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《昆明的雨》教学反思三则

[移动版] 佚名

《昆明的雨》教学反思三则

第一则:
上完《昆(kun)明的(de)雨(yu)》这一(yi)堂课,收获有三:一(yi)是(shi)从(cong)容;二(er)是(shi)勇气(qi);三是(shi)技巧。《作业本》对于教(jiao)(jiao)学经验不足(zu)的(de)教(jiao)(jiao)师来说,是(shi)一(yi)个法宝。本堂课我(wo)借鉴了(le)(le)《作业本》学习任(ren)务二(er),以(yi)此为支点,从(cong)雨(yu)季之(zhi)美(mei)到(dao)(dao)情感(gan)之(zhi)美(mei),到(dao)(dao)语言(yan)之(zhi)美(mei)、文化(hua)之(zhi)美(mei),再(zai)(zai)到(dao)(dao)课外拓展,进行课堂教(jiao)(jiao)学。因此,教(jiao)(jiao)学思路(lu)是(shi)非(fei)常(chang)清(qing)晰(xi)的(de),再(zai)(zai)经过多次的(de)试讲(jiang)磨课,学会(hui)了(le)(le)对教(jiao)(jiao)学问(wen)题的(de)处理,不断充实教(jiao)(jiao)学内容,教(jiao)(jiao)学重难点也(ye)更加清(qing)晰(xi)准确,这让站在(zai)台上的(de)我(wo)有了(le)(le)些许(xu)勇气(qi),在(zai)课堂上引(yin)导学生时也(ye)就更从(cong)容更淡定了(le)(le)。

当(dang)然,也发现了很多(duo)问(wen)题。第(di)一,时(shi)(shi)间的(de)安(an)排。临场经验不足,在面对学(xue)生的(de)一些新的(de)回(hui)答(da)时(shi)(shi),显得措手(shou)不及(ji)。第(di)二,细(xi)节(jie)上的(de)瑕疵(ci)。教案(an)的(de)逻(luo)辑较为(wei)清晰,但引导语(yu)言的(de)设置(zhi),还是有欠缺的(de)。第(di)三,引导时(shi)(shi)的(de)耐(nai)心。在等待学(xue)生思考时(shi)(shi),学(xue)生还没有达(da)到,我就急(ji)于告诉答(da)案(an),使整节(jie)课的(de)节(jie)奏过(guo)快,学(xue)生囫囵(lun)吞枣。

《昆明的雨(yu)》的教学(xue)反思

1.教学(xue)环节(jie)清(qing)晰,课(ke)(ke)堂结构(gou)清(qing)晰。整堂课(ke)(ke)由(you)导入,课(ke)(ke)前预习(字(zi)音字(zi)形、文(wen)学(xue)常识)检测,朗读课(ke)(ke)文(wen)——走近文(wen)本,拓展(zhan)延伸——走出文(wen)本构(gou)成,教学(xue)过程环环相扣。

2.在教学(xue)(xue)(xue)过(guo)程中(zhong),始终以学(xue)(xue)(xue)生为主(zhu)体,注(zhu)重学(xue)(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)(xue)与思。在预习检(jian)测(ce)环节,不(bu)仅检(jian)测(ce)读(du)字音的(de)能(neng)力,而(er)且检(jian)测(ce)他们(men)写的(de)能(neng)力,并让学(xue)(xue)(xue)生自己强调某些难点(dian)字音字形。自读(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)时,给予(yu)学(xue)(xue)(xue)生充分阅读(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)时间(jian),让他们(men)自学(xue)(xue)(xue)完(wan)成(cheng)对课(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)个*化解(jie)读(du),并做好圈点(dian)批注(zhu)。小组合作探究环节,用自己的(de)方式朗读(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen),找出喜欢的(de)句子(zi)进行赏析,并在小组内展(zhan)示交流。最后,拓展(zhan)提(ti)升,仔细(xi)观察品味生活中(zhong)一(yi)(yi)草一(yi)(yi)木、一(yi)(yi)枝一(yi)(yi)叶,抓住其特点(dian),并披情入文(wen),写一(yi)(yi)点(dian)能(neng)表现自己独特感悟的(de)文(wen)字。

3.引导学(xue)生对散文语(yu)文的体(ti)会不(bu)够(gou)。这篇文章(zhang)语(yu)言(yan)朴实(shi)平淡,但淡中(zhong)有味(wei)。对于曾琪散文语(yu)言(yan)的品味(wei)不(bu)够(gou),对于优美(mei)语(yu)言(yan)和段落(luo)的朗(lang)读也不(bu)够(gou)。

4.课堂(tang)时(shi)间把握不(bu)太好,整堂(tang)课显得(de)头重(zhong)脚轻。由于前(qian)面(mian)花太多时(shi)间进行(xing)个*化解读(du),导致最后一个片段(duan)写(xie)作环节未(wei)能在(zai)课堂(tang)上完成,未(wei)能展示孩子们心中对花草树木(mu)的独特感受(shou)。

《昆明的雨》教学反思

《昆明(ming)的(de)雨(yu)》是(shi)汪曾(ceng)祺的(de)一(yi)篇(pian)散文,课型为自读(du)课文。在教学过程中(zhong),我觉得自己(ji)有如下做(zuo)得好与不好地(di)方。

对学(xue)生读(du)书(shu)方(fang)法(圈点批注)的(de)指导,并提供充分(fen)的(de)时间,让孩子们(men)自读(du)课(ke)文(wen),个(ge)性(xing)化(hua)解读(du)文(wen)章(zhang)。本(ben)文(wen)是(shi)一篇(pian)自读(du)课(ke)文(wen),在《昆明(ming)(ming)的(de)雨》中,作(zuo)者为我(wo)们(men)展现了(le)昆明(ming)(ming)景物(wu)的(de)美(mei)、滋味的(de)美(mei),人情(qing)的(de)美(mei)、氛围的(de)美(mei)。每个(ge)孩子对于文(wen)章(zhang)美(mei)的(de)关注点不一样,对课(ke)文(wen)所展现的(de)昆明(ming)(ming)的(de)美(mei)的(de)也解读(du)不一样。所以,我(wo)在自读(du)感(gan)知环节(jie)设(she)计(ji)了(le)这样一个(ge)问题“你从本(ben)文(wen)中,读(du)出(chu)了(le)昆明(ming)(ming)雨季(ji)怎样的(de)美(mei)?”,让孩子们(men)完成对课(ke)文(wen)的(de)个(ge)性(xing)化(hua)解读(du)。然后全班展示交流(liu)。

整(zheng)节(jie)课(ke)堂教(jiao)学(xue)环节(jie)清晰,在(zai)教(jiao)学(xue)过程中,始(shi)终以(yi)学(xue)生为主体,注重学(xue)生的学(xue)与(yu)思。但由于时间(jian)把握不准确,板(ban)书(shu)设计(ji)未在(zai)教(jiao)学(xue)过程中完成,实(shi)在(zai)不应该。

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