(ke)(ke)(ke)题为(wei)锲机，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解为(wei)什么王(wang)老师(shi)被叫(jiao)做王(wang)几(ji)何。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)过课(ke)(ke)(ke)前的(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读能(neng)够(gou)从文中(zhong)找到(dao)答案。紧接着(zhe)，幻听片出(chu)示单元知识(shi)树，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)从中(zhong)定(ding)位(wei)本(ben)节(jie)课(ke)(ke)(ke)。认识(shi)到(dao)本(ben)课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)后，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明确(que)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)目标(biao)，通(tong)过讲(jiang)解学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解这(zhei)(zhei)节(jie)课(ke)(ke)(ke)是为(wei)了(le)完(wan)成(cheng)(cheng)什么而进(jin)行的(de)(de)(de)(de)(de)。在进(jin)行字(zi)词教学(xue)(xue)(xue)之前，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)作(zuo)者进(jin)行一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)认识(shi)，通(tong)过课(ke)(ke)(ke)件完(wan)成(cheng)(cheng)。对(dui)于(yu)字(zi)词，我(wo)采(cai)用一(yi)下(xia)几(ji)个环节(jie)：1、出(chu)示生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)词，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先看。2、找学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读一(yi)读，有错误的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方其他同(tong)学(xue)(xue)(xue)正音3、完(wan)成(cheng)(cheng)预习(xi)(xi)单中(zhong)出(chu)现(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)词练习(xi)(xi)题，一(yi)位(wei)同(tong)学(xue)(xue)(xue)展示，读音都(dou)正确(que)，让(rang)(rang)做全对(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)举手(shou)进(jin)行反馈，我(wo)进(jin)行适当的(de)(de)(de)(de)(de)评价。完(wan)全做对(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表扬他们(men)(men)(men)在课(ke)(ke)(ke)下(xia)预习(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)比较(jiao)好，没能(neng)全对(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)鼓(gu)励他们(men)(men)(men)进(jin)行更细致的(de)(de)(de)(de)(de)预习(xi)(xi)。4、齐读黑板中(zhong)出(chu)现(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)词语(yu)。
接下来(lai)是对课文内(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)分(fen)析。幻(huan)灯片出示(shi)(shi)默读(du)(du)要(yao)求(qiu)，让(rang)(rang)同学(xue)们在(zai)三(san)分(fen)钟内(nei)(nei)完成。在(zai)同学(xue)们默读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)候，一(yi)(yi)些(xie)学(xue)生(sheng)(sheng)能够(gou)边(bian)(bian)读(du)(du)边(bian)(bian)画(hua)，有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)些(xie)没有(you)(you)(you)(you)意识到，我(wo)就(jiu)提醒(xing)学(xue)生(sheng)(sheng)，“大家(jia)的(de)(de)(de)(de)习惯非常好(hao)，边(bian)(bian)读(du)(du)边(bian)(bian)拿着笔把重点(dian)(dian)画(hua)出来(lai)。”经过提醒(xing)，忘记拿笔的(de)(de)(de)(de)同学(xue)也(ye)(ye)拿起笔来(lai)划。之(zhi)后(hou)找(zhao)学(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)答(da)问题，好(hao)多孩子(zi)不(bu)(bu)敢举手看起来(lai)有(you)(you)(you)(you)些(xie)紧张，我(wo)就(jiu)鼓(gu)励学(xue)生(sheng)(sheng)，说(shuo)错了(le)(le)(le)没关(guan)系，只(zhi)要(yao)有(you)(you)(you)(you)勇气站起来(lai)回(hui)答(da)就(jiu)是进步的(de)(de)(de)(de)。陆续有(you)(you)(you)(you)学(xue)生(sheng)(sheng)举起手来(lai)，气氛(fen)渐(jian)渐(jian)回(hui)来(lai)，我(wo)自(zi)(zi)(zi)身上课的(de)(de)(de)(de)感觉也(ye)(ye)会来(lai)了(le)(le)(le)，把后(hou)面坐着的(de)(de)(de)(de)老师当(dang)成学(xue)生(sheng)(sheng)，这(zhei)样进行起来(lai)比较顺畅(chang)了(le)(le)(le)。然后(hou)让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)据图表进行概括，这(zhei)一(yi)(yi)部(bu)分(fen)内(nei)(nei)容比较简单，但有(you)(you)(you)(you)些(xie)繁琐，花费的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)间稍微长了(le)(le)(le)一(yi)(yi)些(xie)，并(bing)且与之(zhi)后(hou)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)个(ge)小组讨(tao)论的(de)(de)(de)(de)问题出现一(yi)(yi)些(xie)重复，这(zhei)是课堂中一(yi)(yi)大失误。小组讨(tao)论时(shi)(shi)(shi)，完全放手让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)己(ji)去找(zhao)，通过展示(shi)(shi)，发现许多孩子(zi)都有(you)(you)(you)(you)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法，并(bing)且很(hen)到位(wei)，整个(ge)讨(tao)论的(de)(de)(de)(de)过程(cheng)可以说(shuo)的(de)(de)(de)(de)成功过。每个(ge)点(dian)(dian)学(xue)生(sheng)(sheng)能够(gou)找(zhao)出来(lai)，并(bing)且总结(jie)出老师的(de)(de)(de)(de)特点(dian)(dian)，这(zhei)样我(wo)觉得(de)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)潜(qian)力(li)无(wu)限，平常只(zhi)在(zai)引(yin)着学(xue)生(sheng)(sheng)去做(zuo)，他们的(de)(de)(de)(de)兴趣不(bu)(bu)是很(hen)高，自(zi)(zi)(zi)然效(xiao)果也(ye)(ye)不(bu)(bu)是很(hen)好(hao)。从今天的(de)(de)(de)(de)讨(tao)论环节(jie)来(lai)看，无(wu)疑是很(hen)成功的(de)(de)(de)(de)，这(zhei)是我(wo)自(zi)(zi)(zi)认(ren)为做(zuo)得(de)比较好(hao)的(de)(de)(de)(de)地(di)方。之(zhi)后(hou)因为时(shi)(shi)(shi)间的(de)(de)(de)(de)关(guan)系，幻(huan)灯片没有(you)(you)(you)(you)让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)细看，只(zhi)是一(yi)(yi)眼就(jiu)过，结(jie)束的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)(you)些(xie)仓促。等(deng)发下检(jian)测单，学(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)(ye)没有(you)(you)(you)(you)多长时(shi)(shi)(shi)间进行练习，更不(bu)(bu)用说(shuo)进行展示(shi)(shi)反馈了(le)(le)(le)。这(zhei)第一(yi)(yi)节(jie)正式(shi)的(de)(de)(de)(de)公开课就(jiu)这(zhei)样结(jie)束了(le)(le)(le)。
接(jie)下来(lai)(lai)，老师们坐在一起(qi)对我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)这节(jie)(jie)(jie)课进(jin)行评价。好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方：1、台(tai)风比(bi)较(jiao)(jiao)稳，大方，干净利索。看(kan)来(lai)(lai)这是我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)优点，之前(qian)在小(xiao)学(xue)讲公开(kai)课就得到过这样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)评价。2、整(zheng)体(ti)来(lai)(lai)说，各环节(jie)(jie)(jie)衔接(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)较(jiao)(jiao)紧，一节(jie)(jie)(jie)课的(de)(de)(de)(de)(de)(de)环节(jie)(jie)(jie)都设(she)(she)计，是一节(jie)(jie)(jie)完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)还算成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)课。3、学(xue)生参(can)与(yu)度比(bi)较(jiao)(jiao)高，课堂气氛比(bi)较(jiao)(jiao)爱好。不(bu)(bu)足(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方：1、目(mu)(mu)标设(she)(she)计的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)够(gou)具体(ti)，第(di)二个(ge)目(mu)(mu)标操作(zuo)起(qi)来(lai)(lai)不(bu)(bu)够(gou)具体(ti)。第(di)三个(ge)目(mu)(mu)标没有(you)(you)进(jin)行具体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)，这是不(bu)(bu)够(gou)合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。2、有(you)(you)一个(ge)字(zi)词的(de)(de)(de)(de)(de)(de)硬伤(shang)，读(du)音错误(wu)。3、刚开(kai)始有(you)(you)些紧张，一些话语说的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)够(gou)准确，出现半句(ju)话。4、第(di)二个(ge)环节(jie)(jie)(jie)占用(yong)时(shi)间过长，并与(yu)第(di)三个(ge)环节(jie)(jie)(jie)有(you)(you)些地(di)方重(zhong)复，合并起(qi)来(lai)(lai)比(bi)较(jiao)(jiao)好些。5、检测单由于(yu)时(shi)间原因没有(you)(you)进(jin)行反馈。看(kan)来(lai)(lai)不(bu)(bu)足(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方比(bi)优点要多，今(jin)后要更加努力了。
