《我(wo)爱这土地》课堂(tang)实(shi)录(lu)
师(shi)：请(qing)同(tong)学们跟着老师(shi)用(yong)心写两(liang)个(ge)字(zi)“母(mu)亲(qin)”我(wo)们把什(shen)么人称(cheng)作母(mu)亲(qin)呢？
生(sheng)(sheng)：把(ba)生(sheng)(sheng)我的(de)妈妈称作母亲。
生：生我(wo)们养我(wo)们的(de)人(ren)
师：那(nei)有时我们(men)还把(ba)什么比作母亲(qin)呢？
生(sheng)：祖国(guo) 土地 大海 地球 老师等
师：（鼓(gu)励性的(de)语(yu)言）我(wo)(wo)们(men)把土地、祖国(guo)也称(cheng)作(zuo)母(mu)亲(qin)，因(yin)为它(ta)是(shi)我(wo)(wo)们(men)整个中华民族繁衍生息(xi)的(de)地方，又是(shi)我(wo)(wo)们(men)大展身手的(de)用武之地，是(shi)我(wo)(wo)们(men)所有炎黄子孙共同的(de)母(mu)亲(qin)。母(mu)亲(qin)给予我(wo)(wo)们(men)最多的(de)是(shi)什么呢？
生：关心 照顾 呵(he)护 和爱
师：（同(tong)学(xue)们(men)都是非常懂得感恩的(de)人）那我(wo)们(men)也应该回报母亲(qin)以“爱(ai)(ai)”不同(tong)时(shi)代的(de)人以不同(tong)的(de)方式表达着对于祖(zu)国(guo)土(tu)地的(de)热爱(ai)(ai)（黄河大合唱的(de)音乐(le)）正(zheng)是这(zhei)(zhei)种对祖(zu)国(guo)的(de)热爱(ai)(ai)将我(wo)们(men)紧紧的(de)团结在一(yi)起(qi)克服了一(yi)切的(de)困难。今天我(wo)们(men)来学(xue)习著(zhu)名诗人艾(ai)青的(de)《我(wo)爱(ai)(ai)这(zhei)(zhei)土(tu)地》听听他是怎么歌唱对祖(zu)国(guo)的(de)热爱(ai)(ai)的(de)。（这(zhei)(zhei)里要(yao)(yao)不要(yao)(yao)听朗读带或(huo)者是老师朗读一(yi)遍）
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（这里会(hui)不会(hui)冷场，怎么启发学生）
师(shi)：诗歌(ge)，诗歌(ge)，诗是用来(lai)唱(chang)的，请同学们先以自(zi)己(ji)喜欢的方式来(lai)读(du)读(du)这首诗。读(du)完之后可(ke)以结合具体的语句来(lai)谈谈你初读(du)的感受。
生(sheng)：好象有一种很(hen)深沉的爱(ai)吧，因为最后一句诗“为什么我的眼里常含(han)泪水？因为我对这土地爱(ai)得深沉……”
生(sheng)：好象还有一种悲(bei)(bei)愤的感情(qing)吧“这永(yong)远汹(xiong)涌着(zhe)我们的悲(bei)(bei)愤的河流(liu)，这无止息的吹(chui)刮着(zhe)的激怒的风”
生：好象(xiang)读(du)不太懂，为什(shen)么要说假如我是(shi)一(yi)只鸟，还有这些土地，河流什(shen)么指的是(shi)什(shen)么呢？
生(sheng)：好象和我们以前学过的一(yi)些歌唱祖(zu)国(guo)的诗歌不一(yi)样。还有(you)一(yi)点点悲伤在里面。
师(shi)：同学们(men)(men)真是(shi)些诚实、坦率的(de)人(ren)，老师(shi)初次读这首诗(shi)时也有同感(gan)。因为诗(shi)歌是(shi)高度(du)凝练(lian)的(de)艺术，语言又极富跳(tiao)跃性，往(wang)往(wang)让(rang)我(wo)们(men)(men)产(chan)生一种距离(li)感(gan)。需要(yao)我(wo)们(men)(men)结(jie)合当时的(de)时代背景用联想和想象去补(bu)充。我(wo)们(men)(men)来了解一下这首诗(shi)创作的(de)背景和作者的(de)一些情况。
师：１９３７年“七七事变”之后，日本(ben)帝国(guo)主义的(de)(de)铁蹄(ti)开(kai)始任(ren)意(yi)践踏蹂(rou)躏中国(guo)的(de)(de)国(guo)土和(he)人(ren)民，１９３８年连续侵占(zhan)了华(hua)北、华(hua)东、华(hua)南的(de)(de)广大地区，所(suo)到之处(chu)疯(feng)狂(kuang)肆掠，妄图摧毁中国(guo)人(ren)民的(de)(de)抵抗(kang)，制造了一系列骇人(ren)听闻的(de)(de)惨案，我(wo)们的(de)(de)祖国(guo)母亲遍(bian)体(ti)零伤，满目仓痍，我(wo)们的(de)(de)同胞、兄弟姐妹被任(ren)意(yi)的(de)(de)杀戮。中国(guo)人(ren)民没(mei)有退却而(er)是奋起反(fan)抗(kang)，进(jin)行(xing)了不屈不挠(nao)的(de)(de)斗(dou)争。（解说(shuo)伴着(zhe)(zhe)影片同时(shi)进(jin)行(xing)）爱国(guo)诗人(ren)艾(ai)青正是在(zai)这国(guo)土沦丧，民族危亡的(de)(de)关头。满怀着(zhe)(zhe)对祖国(guo)的(de)(de)深(shen)沉的(de)(de)爱和(he)对侵略者切齿(chi)的(de)(de)恨写下了这首跳动着(zhe)(zhe)时(shi)代最强音的(de)(de)慷慨激昂的(de)(de)诗。
师：（这(zhei)里有没(mei)有必要介绍(shao)一下作者呢？）艾青（１９１０～１９９６）浙江(jiang)金华人，原(yuan)名蒋海澄，１９３２年由法(fa)国回国，因参加爱(ai)国运动(dong)被捕入(ru)狱(yu)，狱(yu)中创作成名作《大(da)堰河──我的保姆》诗集《向太阳》 《黎明的通知》主旨：诅(zu)咒(zhou)黑暗和丑陋，讴歌光明与进步，抒发爱(ai)国爱(ai)明之情。
师：《我爱这(zhei)(zhei)(zhei)土地》是抗日(ri)战争时期一首广为传诵(song)的(de)诗(shi)歌(ge)，唱(chang)出了许多人的(de)心声(sheng)。请同学(xue)(xue)们小(xiao)组成员(yuan)之间互相读(du)读(du)这(zhei)(zhei)(zhei)首诗(shi)歌(ge)，讨(tao)论讨(tao)论哪些词语或者句子打(da)动(dong)了你，该怎么(me)去读(du)。（学(xue)(xue)生能(neng)不(bu)(bu)(bu)能(neng)到这(zhei)(zhei)(zhei)个层次(ci)）（与上一次(ci)的(de)读(du)是不(bu)(bu)(bu)是在逐(zhu)层深入，联(lian)系紧不(bu)(bu)(bu)紧密）
生：我觉得(de)这个句(ju)子(zi)特(te)别(bie)打动我“这永远汹涌着我们的悲愤(fen)的河流，这无止息地吹(chui)刮着的激(ji)怒的风(feng)”面对日本帝国(guo)主义的侵略感到非常的愤(fen)怒，还有一种抗争在里面。
（鼓励学生(sheng)“声音真(zhen)洪(hong)亮，读得棒极了，为大家开了个好(hao)头，等(deng)等(deng)）
师：能不能试着读(du)读(du)，表达强烈(lie)感情的地方我(wo)们(men)要读(du)成(cheng)重音。
生：这一(yi)句“为什么我的眼(yan)里常含泪水？因(yin)为我对这土地(di)爱得(de)深(shen)沉(chen)……”应该(gai)要读得(de)深(shen)沉(chen)一(yi)点，有个省略号声(sheng)音要拖一(yi)点。
师：体(ti)会的真不(bu)错(cuo)，感情(qing)深沉我们可以把音调(diao)压低一点，语(yu)气舒缓一点，试试能不(bu)能用声(sheng)音表现出来(lai)呢(ni)？
生(sheng)：“假(jia)如我是一只鸟(niao)，我也(ye)应该用嘶哑的(de)喉咙歌唱”这个“嘶哑”似乎有一种很执著(zhu)的(de)感情(qing)。
师：（同学们(men)的感(gan)情真的是非常细腻，读得把老师都感(gan)动了）再读几遍肯定会更好，我(wo)们(men)来听(ting)(ting)听(ting)(ting)朗读带，注意听(ting)(ting)他(ta)的节奏、重音和感(gan)情是怎样把握(wo)的。
三、品(pin)位、感受诗歌(ge)（这里单独列出来好象有重(zhong)复的感觉，不(bu)流畅）
师：（学生(sheng)如(ru)果(guo)在跟(gen)读(du)或者是在标停顿和重音(yin)，及时的(de)(de)(de)鼓励表(biao)扬）通过反复的(de)(de)(de)朗读(du)，我(wo)们(men)已(yi)经(jing)体(ti)会(hui)了诗(shi)人(ren)一部(bu)分的(de)(de)(de)感(gan)情，比如(ru)说对祖国、土地的(de)(de)(de)爱，对敌人(ren)的(de)(de)(de)恨等(deng)等(deng)，诗(shi)人(ren)的(de)(de)(de)感(gan)情又是通过哪(na)些(xie)具体(ti)的(de)(de)(de)事物，用什么(me)方(fang)式(shi)表(biao)达(da)出来的(de)(de)(de)呢(ni)？（用什么(me)方(fang)式(shi)学生(sheng)是否明(ming)白）请同(tong)学们(men)细读(du)这首(shou)诗(shi)，动(dong)动(dong)脑，大(da)胆的(de)(de)(de)发(fa)现(xian)问(wen)题，并将你们(men)发(fa)现(xian)的(de)(de)(de)问(wen)题先在小组(zu)进行讨论，待会(hui)推选代表(biao)汇报小组(zu)学习的(de)(de)(de)成果(guo)，还不是很明(ming)确(que)的(de)(de)(de)，我(wo)们(men)共同(tong)讨论解决。
生：我们这小(xiao)组(zu)主要是(shi)找到(dao)了(le)作(zuo)者(zhe)(zhe)对于祖国的(de)(de)爱主要是(shi)通过对土地、河(he)流、风等的(de)(de)描(miao)写体现出来的(de)(de)，被暴风雨打击(ji)的(de)(de)土地，应(ying)(ying)该(gai)是(shi)指侵掠者(zhe)(zhe)践踏的(de)(de)国土，悲愤的(de)(de)河(he)流和(he)激怒的(de)(de)风应(ying)(ying)该(gai)是(shi)说(shuo)面(mian)对侵略者(zhe)(zhe)中国人(ren)民感到(dao)很愤怒，奋起反抗，但是(shi)这个温柔的(de)(de)黎明不知道指什(shen)么？
师：你(ni)们(men)小(xiao)组可真(zhen)棒，刚刚你(ni)们(men)提(ti)到被暴风雨(yu)打击的土(tu)地应该(gai)是(shi)指(zhi)侵略者践踏的国(guo)土(tu)，这种(zhong)(zhong)通过对(dui)一(yi)种(zhong)(zhong)事物具体形象的描绘来暗示另(ling)一(yi)事物或某(mou)一(yi)普遍意义的表现(xian)手法就是(shi)──
生：象征手法。
师(shi)：这(zhei)些事物也就(jiu)是诗歌中常用的“意象”──饱含(han)着(zhe)诗人感情的事物。
师：那么根据(ju)同学们的(de)理解“土地象(xiang)征着(zhe)历经磨难的(de)祖国(guo)”“河流和风象(xiang)征着(zhe)人民的(de)悲愤(fen)以及不(bu)屈不(bu)挠的(de)反抗”经过人民的(de)反抗，我们中国(guo)就必将迎来什么呢？
生：胜利。所以这个(ge)温柔(rou)的(de)黎(li)明(ming)应该是指革命斗争的(de)光明(ming)前景，敌后根据地的(de)希望。
生：我们这小组(zu)主要找到了这两句话(hua)“假(jia)如我是(shi)一只鸟，我也(ye)应该用嘶哑的喉咙歌唱”我们认(ren)为“嘶哑”应该也(ye)能表(biao)达对祖国的爱，但(dan)是(shi)我们有个疑问(wen)为什么不能用“圆润或者是(shi)嘹亮来形容他(ta)的喉咙呢(ni)？”
师：这(zhei)小组(zu)的(de)同学(xue)真不(bu)错，会(hui)(hui)换一(yi)个词语来(lai)体会(hui)(hui)诗歌(ge)。同学(xue)们不(bu)妨(fang)假设自己(ji)是(shi)这(zhei)只鸟(niao)在什(shen)么情(qing)况(kuang)下会(hui)(hui)用(yong)嘶哑的(de)喉(hou)咙歌(ge)唱，因(yin)为什(shen)么，都已经(jing)嘶哑了还要歌(ge)唱，我(wo)们看哪个同学(xue)回答的(de)又快又全(quan)面。
生：应(ying)该是当时的(de)中国被帝国主(zhu)义侵略，感到很(hen)悲愤(fen)，所以用嘶哑的(de)喉(hou)咙歌唱。
师(shi)：还有同学要补充(chong)吗？
生：应(ying)该(gai)是他一直在(zai)歌唱(chang)(chang)，唱(chang)(chang)到喉咙(long)都嘶哑了还在(zai)唱(chang)(chang)。
师(shi)：嘶哑(ya)了(le)还在不停(ting)的唱，表明了(le)什么(me)呢？
生：对祖(zu)国执著(zhu)而深沉的(de)爱
师：所以歌(ge)唱(chang)的(de)不仅(jin)仅(jin)是(shi)鸟，还是(shi)作者，是(shi)作者借鸟的(de)形(xing)象来歌(ge)唱(chang)对祖国的(de)爱。
生(sheng)：我们(men)这小组还认(ren)为“然后我死(si)了，连羽毛(mao)也腐烂在(zai)土地(di)(di)里面(mian)”这句诗很能体现出诗人对祖(zu)国的热爱。死(si)了之后羽毛(mao)都腐烂在(zai)土地(di)(di)里面(mian)，说明死(si)了都要和(he)祖(zu)国大(da)地(di)(di)融为一体，充分表达了对祖(zu)国的眷(juan)念和(he)为祖(zu)国献身(shen)的愿望。
师：生前是(shi)用嘶哑的喉咙(long)歌唱(chang)，死后魂归这片自己深爱的大地，这是(shi)一种(zhong)怎(zen)样的深情呀。诗歌是(shi)不(bu)是(shi)就此结束了呢？
生：没(mei)有，最后一(yi)个自(zi)然段，诗(shi)人用“为什(shen)么我的(de)眼里常含泪水？因为我对(dui)(dui)这(zhei)土地(di)爱得(de)深(shen)沉……”这(zhei)是直(zhi)接表达了(le)对(dui)(dui)祖国的(de)爱，但是这(zhei)一(yi)段和第一(yi)段有什(shen)么关系呢？
师：这个问(wen)题提的非常(chang)好，第一节(jie)是借鸟的形象抒(shu)发(fa)(fa)对祖国的爱(ai)，第二节(jie)直接抒(shu)发(fa)(fa)对祖国深沉的爱(ai)，他们之(zhi)间有什么(me)关系(xi)呢(ni)？
生(sheng)：正(zheng)是因为有(you)了第一(yi)(yi)节的感情的抒发(fa)，才会有(you)第二节直(zhi)接的抒情，应(ying)该是一(yi)(yi)种升华。
师：我们一起来小(xiao)结一下(xia)这(zhei)首诗(shi)，这(zhei)首诗(shi)以“假(jia)如”领起，用“嘶哑(ya)”来形(xing)(xing)容鸟(niao)(niao)儿(er)(er)的(de)歌喉(hou)，进(jin)而续写歌唱(chang)的(de)内容；并由生前的(de)歌唱(chang)，转写鸟(niao)(niao)儿(er)(er)死(si)后(hou)(hou)魂归大地，最(zui)后(hou)(hou)将(jiang)鸟(niao)(niao)儿(er)(er)的(de)形(xing)(xing)象代(dai)之以诗(shi)人自身(shen)形(xing)(xing)象，诗(shi)意层层递(di)进(jin)。贯(guan)穿始终的(de)是对祖国深沉的(de)爱(ai)。请同(tong)学们顺着这(zhei)个思路，满怀(huai)深情的(de)读读，我们等下(xia)请同(tong)学们结合关键词(ci)语(yu)齐背这(zhei)首诗(shi)。
四、拓展延伸
１、常用(yong)意象的积累：
师：诗(shi)人(ren)的(de)(de)感情(qing)通过(guo)一(yi)些具体的(de)(de)事(shi)物的(de)(de)描写体现出来，它们(men)就成了诗(shi)歌中的(de)(de)意象(xiang)，他(ta)往往象(xiang)征着另(ling)一(yi)普遍的(de)(de)意义，就象(xiang)本(ben)诗(shi)中的(de)(de)土地、河流、风(feng)和黎明等，他(ta)们(men)使(shi)诗(shi)歌形象(xiang)生动，含蓄隽永，让人(ren)回(hui)味无穷，同(tong)学们(men)回(hui)忆(yi)一(yi)下以(yi)前学习过(guo)的(de)(de)古诗(shi)文，哪些意象(xiang)或(huo)者象(xiang)征给你留下了深刻的(de)(de)印象(xiang)呢，结(jie)合(he)具体的(de)(de)诗(shi)句说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)？
（学生一下说不出来老师(shi)可提示，其实在我们身边很多花草树(shu)木等就有它常(chang)用(yong)的象征意）
生：荷花(hua)是(shi)纯洁、清高的(de)象征 周敦颐的(de)“出(chu)淤泥而不染，濯清涟(lian)而不妖”。
师(shi)：不错，讲(jiang)过的东西(xi)记得很牢(lao)固，还有没(mei)有，
生(sheng)：明月象征思乡之情“举头望明月，低(di)头思故乡”“但愿人长久，千里(li)共婵娟”。
生：柳(liu)树(shu)象征离别。“扬(yang)子江(jiang)头杨(yang)柳(liu)春(chun)，杨(yang)花愁杀渡江(jiang)人”
（见好(hao)就收，鼓(gu)励“同(tong)学们知道的真不少，看(kan)来(lai)平时就很(hen)注意积(ji)累了）
２、我也会：
师：“诗缘情(qing)，言志(zhi)”诗歌(ge)是表达感情(qing)抒发志(zhi)向(xiang)的(de)很好(hao)的(de)方式(shi)，同学们对于自(zi)己(ji)的(de)祖(zu)国(guo)、故乡、自(zi)己(ji)的(de)亲(qin)人朋友应该也有许(xu)多(duo)要表达的(de)感情(qing)，我们就(jiu)(jiu)以(yi)“假(jia)如我是……”来写一首小诗，能用象征(zheng)就(jiu)(jiu)最好(hao)了，一两句能够(gou)表达你(ni)的(de)感情(qing)志(zhi)向(xiang)就(jiu)(jiu)可(ke)以(yi)了。
（准备几个提示的句子，让一(yi)两个学生(sheng)说说就(jiu)可以了，注意(yi)对学生(sheng)的点评）
３、诗歌阅读欣赏：
师：学习了这首诗歌(ge)，我们知道要阅读欣赏(shang)一首诗歌(ge)要从哪几(ji)个(ge)方面入手呢？
生：时代(dai)背景(jing)、重点(dian)词句(ju)、意(yi)象(xiang)象(xiang)征等等。
师：概(gai)括，课(ke)件展示，希望(wang)同学(xue)们能学(xue)以(yi)致(zhi)用，课(ke)外多搜集一些诗歌进行阅读(du)欣赏，提高文学(xue)修养。
五、结束全文
音乐（爱(ai)国歌曲）或者是齐背(bei)。
《乡愁》教学实录
课(ke)前３分钟播放佟(tong)铁鑫演唱的《乡愁》歌曲，创设氛围。用二(er)胡曲《江河(he)水》作为整节课(ke)的背景(jing)音乐。
一、导入
师：上课！
生：老师好！
师(shi)：同(tong)学们(men)好(hao)！请坐。
创(chuang)设情景(jing)，导人新课。
师：（微笑）同学们(men)(men)，当你离(li)家(jia)三五天(tian)，或(huo)十天(tian)半(ban)个月(yue)的时候，你们(men)(men)会(hui)想家(jia)吗？
生：（齐声）会。
师：（微笑，亲切的俯身询问）想家的感(gan)觉是(shi)什么(me)样的？哪位同学来(lai)说(shuo)说(shuo)看？
（生交头接耳(er)，小声议论(lun)，纷纷举手）
生(sheng)１：想哭又哭不出来。
生(sheng)２：酸酸的，涩涩的。
师（微笑(xiao)）：什么地方(fang)酸酸的，涩涩的。
生３：鼻子、心里，还有眼泪也(ye)想掉下(xia)来(lai)。
师(shi)(shi)：（深(shen)情(qing)地(di)说）同(tong)(tong)学们，其(qi)实老师(shi)(shi)跟你们一(yi)样，想当年老师(shi)(shi)在(zai)异地(di)求学，每当夜(ye)深(shen)人静时(shi)，就是(shi)想家(jia)的时(shi)候，想起(qi)家(jia)中(zhong)年迈的父母，想起(qi)家(jia)中(zhong)门前屋后(hou)的小(xiao)树，彻夜(ye)难眠(mian)。这时(shi)老师(shi)(shi)心里总是(shi)默默吟(yin)诵着王慧玲的一(yi)首短诗(shi)──《想家(jia)的心情(qing)》，其(qi)中(zhong)有(you)两句老师(shi)(shi)特别喜欢，至今还记(ji)忆犹新。同(tong)(tong)学们有(you)没有(you)兴趣(qu)听(ting)呢？
生（急切齐(qi)声）：有(you)。
师：想家的(de)(de)心(xin)情(qing)，是(shi)母亲倚栏凝(ning)望(wang)的(de)(de)眼睛；想家的(de)(de)心(xin)情(qing)，是(shi)游子凭(ping)窗凝(ning)阵的(de)(de)懂惯；想家的(de)(de)心(xin)情(qing)，谁都感受(shou)得(de)到，谁也(ye)说不清(qing)。
（学生热烈鼓掌）
师(shi)：谢(xie)(xie)谢(xie)(xie)同学(xue)们(men)(men)的(de)掌声(sheng)。是(shi)啊，想(xiang)家(jia)的(de)心情(qing)，谁都说不(bu)清，同学(xue)们(men)(men)想(xiang)家(jia)的(de)时候还可(ke)以常(chang)回家(jia)看看，可(ke)是(shi)那(nei)些远离祖国，漂泊异乡(xiang)的(de)游子，特(te)别是(shi)台(tai)湾同胞，因为海峡的(de)阻(zu)隔，亲(qin)人(ren)(ren)们(men)(men)长期不(bu)得相见(jian)，那(nei)才是(shi)真正的(de)愁(chou)(chou)呀，真正的(de)痛(tong)啊！今(jin)天(tian)我们(men)(men)一(yi)起(qi)(qi)来学(xue)习(xi)台(tai)湾诗(shi)人(ren)(ren)余光中(zhong)先生的(de)诗(shi)《乡(xiang)愁(chou)(chou)》。一(yi)起(qi)(qi)走进诗(shi)人(ren)(ren)那(nei)浓(nong)情(qing)似雾的(de)乡(xiang)愁(chou)(chou)世界，一(yi)起(qi)(qi)来倾(qing)听诗(shi)人(ren)(ren)内心的(de)呼唤。
让我们先(xian)来(lai)认识一下作者(zhe)吧，哪个(ge)同学(xue)根据(ju)你积累的(de)资料，简(jian)要的(de)把你所认识的(de)余光(guang)中(zhong)先(xian)生介绍(shao)给大家。
（生纷纷找出资料竞先举手）
生：余光中，１９２８年出生，祖籍泉州永春，著名的(de)诗人(ren)、学者。
师：介绍得很(hen)好(hao)。同(tong)学们，请看屏幕(mu)，这是(shi)老师搜(sou)集的。（播放多(duo)媒体，余光中的介绍，年幼时(shi)与母亲的合影、晚年的照片及(ji)主要代表作(zuo)）。
这就是(shi)余光中先生，是(shi)泉(quan)州永(yong)春(chun)人，跟我(wo)们是(shi)──
生：同乡（老乡）。
二、诵读
师：请同学们继续看屏(ping)幕，认真听录音朗(lang)读(du)，感受一下诗的(de)感情基调和诗的(de)朗(lang)读(du)节奏。（播放课件。学生全神贯注(zhu)地听录音看课件上(shang)的(de)演示，朗(lang)读(du)深沉、图文并(bing)茂，学生深深地被感染(ran)了。）
师：这首诗的感情基调(diao)是──
生（急切(qie)）：是深沉的。
师：对，是(shi)深沉中略带哀(ai)伤(shang)的(de)(de)，那我们朗读时的(de)(de)速(su)度应(ying)该是(shi)──
生：缓慢的。
师：请同学(xue)们打开课(ke)文，根据课(ke)后习题三(san)的提(ti)示，边标出节(jie)奏边小声朗(lang)读(du)。
（生边(bian)小声试(shi)读边(bian)快速标(biao)出朗读节(jie)奏，师来(lai)回(hui)巡视着，指(zhi)导有疑难的同(tong)学(xue)）
师（用掌声示意学生停(ting)下）：同学们，我们一起来(lai)试读(du)这首诗。
生齐读第一二小节。
师（用掌(zhang)声(sheng)示意(yi)学(xue)生停下(xia)）：这两节语速耍(shua)再慢点，要(yao)读出思念之情。）
生齐读第三小节。
师(shi)（用手示意停下）：“啊(a)”这里要(yao)(yao)变音(yin)，读(du)(du)作“y（呀(ya)）”，因(yin)为“啊(a)”的(de)前(qian)一个字(zi)的(de)韵母(mu)如果是“B、O、e、i”就要(yao)(yao)读(du)(du)成“y（呀(ya)）”。“母(mu)亲(qin)在里头(tou)”的(de)“头(tou)”要(yao)(yao)读(du)(du)轻声。这个小节表达的(de)是生(sheng)离死别，要(yao)(yao)读(du)(du)出适(shi)当(dang)的(de)颤音(yin)。
师(shi)示范，学生齐读第(di)三小节。
接(jie)着学生(sheng)读(du)第四(si)小(xiao)节(jie)。
师（用手示意(yi)停下）：这(zhei)一(yi)节音调要(yao)上(shang)扬，要(yao)有荡气回肠的感觉，“在那头”要(yao)一(yi)字一(yi)顿的，（老师示范）。我们把这(zhei)首诗完整地再读一(yi)遍。
（学生齐(qi)读，比第(di)一次(ci)更有感(gan)情(qing)。）
三、解读
１、想景悟情：
师：同(tong)学们读得(de)很好。这(zhei)首诗(shi)抒发诗(shi)人(ren)什么样的(de)感情？
（生一(yi)阵小议论(lun)，有人(ren)举手。）
生：抒发(fa)诗人对家乡对祖国的(de)思念之情。
师：这种感(gan)情看得见(jian)吗？
生（齐声）：看不见。
师(shi)：要(yao)把这种看(kan)不见摸不着(zhe)的(de)(de)抽象(xiang)的(de)(de)感情(qing)具体表达(da)出来，就要(yao)借助(zhu)意(yi)象(xiang)，意(yi)象(xiang)就是(shi)诗中的(de)(de)形(xing)象(xiang)。请同(tong)学们帮老(lao)师(shi)找找看(kan)，这首诗借助(zhu)什么样的(de)(de)意(yi)象(xiang)表达(da)这浓(nong)浓(nong)的(de)(de)思(si)乡之情(qing)？
生：邮票、船票、坟墓、海峡。
师：同学们，对吗？
生（齐声）：对。
师板书：
小时候 邮票
长大后 船票
后 来 坟墓
现 在 海峡
师(shi)：其(qi)实(shi)诗人是(shi)巧妙的运用诗歌创作的一种方法(fa)：托物寄情（板(ban)书）。诗是(shi)精当而含蓄的艺术，只懂得这四个意象还(hai)不够(gou)，还(hai)应(ying)该根据意象想象诗歌表达(da)的具体(ti)内容。请(qing)同(tong)学们分(fen)小(xiao)组(zu)讨(tao)论(lun)，想景(jing)悟情。再现(xian)诗申的内容，用语言表达(da)出来。
（生六人(ren)一组(zu)，师来回(hui)巡视，具体(ti)指导。）（５分钟后总括）
师：同学(xue)(xue)们，现(xian)在(zai)我(wo)们通过想像，演释(shi)诗的内(nei)容。哪一个同学(xue)(xue)先来(lai)？
生(sheng)：小时(shi)候(hou)，作(zuo)者外出求学(xue)，他想念(nian)母(mu)(mu)亲(qin)时(shi)就给母(mu)(mu)亲(qin)写信，他想：邮(you)票(piao)(piao)呀(ya)(ya)邮(you)票(piao)(piao)，请你带(dai)去(qu)我(wo)对母(mu)(mu)亲(qin)的(de)(de)思(si)念(nian)；逐(zhu)渐的(de)(de)作(zuo)者变成了青年(nian)成家立业(ye)了，船票(piao)(piao)联结他与妻子的(de)(de)感(gan)情(qing)；到(dao)了中年(nian)，回到(dao)了朝(chao)思(si)暮想的(de)(de)家乡，看(kan)到(dao)却是(shi)一方矮(ai)矮(ai)的(de)(de)坟墓，他痛哭流涕。（生(sheng)饱含感(gan)情(qing)）母(mu)(mu)亲(qin)呀(ya)(ya)，母(mu)(mu)亲(qin)，我(wo)再(zai)也见(jian)不(bu)到(dao)您(nin)了；后来作(zuo)者成了一个白发苍苍的(de)(de)老人，每(mei)当他登(deng)上台湾的(de)(de)最高峰时(shi)，眺望家乡，不(bu)由思(si)绪(xu)万千，祖国(guo)呀(ya)(ya)祖国(guo)，你什(shen)么时(shi)候(hou)才能(neng)统一呢？（全班掌声热烈）
师：哪(na)个(ge)同(tong)学(xue)来评点一下这个(ge)同(tong)学(xue)说得怎样？
生：我觉(jue)得他(ta)第(di)三(san)小(xiao)节说(shuo)得不够好，感情不够。
师(shi)：那请你有感(gan)情地(di)体现一下。
生(sheng)：到(dao)(dao)了(le)后来，他终(zhong)于(yu)回(hui)到(dao)(dao)故乡(xiang)，看(kan)到(dao)(dao)的(de)却是一方(fang)矮矮的(de)坟墓、冰冷的(de)坟墓。却看(kan)不(bu)见母亲(qin)(qin)那慈祥(xiang)的(de)面容(rong)，他跪在坟前(qian)痛哭(ku)(ku)道：母亲(qin)(qin)呀(ya)母亲(qin)(qin)，你在哪里，不(bu)孝(xiao)儿回(hui)来了(le)。（生(sheng)感(gan)情(qing)哀(ai)痛，声音已是有点哭(ku)(ku)腔，眼(yan)角湿润。）
（全班学生一片(pian)沉(chen)寂后，教(jiao)室里响起了雷鸣般的掌声）
师(shi)：这两位(wei)同(tong)学评(ping)点得很好。老师(shi)特(te)别刚才这位(wei)同(tong)学用了“邮(you)票(piao)呀邮(you)票(piao)，请(qing)捎(shao)去我(wo)对(dui)母亲的(de)思念”和“祖(zu)国呀祖(zu)国，你什(shen)么时(shi)候(hou)才能(neng)统一”，我(wo)觉得这些语句饱含着(zhe)这位(wei)同(tong)学深深的(de)感情，老师(shi)还欣赏(shang)地(di)是(shi)，他很好地(di)演(yan)译了诗(shi)中的(de)时(shi)间，从“小时(shi)候(hou)（生跟着(zhe)齐念）长大后(hou) 后(hou)来(lai) 现在(zai)”，而(er)且(qie)说到晚年的(de)时(shi)候(hou)，有外貌的(de)细节描写，头发(fa)是(shi)：白发(fa)苍苍。
师：哪位同学能(neng)再(zai)来演绎诗中(zhong)的内容。
生：小(xiao)时候(hou)(hou)，作(zuo)者(zhe)出(chu)外(wai)求(qiu)学(xue)，当(dang)(dang)夜静时总想(xiang)起母亲(qin)，就拿笔写信(xin)，望着(zhe)(zhe)那(nei)小(xiao)小(xiao)的(de)(de)邮票，他(ta)希望这邮票能带去他(ta)对母亲(qin)的(de)(de)思(si)(si)念(nian)之(zhi)情。后(hou)来(lai)(lai)他(ta)渐渐长大了(le)，成(cheng)家立业了(le)，为了(le)养家糊(hu)口，外(wai)出(chu)工(gong)作(zuo)。每当(dang)(dang)要回(hui)家时，望着(zhe)(zhe)那(nei)窄窄的(de)(de)船票，想(xiang)着(zhe)(zhe)新娘做好了(le)可口的(de)(de)饭(fan)菜在家等待着(zhe)(zhe)；后(hou)来(lai)(lai)作(zuo)者(zhe)回(hui)到朝思(si)(si)暮想(xiang)的(de)(de)家乡，母亲(qin)却(que)在一方(fang)矮矮的(de)(de)坟墓里，作(zuo)者(zhe)心酸极了(le)，那(nei)种辛酸是无法(fa)言喻的(de)(de)。而现在，作(zuo)者(zhe)己经是白发苍苍的(de)(de)老人(ren)了(le)，他(ta)站在台(tai)湾的(de)(de)高山(shan)上，眺望祖国大陆：这浅(qian)浅(qian)海峡饱含着(zhe)(zhe)多(duo)少人(ren)的(de)(de)辛酸泪(lei)水(shui)(shui)，什么(me)时候(hou)(hou)祖国才能统一啊！（此时这个学(xue)生流下了(le)眼泪(lei)，其他(ta)同学(xue)也轻轻拭起眼角的(de)(de)泪(lei)水(shui)(shui)。全班同学(xue)和所有(you)听课老师掌声热烈。）
师：这个同学讲(jiang)得太好了(le)，动(dong)了(le)感情(qing)，眼泪都流下来了(le)，老师也被深深感动(dong)了(le)。这首诗(shi)的第一(yi)小节表达了(le)对(dui)母亲的深深思念之情(qing)。这是一(yi)种──
生（齐声）：亲情(qing)（教(jiao)师(shi)板书）
师：第(di)二节是对(dui)妻子(zi)的怀(huai)念，这是一种──
生（齐(qi)声）：爱情（教师板书）
师(shi)：第(di)三节(jie)则是写诗(shi)人回到(dao)家乡时看到(dao)的却是一(yi)方矮矮的坟墓，这时候诗(shi)人表(biao)达的是一(yi)种(zhong)深深的哀痛（板书：哀痛）；而第(di)四节(jie)表(biao)现(xian)的是诗(shi)人盼(pan)望祖国(guo)(guo)统(tong)一(yi)（板书：盼(pan)统(tong)一(yi)）。作(zuo)者(zhe)由(you)个(ge)人的悲欢到(dao)民族感情(qing)的寄托，由(you)前三小节(jie)的思亲之情(qing)上(shang)升到(dao)最后一(yi)个(ge)小节(jie)的浓浓的爱国(guo)(guo)之情(qing)（板书：“思乡之情(qing)”与“爱国(guo)(guo)之情(qing)”）
２、质疑：
师：同(tong)学们对这首诗还(hai)有什(shen)么疑问吗？
生１：海峡明明是(shi)“深(shen)深(shen)的(de)”，为什么诗人说是(shi)“浅(qian)浅(qian)的(de)”？
师：这(zhei)个问题(ti)提(ti)得好，哪(na)个同学来说说看(kan)，这(zhei)是为(wei)什么？（生一阵(zhen)小议论）
生２：作者是(shi)(shi)因(yin)为盼望祖国统一，才说是(shi)(shi)“浅浅的”。
生３：他相(xiang)信祖国早晚要统一，所以说是“浅浅的”。
生４（急(ji)切地站起来）：因为作(zuo)者(zhe)对(dui)祖国的思(si)念之情远(yuan)远(yuan)深于(yu)海峡，所以说是“浅(qian)浅(qian)的”。（生交头议论。）
师（用手示意停下）：同学们说得太(tai)好了(le)，“海峡浅浅”、“邮票(piao)小小”、“船票(piao)窄窄”、“坟墓矮矮”，看起来都(dou)是(shi)很小的(de)，但它们却(que)反(fan)衬(chen)了(le)诗人那种深(shen)深(shen)浓浓的(de)思乡(xiang)爱国(guo)之情。
３、欣赏诗歌：
师：通过朗读，想景悟，情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗。这首诗美在哪里？同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏(shang)。（生议(yi)论开(kai)来，有人(ren)举手。）
生(sheng)１：小(xiao)小(xiao)的(de)、窄窄的(de)、矮(ai)矮(ai)的(de)、浅(qian)浅(qian)的(de)、富有音乐美。
生２：小时候、长大后(hou)、后(hou)来、现(xian)在，富有(you)结构(gou)美。
生３：意象美，每一小节诗(shi)人都把(ba)乡愁比(bi)某一种东西。
师（环顾四周）：同学(xue)们(men)(men)都(dou)说得很(hen)好，像这(zhei)(zhei)么美的诗(shi)，应(ying)该把它背下来，但(dan)不要(yao)死记硬(ying)背，找(zhao)找(zhao)看这(zhei)(zhei)首诗(shi)有什么规律可帮我们(men)(men)快速背诵(song)。
生１：每一小(xiao)节的第一句都(dou)是表示时间，从(cong)小(xiao)时候到现在(zai)。
生２：叠词。还有(you)每(mei)一小节(jie)的开头都(dou)是“乡(xiang)愁是……在这(zhei)头……在那头”
师(shi)：刚才同学(xue)们总结的是这(zhei)首诗(shi)(shi)的结构特(te)点(dian)。只要掌握了这(zhei)些特(te)点(dian)，背诵就容(rong)易(yi)了。老师(shi)先背给同学(xue)们听听，会背的同学(xue)也可轻声跟(gen)着(zhe)（教师(shi)饱(bao)含深情地背诵这(zhei)首诗(shi)(shi)，部分同学(xue)轻声跟(gen)着(zhe)。）
（背诵完毕，教室里响(xiang)起热烈的(de)掌(zhang)声）
师：谢(xie)(xie)谢(xie)(xie)同(tong)(tong)学们的掌声(sheng)。哪位同(tong)(tong)学愿意到讲台上(shang)(shang)来背给同(tong)(tong)学们听听。（有(you)两位女生自告奋勇上(shang)(shang)台背诵，教室里一(yi)片寂静，每一(yi)声(sheng)朗读都叩(kou)动同(tong)(tong)学的心弦(xian)。思乡(xiang)之(zhi)愁之(zhi)痛，在每一(yi)张稚气而又严肃的脸上(shang)(shang)。）
师：这两位同(tong)学(xue)背得很好，现在我们全(quan)班一齐背。不会背的可以看书。
（学生充满感情地背诵着。）（背诵完毕(bi)。听课(ke)老师(shi)鼓(gu)掌。）
四、拓展
１、仿句：
师(shi)：这首诗(shi)作(zuo)者通过(guo)邮票(piao)(piao)、船(chuan)票(piao)(piao)、坟墓、海峡(xia)寄托了浓浓的(de)(de)(de)思乡之情(qing)，其实除(chu)了这些事物外，还有许多东西能触动我们的(de)(de)(de)心(xin)灵(ling)，引起我们的(de)(de)(de)思乡情(qing)绪。同(tong)学们结合自己的(de)(de)(de)理解，用(yong)具体的(de)(de)(de)事物为“乡愁”打个(ge)比方吗(ma)？（学生争着举手(shou)回答）
生１：乡愁是(shi)一枚青(qing)橄榄，苦苦的(de)、涩涩的(de)，别有一番滋味在心头。
师：非(fei)常好，巧借了李(li)煜的(de)词“别有一番滋味在心头”。
生２：乡愁是(shi)一根电话线，我在这头，母亲(qin)在那头。
生３：乡愁是一(yi)(yi)碗(wan)老醋，每尝一(yi)(yi)口，都让人心酸。
（师(shi)微(wei)笑，生给予热烈的掌声）
师：很(hen)形象，很(hen)具体。
生４：乡愁(chou)是一串(chuan)风(feng)铃，叮(ding)叮(ding)咚咚的，让人忧(you)愁(chou)。
生５：乡愁是(shi)一滴泪水，酸(suan)酸(suan)的，涩(se)涩(se)的。
生６：乡(xiang)愁是母亲头上(shang)的乱发，理(li)也理(li)不(bu)清。
生７：乡愁是一湾湛蓝的(de)海(hai)洋，望(wang)不(bu)着边(bian)际(ji)，看不(bu)到底。
生(sheng)８：乡愁是河(he)，流淌人生(sheng)最初的梦。
生９：乡愁是一缕清(qing)烟，飘忽不(bu)止。
生１０：乡愁是一杯没(mei)有加(jia)糖(tang)的咖啡，苦苦的、涩(se)涩(se)的。
生１１：乡(xiang)愁是家(jia)乡(xiang)的小路，让人留恋忘返。（听课老师，香(xiang)港课程(cheng)专家(jia)点头微(wei)笑）
生１２：乡愁(chou)是家乡的河，永远在我(wo)们的心中流淌。
师：同(tong)学们说得很好，我们可以把这些句子(zi)整理起来，就是一首(shou)很美的乡愁诗(shi)了(le)，同(tong)学们就是这首(shou)诗(shi)的作者(zhe)，也可尝试做诗(shi)人(ren)了(le)。（学生笑(xiao)）
２、各(ge)领风(feng)骚话说愁：
师：愁(chou)(chou)，有乡(xiang)愁(chou)(chou)，离愁(chou)(chou)，国愁(chou)(chou)，也有家(jia)愁(chou)(chou)，古往今来，愁(chou)(chou)是许多文人笔下的(de)(de)主(zhu)颠，请同(tong)学们根据你的(de)(de)积累，说一句含有“愁(chou)(chou)”的(de)(de)古诗词句。最好能够(gou)说出作(zuo)者。
生１：剪不(bu)断，理还乱，是离愁，别(bie)有一番(fan)滋味在心头。──李(li)煜
生(sheng)２：晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月(yue)光寒(han)。──李商隐
生３：我寄愁心与明(ming)月，随君直(zhi)到夜(ye)郎西。──李白
生４：抽刀断水水更(geng)流，举杯消愁(chou)(chou)愁(chou)(chou)更(geng)愁(chou)(chou)。──李(li)白
（下(xia)课(ke)铃声响了，还有许多同学(xue)举(ju)手(shou)想(xiang)要发言。）
师：时间(jian)关(guan)系，我们(men)暂时说到这里(li)，课后同学(xue)们(men)再互相交(jiao)流。请(qing)同学(xue)们(men)看一下老师的积累。（多媒体演示积累的有关(guan)“愁”的古诗词(ci)句，学(xue)生快(kuai)速地抄写在笔记(ji)本上）
师：在结束这堂课时，我还想让同学们看看余光中先生创作此诗时的情景。（演示余光中的介绍，鼠标点在“时而低头沉思，时而抬(tai)头眺(tiao)望……”）
师：老师也来想(xiang)(xiang)景(jing)悟情(qing)，想(xiang)(xiang)象(xiang)诗人创作这(zhei)首诗的情(qing)景(jing)。
师：一(yi)个(ge)深秋的夜晚，夜深了，一(yi)轮明月升上了天空，如水的月光(guang)推开了门窗，洒进了屋里，一(yi)位(wei)诗(shi)人倚窗而(er)(er)立，时而(er)(er)低头沉(chen)思(si)，时而(er)(er)抬头眺望，一(yi)股(gu)思(si)乡之(zhi)情如潮水般地涌出(chu)，一(yi)首诗(shi)从(cong)他(ta)的心中(zhong)流淌出(chu)来：“小时候，乡愁是(shi)一(yi)张小小的邮票……”（学生充满感情地跟着(zhe)考(kao)师背(bei)诵。）
师：好，这节课我们就上到这里，下课。向所有的来宾表示我们的谢意。 （学生转身向后鼓掌致谢）
