一、导入
１、师（深情地）：同学们(men)一(yi)定很熟悉这首歌《世上只(zhi)有妈妈好》。（随即(ji)响起歌曲那清澈的童声(sheng)。）
同学们，母(mu)亲(qin)(qin)(qin)，是给我们最温暖呵护的(de)(de)人，母(mu)亲(qin)(qin)(qin)，一(yi)个最温暖的(de)(de)名字(zi)。可是，我们今天要认识的(de)(de)这(zhei)位小朋友，他，却失(shi)去了自己(ji)亲(qin)(qin)(qin)爱的(de)(de)母(mu)亲(qin)(qin)(qin)，他就(jiu)是──卡罗纳。
（板书课(ke)题──２３*卡(ka)罗纳──一个失去母(mu)亲(qin)的孩(hai)子。）
２、想(xiang)想(xiang)、说说：失(shi)去(qu)母亲的卡罗(luo)纳会是(shi)怎样(yang)的：
生１：卡罗纳应该会很(hen)悲伤。
生(sheng)２：也(ye)许(xu)他把眼睛哭肿了。
生３：我(wo)读了课文，知道卡罗纳一个人默默地坐在座(zuo)位(wei)上，打(da)不起(qi)精(jing)神听课；在座(zuo)位(wei)上不时哭泣(qi)着。
师：这个可(ke)怜的孩子遭受了(le)巨大的不幸，他(ta)(ta)来到了(le)学(xue)校上课，等待他(ta)(ta)的是什么(me)呢？老师和(he)同学(xue)们是怎样对待他(ta)(ta)的呢？
（评析：熟悉(xi)的(de)(de)歌曲和教师深(shen)情的(de)(de)话语，创(chuang)设(she)出情意浓(nong)浓(nong)的(de)(de)教学情景，扣击学生(sheng)的(de)(de)心(xin)弦，为本课的(de)(de)教学做好情感的(de)(de)铺(pu)垫(dian)。想想说(shuo)说(shuo)：失去(qu)母亲的(de)(de)卡罗纳(na)是(shi)怎样的(de)(de)，让学生(sheng)借助想象或凭借预习获(huo)得的(de)(de)初步印象，与人物产生(sheng)情感上的(de)(de)共鸣。）
二、默读(du)课文，感知课文内容──感受(shou)“爱”
１、默读课文，思(si)考：
这个(ge)故(gu)事带给自己怎(zen)样的感(gan)受？可(ke)以(yi)用一(yi)个(ge)词语或者(zhe)一(yi)句话表(biao)达。
２、生畅谈感受：
生１：善(shan)良(liang)的老师(shi)，善(shan)良(liang)的同学(xue)，善(shan)良(liang)的同学(xue)的妈(ma)妈(ma)，他们用爱心鼓(gu)励和关爱卡(ka)罗(luo)纳(na)。
生２：我(wo)感受到的(de)是真诚(cheng)，人们真诚(cheng)地(di)理解别人遭遇的(de)痛(tong)苦，真诚(cheng)地(di)安(an)慰卡罗(luo)纳。
生３：我(wo)想说，卡罗纳(na)是不幸的(de)，他(ta)失去了亲爱的(de)母(mu)亲，但是他(ta)又是幸运的(de)，他(ta)有(you)爱他(ta)的(de)老师和同学，以及周围的(de)人。
生４：课文写得(de)真感(gan)人，我被感(gan)动了。
……
师：课(ke)文(wen)中强(qiang)烈(lie)的(de)爱感动了同学(xue)们，同学(xue)们也很(hen)真诚地(di)表达了自己的(de)感受。
（评(ping)析：初读(du)阶段，意在训练(lian)和培养学生对文本的(de)(de)整体(ti)(ti)把握的(de)(de)能力。读(du)完一篇文章，能基(ji)本把握文本的(de)(de)情感(gan)基(ji)调(diao)和大致内容，体(ti)(ti)现略读(du)课文的(de)(de)阅读(du)方法的(de)(de)习得(de)。）
三、深入阅读──理解“爱”
１、生(sheng)默读课(ke)文，思考(kao)：
面对遭(zao)遇不(bu)幸的(de)卡罗纳，大家是怎么做的(de)？用笔画(hua)下来。
２、学生交流：
师(shi)（出(chu)示句式，帮助表达）当卡罗纳……谁怎么做(zuo)？
生１：当卡罗(luo)(luo)纳(na)要(yao)来(lai)上学(xue)的(de)前一天(tian)，细心的(de)老师提前嘱咐孩子们(men)不要(yao)开玩笑，要(yao)热情地对待卡罗(luo)(luo)纳(na)。
（师相机(ji)示范朗读(du)老(lao)师说的话）（语(yu)速稍慢，语(yu)气低沉）“卡罗纳的母亲去世(shi)了，这个(ge)可怜(lian)的孩子遭到了巨大的不幸。”（郑(zheng)重、严肃(su)地(di)）“他(ta)明天(tian)要来上课，孩子们(men)，你们(men)要庄(zhuang)重严肃(su)，热情地(di)对(dui)待(dai)他(ta)。任(ren)何人都不许跟他(ta)开玩笑，不许在他(ta)面前放声大笑。”
生２：当面容灰白，非常伤心(xin)的卡罗纳走进学校(xiao)时，“我(wo)”心(xin)里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都(dou)屏(ping)息凝神地望着(zhe)他。
生３：当卡罗纳回忆起以前和母亲在一起的美好情景(jing)，放声大哭时，老师把他拉到自己的胸前，安(an)慰他、鼓(gu)励(li)他。
生４：当卡(ka)罗纳看到书(shu)中的(de)(de)母子插图号啕大哭时，老师暗示大家暂时别管他，同桌的(de)(de)“我”也(ye)伸出(chu)了热情的(de)(de)手，低声地(di)劝慰他。
生５：放学(xue)时(shi)，当“我”跑(pao)过去(qu)扑进母(mu)亲(qin)的(de)怀抱(bao)时(shi)，母(mu)亲(qin)把(ba)我推开了，她目不(bu)转睛地望着卡罗纳(na)。
生６：当(dang)“我”发现卡(ka)罗纳(na)目光里充满(man)无法形容的悲哀(ai)时，我没去(qu)拉(la)母亲(qin)的手，却(que)拉(la)起卡(ka)罗纳(na)的手，和他一块儿回(hui)家去(qu)。
３、感情朗读：
师读卡罗(luo)纳表(biao)现的(de)句(ju)子(zi)，生读大家怎么做的(de)句(ju)子(zi)。
四(si)、品析、想象──领悟“爱”
１、再次默读(du)(du)课文，也可以轻声朗读(du)(du)，看看哪(na)些词句触动了你的(de)心，让你为之一动，为什么？在(zai)书上做批(pi)注(zhu)，写下自己的(de)感受。
（播(bo)放一段轻音乐。）
（师(shi)巡视，发现部(bu)分学(xue)生面(mian)露难色。）
师：同学(xue)们可以注意文中对人物的动作、神态、语言描(miao)写，看(kan)看(kan)哪(na)一处描(miao)写，哪(na)个(ge)词(ci)，那个(ge)句子特(te)别好(hao)，为什(shen)么(me)？
（学(xue)生继续读文，圈圈写写。）
２、学生交流想法：
师：请同(tong)学们来(lai)交流自己的想(xiang)法。
生：老师，哪个词你认为用得(de)很(hen)好呢？
（师一愣。）
师：我认(ren)为“屏息(xi)凝(ning)(ning)(ning)神(shen)(shen)”这个词用得很(hen)好，可怜的(de)卡罗(luo)纳(na)来(lai)到学(xue)校(xiao)，同学(xue)们屏息(xi)凝(ning)(ning)(ning)神(shen)(shen)地望(wang)着他(ta)，从(cong)“屏息(xi)凝(ning)(ning)(ning)神(shen)(shen)”这个词可以(yi)看出(chu)同学(xue)们不(bu)敢有任何(he)多余的(de)表情，生怕任何(he)不(bu)恰(qia)当的(de)表情触动了(le)卡罗(luo)纳(na)的(de)心，只是用和他(ta)一样悲伤的(de)眼神(shen)(shen)看着他(ta)。同学(xue)们对卡罗(luo)纳(na)那深切的(de)爱便在这凝(ning)(ning)(ning)视的(de)目(mu)光中深含着了(le)。
你们也像老师这样来说说。
生１：我找的(de)(de)是“暗(an)示”：当卡罗纳(na)看(kan)到(dao)书上的(de)(de)母子插(cha)图(tu)号啕大(da)(da)(da)哭的(de)(de)时(shi)候，老(lao)师暗(an)示大(da)(da)(da)家(jia)(jia)暂时(shi)别管他。“暗(an)示”这个(ge)词表达出老(lao)师对(dui)学生，对(dui)卡罗纳(na)的(de)(de)关爱。老(lao)师会怎样暗(an)示大(da)(da)(da)家(jia)(jia)呢？肯定不是用言语提醒大(da)(da)(da)家(jia)(jia)。（为什(shen)么(me)呢？）因为用言语来提醒大(da)(da)(da)家(jia)(jia)，卡罗纳(na)也就知道(dao)了，所以(yi)老(lao)师的(de)(de)暗(an)示可能是一(yi)个(ge)眼神(shen)。
师(shi)(shi)：是(shi)的(de)(de)，老(lao)(lao)师(shi)(shi)把(ba)对卡罗纳(na)真切的(de)(de)关心淡(dan)化在(zai)一个(ge)看似不经意(yi)的(de)(de)眼神里了。老(lao)(lao)师(shi)(shi)时时记着不要伤害到卡罗纳(na)，真是(shi)用心良苦。
生２：我(wo)(wo)认为“目不转(zhuan)睛”这(zhei)个词用得(de)很(hen)好，当“我(wo)(wo)”扑进母亲的怀抱时，母亲把(ba)我(wo)(wo)推开了，目不转(zhuan)睛地(di)望(wang)着卡罗(luo)纳(na)(na)。读(du)到“目不转(zhuan)睛”这(zhei)个词的时候，我(wo)(wo)被作者(zhe)的母亲感动了，一个并不是(shi)经常与(yu)卡罗(luo)纳(na)(na)接触的人(ren)(ren)，一个同学的家(jia)长，对卡罗(luo)纳(na)(na)也是(shi)如此(ci)同情和关(guan)心(xin)(xin)。人(ren)(ren)们在用自己的行动告诉卡罗(luo)纳(na)(na)，大家(jia)都是(shi)关(guan)心(xin)(xin)他的。
（班级响起掌声。）
五、爱的延伸
１、师：爱，不需(xu)要(yao)(yao)豪言(yan)壮语，爱，不需(xu)要(yao)(yao)惊天(tian)动(dong)地。爱，是(shi)一(yi)句真诚的(de)话；爱，是(shi)一(yi)个轻轻的(de)接(jie)触；爱，是(shi)一(yi)个深情的(de)眼神；文中的(de)老师，同学(xue)，家(jia)长，用自己的(de)真诚理(li)解、安慰、关爱遭遇(yu)不幸的(de)卡罗纳。是(shi)的(de)，就是(shi)这朴(po)素的(de)爱，让我们每个同学(xue)深受感动(dong)。
２、你从(cong)大家的言(yan)行中受到(dao)什么启发？
３、知道这个(ge)感(gan)人的故事出自何处吗？
生：《爱的教育》！
师：让我(wo)们再快速(su)阅读选自(zi)《爱(ai)的教育(yu)》的另(ling)外(wai)两(liang)篇(pian)文章：《我(wo)的同学科列帝》和(he)《朱塞(sai)佩·玛志尼》（选自(zi)《同步阅读》）。
学生自由(you)选择(ze)一篇，静静阅读。
４、走近《爱的教育(yu)》：
⑴ 阅(yue)读文后“资料(liao)袋(dai)”：
⑵ 展(zhan)台(tai)展(zhan)示同学们(men)带来的《爱的教育》。
⑶ 师(shi)补充介绍《爱的教(jiao)育》，激发阅读兴趣：
幻灯出示：
《爱的(de)(de)教育》这本风行全(quan)球，脍(kuai)炙人口的(de)(de)著作(zuo)(zuo)，由意大利作(zuo)(zuo)家亚米契斯耗时近十年完成。无论(lun)哪一(yi)章，哪一(yi)节，都(dou)(dou)把“爱”表现得(de)精(jing)髓深(shen)入(ru)，淋漓尽致，大至(zhi)国家，社会，民族(zu)的(de)(de)大我(wo)之(zhi)爱，小至(zhi)父(fu)母，师长，朋(peng)友间的(de)(de)小我(wo)之(zhi)爱，处处扣人心(xin)弦，感人肺腑，使得(de)全(quan)世界各国都(dou)(dou)公认此书为最(zui)富爱心(xin)及教育性的(de)(de)读物(wu)而争相翻(fan)译出(chu)版(ban)。
《爱(ai)的(de)(de)(de)(de)教育》里没有乏(fa)味说教，没有豪言(yan)壮语，也没有轰轰烈烈的(de)(de)(de)(de)英雄事迹。它所写的(de)(de)(de)(de)只是一些(xie)平(ping)凡而善良的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)物(wu)：卖炭人(ren)(ren)、小石匠(jiang)(jiang)、铁匠(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)儿子、少(shao)年鼓手、带(dai)病上课的(de)(de)(de)(de)教师(shi)……以及他(ta)们(men)的(de)(de)(de)(de)平(ping)凡日常生(sheng)活。《爱(ai)的(de)(de)(de)(de)教育》以娓(wei)娓(wei)动听的(de)(de)(de)(de)语言(yan)和生(sheng)动感人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)事例，启迪人(ren)(ren)们(men)要爱(ai)祖国，爱(ai)人(ren)(ren)民，爱(ai)父母，爱(ai)师(shi)长。
六、作业布置
１、阅读《爱的教育(yu)》，在令自己感动的地方做(zuo)上(shang)记(ji)号。
２、与父母交流阅读感受，讨论其中的人物(wu)。
