小学数学说课稿模板

关于 的说课稿

各位(wei)老师你们好！今(jin)天(tian)我要为大家讲的课题是

首(shou)先，我(wo)对本节教材进(jin)行一些(xie)分析：

一(yi)、 教材分析（说(shuo)教材）：

1. 教(jiao)材所处的地位(wei)和作用：

本节内容(rong)在全书和章节中的(de)(de)作(zuo)用是：《 》是 中数(shu)学(xue)教材第(di) 册第(di) 章第(di) 节内容(rong)。在此之前学(xue)生已学(xue)习(xi)了 基础(chu)，这为过渡到本节的(de)(de)学(xue)习(xi)起着铺(pu)垫(dian)作(zuo)用。本节内容(rong)是在 中，占(zhan)据(ju) 的(de)(de)地位(wei)。以及为其他学(xue)科和今后的(de)(de)学(xue)习(xi)打下基础(chu)。

2. 教育教学目(mu)标：

根据上述教材分析，考虑到学生已(yi)有的认知结构心(xin)理(li)特(te)征，制定(ding)如(ru)下教学目(mu)标：

（1）知识(shi)目标： （2）能(neng)力目标：通(tong)过教学初(chu)步培养学生(sheng)分析(xi)问题，解决实(shi)际(ji)问题，读图(tu)分析(xi)，收集处理信息，团结协作，语(yu)言(yan)表达能(neng)力以及通(tong)过师生(sheng)双边活(huo)动，初(chu)步培养学生(sheng)运用知识(shi)的能(neng)力，培养学生(sheng)加强理论联系(xi)实(shi)际(ji)的能(neng)力，（3）情感目标：通(tong)过 的教学引导学生(sheng)从现(xian)实(shi)的生(sheng)活(huo)经历与体验出发(fa)，激发(fa)学生(sheng)学习(xi)兴趣。

3. 重点，难点以及确(que)定依据：

下面，为了讲(jiang)清重(zhong)难上(shang)点，使(shi)学生能达到本(ben)节(jie)课设定的(de)目标，再(zai)从教法(fa)和学法(fa)上(shang)谈谈：

二、 教(jiao)学策略（说教(jiao)法）

1. 教学手段：

如何突(tu)出重点(dian)，突(tu)破难点(dian)，从而实现(xian)教(jiao)学(xue)目标(biao)。在教(jiao)学(xue)过程(cheng)中拟(ni)计划进行如下操作(zuo)：教(jiao)学(xue)方法。基于本节课的特点(dian)： 应着重采(cai)用(yong) 的教(jiao)学(xue)方法。

2. 教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)及其(qi)(qi)(qi)理论(lun)依据(ju)：坚持“以(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)为主(zhu)体(ti)(ti)，以(yi)教(jiao)师(shi)(shi)为主(zhu)导”的(de)(de)原则，根据(ju)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)理发(fa)(fa)展规律，采用学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)参与程度(du)高(gao)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)导式讨论(lun)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)。在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看书(shu)，讨论(lun)的(de)(de)基(ji)础(chu)(chu)上，在(zai)老师(shi)(shi)启发(fa)(fa)引导下，运用问(wen)题解决式教(jiao)法(fa)(fa)(fa)，师(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)谈法(fa)(fa)(fa)，图像(xiang)信号法(fa)(fa)(fa)，问(wen)答(da)式，课堂(tang)(tang)讨论(lun)法(fa)(fa)(fa)。在(zai)采用问(wen)答(da)法(fa)(fa)(fa)时(shi)，特别注(zhu)重不(bu)同(tong)难度(du)的(de)(de)问(wen)题，提问(wen)不(bu)同(tong)层次的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，面向全体(ti)(ti)，使(shi)基(ji)础(chu)(chu)差的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也能(neng)有(you)(you)表现机会，培(pei)养其(qi)(qi)(qi)自信心(xin)(xin)，激发(fa)(fa)其(qi)(qi)(qi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)热情。有(you)(you)效的(de)(de)开发(fa)(fa)各层次学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)潜在(zai)智能(neng)，力求使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)在(zai)原有(you)(you)的(de)(de)基(ji)础(chu)(chu)上得到发(fa)(fa)展。同(tong)时(shi)通过课堂(tang)(tang)练习(xi)和(he)课后(hou)作业，启发(fa)(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)从书(shu)本知(zhi)识回(hui)到社(she)会实(shi)践。提供给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)与其(qi)(qi)(qi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活和(he)周围世(shi)界密切(qie)相关的(de)(de)数学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)识，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)基(ji)础(chu)(chu)性的(de)(de)知(zhi)识和(he)技能(neng)，在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中积极(ji)培(pei)养学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)兴(xing)趣和(he)动机，明确的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目的(de)(de)，老师(shi)(shi)应在(zai)课堂(tang)(tang)上充分调动学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)积极(ji)性，激发(fa)(fa)来(lai)自学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)体(ti)(ti)的(de)(de)最有(you)(you)力的(de)(de)动力。

3. 学(xue)情分析：（说学(xue)法）

（1） 学(xue)生(sheng)特点分析：中(zhong)学(xue)生(sheng)心理学(xue)研究指出(chu)，高中(zhong)阶段是（查同中(zhong)学(xue)生(sheng)心发(fa)展情况）抓住(zhu)学(xue)生(sheng)特点，积极采用(yong)形象(xiang)生(sheng)动(dong)(dong)(dong)，形式多(duo)样的(de)教学(xue)方法和(he)学(xue)生(sheng)广泛(fan)的(de)积极主(zhu)动(dong)(dong)(dong)参与的(de)学(xue)习方式，定能激(ji)发(fa)学(xue)生(sheng)兴趣，有效(xiao)地(di)培(pei)养学(xue)生(sheng)能力(li)，促(cu)进学(xue)生(sheng)个性发(fa)展。生(sheng)理上表少年好动(dong)(dong)(dong)，注意力(li)易分散

（2） 知识(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)障碍上(shang)：知识(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)掌(zhang)握上(shang)，学(xue)生(sheng)原有的(de)知识(shi)(shi)(shi)(shi)(shi) ，许多学(xue)生(sheng)出现知识(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)遗忘，所以应全(quan)面系统的(de)去讲述；学(xue)生(sheng)学(xue)习本节课的(de)知识(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)障碍， 知识(shi)(shi)(shi)(shi)(shi) 学(xue)生(sheng)不易理解，所以教(jiao)学(xue)中老师应予(yu)以简单明白，深入浅出的(de)分析(xi)。

（3） 动(dong)机(ji)和(he)兴趣上：明确的学习目(mu)的，老师(shi)应在课堂(tang)上充分调动(dong)学生(sheng)的学习积极性(xing)，激发来自(zi)学生(sheng)主体的最有力(li)的动(dong)力(li)

最后(hou)我来具体谈谈这(zhei)一堂课的教(jiao)学过(guo)程：

4. 教学程(cheng)序及设想：

（1）由(you) 引入：把教学(xue)内容转化(hua)为具有(you)潜在意(yi)义的(de)问(wen)题(ti)，让学(xue)生(sheng)(sheng)产生(sheng)(sheng)强(qiang)烈的(de)问(wen)题(ti)意(yi)识(shi)，使(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)整个学(xue)习(xi)过程(cheng)成为“猜想(xiang)”继而紧(jin)张的(de)沉思(si)，期(qi)待录找理由(you)和证明(ming)过程(cheng)。在实际情况下学(xue)习(xi)可(ke)以使(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)利用已有(you)的(de)知识(shi)与(yu)经验(yan)，同(tong)化(hua)和索引出(chu)当肖学(xue)习(xi)的(de)新知识(shi)，这样获取知识(shi)，不但易(yi)于(yu)保持，而且易(yi)于(yu)迁(qian)移到陌生(sheng)(sheng)的(de)问(wen)题(ti)情境中(zhong)。

（2）由实(shi)例得出本课新的知识(shi)点

（3）讲(jiang)解(jie)例(li)题。在讲(jiang)例(li)题时(shi)，不(bu)仅在于怎(zen)样解(jie)，更在于为(wei)什么这样解(jie)，而及时(shi)对解(jie)题方法和规(gui)律进行概(gai)括，有(you)利于学(xue)生的思维能(neng)力。

（4）能力训(xun)练(lian)。课后练(lian)习(xi)使学生能巩(gong)固羡慕自(zi)觉运用所学知识与解题思想方(fang)法。

（5）总结(jie)结(jie)论(lun)，强化认识(shi)。知识(shi)性的内容小结(jie)，可(ke)(ke)把课堂教学(xue)传授的知识(shi)尽快化为学(xue)生(sheng)的素质(zhi)，数(shu)学(xue)思想(xiang)方(fang)法(fa)的小结(jie)，可(ke)(ke)使(shi)学(xue)生(sheng)更(geng)深刻地理解数(shu)学(xue)思想(xiang)方(fang)法(fa)在(zai)解题中的地位和应用(yong)，并(bing)且逐步培养(yang)学(xue)生(sheng)良好的个性品质(zhi)目标。

（6）变式延伸(shen)，进行(xing)(xing)重构，重视课本例题(ti)，适当对题(ti)目进行(xing)(xing)引申(shen)，使例题(ti)的作用更加突出，有利(li)于学生对知识(shi)的串联，累(lei)积，加工，从而达到举一反三的效果。

（7）板书

（8）布置作业。

针对学生素(su)质的差异进行(xing)分层训练，既使学生掌握基础知识，又(you)使学有余力的学生有所(suo)提高，

教学程序：

课堂结构：复习提问，导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五部分