教学实(shi)践中，课堂的动(dong)态生成与(yu)设计(ji)有所偏离，细(xi)细(xi)想来，在(zai)教学中暴(bao)露出的问(wen)题让我(wo)深思(si)：
1．应尊(zun)重孩子阅读(du)的独特感受(shou)和(he)体验。
“有一千个观众就(jiu)有一千个哈(ha)姆雷特(te)(te)”，阅(yue)读教学(xue)(xue)就(jiu)是学(xue)(xue)生与文本的(de)(de)对话，学(xue)(xue)生可以(yi)也一定会有自(zi)己的(de)(de)独特(te)(te)感受(shou)，他们的(de)(de)朗读就(jiu)可以(yi)表达(da)自(zi)己不(bu)(bu)同的(de)(de)理解、体(ti)会和感受(shou)。然而，在教学(xue)(xue)概括白杨的(de)(de)特(te)(te)点时，我(wo)又不(bu)(bu)知不(bu)(bu)觉得牵引在学(xue)(xue)生朝我(wo)心中的(de)(de)标准答案靠拢，忽视了学(xue)(xue)生在阅(yue)读中的(de)(de)主体(ti)性(xing)以(yi)及独立(li)性(xing)。
2、要遵循孩子的认知特点
在教(jiao)学(xue)时，有时一味的(de)(de)拔高教(jiao)学(xue)要(yao)(yao)求。教(jiao)学(xue)环节(jie)的(de)(de)处理(li)缺少由易到(dao)难的(de)(de)衔接过程，一古脑的(de)(de)将问题(ti)直接抛给学(xue)生(sheng)，让学(xue)生(sheng)措(cuo)手不及。有时学(xue)生(sheng)的(de)(de)问题(ti)已经回答(da)的(de)(de)较圆满，老(lao)师(shi)还是(shi)没完没了(le)要(yao)(yao)求学(xue)生(sheng)从更(geng)深层(ceng)次去挖掘去理(li)解。种种问题(ti)都是(shi)需(xu)要(yao)(yao)教(jiao)者蹲下来，以孩子的(de)(de)眼光去理(li)解课文(wen)。
《白(bai)杨(yang)礼赞》教学反思二
《白杨礼赞(zan)》是八年(nian)级上(shang)册的(de)(de)(de)一篇(pian)现(xian)代文，本文重点理解白杨树的(de)(de)(de)象征意义，在整体(ti)感知(zhi)的(de)(de)(de)基础上(shang)找(zhao)出(chu)富有感情的(de)(de)(de)语句，体(ti)会其中蕴含的(de)(de)(de)情感，理解排比句和反问句的(de)(de)(de)表达作用，课(ke)文设(she)计教学时长为两个课(ke)时。
一、取得的成果：
教学(xue)过(guo)程中(zhong)，我始(shi)终以(yi)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)为主(zhu)体(ti)(ti)，充(chong)分(fen)发挥了学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)动(dong)(dong)性(xing)、积极(ji)性(xing)。比如：让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找一找文(wen)(wen)中(zhong)相应的(de)语句(ju)(ju)，用“作(zuo)者(zhe)赞(zan)美了的(de)白(bai)杨(yang)树(shu)”的(de)句(ju)(ju)式(shi)说一句(ju)(ju)话(hua)；议(yi)(yi)一议(yi)(yi)作(zuo)者(zhe)从哪(na)些(xie)方面来(lai)赞(zan)美白(bai)杨(yang)树(shu)的(de)；各抒己(ji)见(jian)说出自己(ji)最欣赏(shang)的(de)是(shi)哪(na)一方面，说出欣赏(shang)的(de)理(li)由；想一想白(bai)杨(yang)树(shu)三(san)不(bu)平凡象征(zheng)(zheng)(zheng)什(shen)么(me)；动(dong)(dong)手写一写今天(tian)的(de)白(bai)杨(yang)又用来(lai)象征(zheng)(zheng)(zheng)什(shen)么(me)人，象征(zheng)(zheng)(zheng)他们的(de)什(shen)么(me)精神；推(tui)荐课文(wen)(wen)中(zhong)的(de)优美词句(ju)(ju)，说出推(tui)荐的(de)理(li)由。以(yi)上的(de)教学(xue)环(huan)节，既抓住了重(zhong)点，理(li)解了文(wen)(wen)章(zhang)的(de)思(si)想内容及象征(zheng)(zheng)(zheng)手法，又体(ti)(ti)现(xian)了以(yi)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)为主(zhu)体(ti)(ti)的(de)原(yuan)则，调(diao)动(dong)(dong)了学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)习(xi)(xi)的(de)积极(ji)性(xing)，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)动(dong)(dong)参与(yu)到学(xue)习(xi)(xi)中(zhong)来(lai)。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)断的(de)动(dong)(dong)脑(nao)、动(dong)(dong)口(kou)、动(dong)(dong)手，课堂气氛相当活跃。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)学(xue)习(xi)(xi)创造性(xing)也显(xian)现(xian)出来(lai)了。
二、存在的不足
1. 在教学(xue)时(shi)，有(you)时(shi)一味(wei)的(de)(de)(de)(de)拔高教学(xue)要求(qiu)。教学(xue)环(huan)节的(de)(de)(de)(de)处理(li)(li)缺少由易到难的(de)(de)(de)(de)衔接过(guo)程，一股脑的(de)(de)(de)(de)将问(wen)题直接抛(pao)给学(xue)生(sheng)，让学(xue)生(sheng)措手不(bu)及(ji)。有(you)时(shi)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)问(wen)题已经回答的(de)(de)(de)(de)较圆满(man)，还(hai)是没完(wan)没了要求(qiu)学(xue)生(sheng)从更深层次(ci)去(qu)挖(wa)掘去(qu)理(li)(li)解(jie)(jie)。种(zhong)种(zhong)问(wen)题都是需要教者蹲下(xia)来，以孩子的(de)(de)(de)(de)眼光(guang)去(qu)理(li)(li)解(jie)(jie)课文
2.教(jiao)师自己讲得还(hai)是比较多，留给学生(sheng)思考的(de)时间有(you)限。如林老(lao)师所(suo)说，如能把找(zhao)象征换种表达，当一回(hui)柯(ke)南找(zhao)找(zhao)其中的(de)蛛丝马迹(ji)，也(ye)许课堂氛围(wei)会更活跃一些(xie)，学生(sheng)更敢于(yu)说。
3.在(zai)思政渗(shen)透(tou)方面，由于(yu)课堂(tang)时间有限，渗(shen)透(tou)的(de)(de)也较为有限，讲解比(bi)较仓促。学生不(bu)理(li)解问题(ti)，在(zai)回答(da)问题(ti)上往(wang)往(wang)找(zhao)不(bu)到重点(dian)，启发引导上存在(zai)偏差，在(zai)一(yi)些讲解上过于(yu)笼统，可(ke)能并(bing)不(bu)适合(he)5班的(de)(de)学情。
三、今后努力的方向
“教是(shi)为了不教”，如何(he)设(she)计(ji)符(fu)合(he)学(xue)(xue)生学(xue)(xue)情的(de)、目(mu)标合(he)适的(de)、有(you)足(zu)够的(de)自学(xue)(xue)空间的(de)、效果良好的(de)教案学(xue)(xue)案，新(xin)教师对新(xin)教材要有(you)不容缺失的(de)新(xin)的(de)思考(kao)，新(xin)的(de)摸索，思政渗透一定要及时(shi)。
