生：（齐(qi)答）有！“日光下澈，影布石上”其实(shi)也表现了水之(zhi)清。
师：同学们真有眼光(guang)，这种描写也叫——
生：侧面描写。
师：对(dui)！第一(yi)组的同(tong)学做得好，还有哪一(yi)组？
生：我们选的是“树林(lin)”。“四周的树林(lin)静(jing)静(jing)地(di)伫(zhu)立着，它们紧(jin)(jin)紧(jin)(jin)地(di)挨着、靠(kao)着，似乎除了彼此(ci)便失去(qu)了依靠(kao)，那青翠(cui)的脸庞被(bei)冷风拥护(hu)着，在瑟(se)瑟(se)地(di)颤抖呢？”
师：同学们(men)听到没(mei)有？这一小(xiao)组(zu)用了几个动词来表现树(shu)林的茂盛？
生：（齐(qi)）“挨着、靠(kao)着”。
师：这两(liang)个动(dong)词除了表现树(shu)林的茂盛外，还可以表现什么(me)？
生：它们在这少有人(ren)来的地方(fang)好(hao)像靠(kao)着(zhe)“挨着(zhe)、靠(kao)着(zhe)”来互(hu)相安慰。
师：第二小(xiao)组(zu)的(de)(de)(de)同学，他这(zhei)样品味你们的(de)(de)(de)用词对吗？（学生点头）这(zhei)从(cong)中也传达出作者(zhe)的(de)(de)(de)失意之情。写(xie)得真好！再请另一个小(xiao)组(zu)，请选的(de)(de)(de)不是这(zhei)两(liang)种景物的(de)(de)(de)小(xiao)组(zu)来说说。
生：我们(men)(men)选的是“溪(xi)水(shui)(shui)”，我们(men)(men)这样(yang)写的：“溪(xi)水(shui)(shui)顺(shun)着崎岖的山路(lu)弯弯曲曲地流来，一会儿溪(xi)水(shui)(shui)被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水(shui)(shui)声，但(dan)是，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳(yang)光的照耀下，溪(xi)水(shui)(shui)又熠熠闪光。”老师，我们(men)(men)猜想(xiang)此时(shi)作者(zhe)也(ye)会有感想(xiang)，不知对不对？
师(shi)：什(shen)么感想？说说给大(da)家听。
生(sheng)：他应(ying)该想，人生(sheng)何(he)尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应(ying)该是(shi)暂时的，总会(hui)也有突破的时候(hou)。
师：大家认为呢？
生：有一定道理吧。
师(shi)：有(you)些牵强，但很有(you)创意，这(zhei)是(shi)这(zhei)一小组同学(xue)所(suo)闪耀出来(lai)的(de)思维火花。我(wo)们应该给(ji)予掌声吧(ba)。（学(xue)生鼓掌）我(wo)还建(jian)议这(zhei)一小组的(de)同学(xue)去参与“柳文(wen)化”的(de)研究。“柳文(wen)化”中“山水游(you)记”是(shi)重要部分。不过老师(shi)也有(you)一个问(wen)题想大家(jia)一起探讨的(de)，“小石(shi)潭(tan)”并非名(ming)胜之地，只是(shi)幽静之所(suo)，“小石(shi)潭(tan)”也只是(shi)作者给(ji)它(ta)起的(de)名(ming)字，文(wen)中写(xie)的(de)景(jing)物(wu)不少(shao)，为什么唯独以“石(shi)”为其命名(ming)？“秀(xiu)竹潭(tan)”、“欢鱼潭(tan)”、“茂(mao)林潭(tan)”等名(ming)可以吗？
生：因为文中写道(dao)“全石以(yi)(yi)为底。近岸卷石底以(yi)(yi)出……”
师(shi)：对，潭以石为底，这是一个原因，还(hai)有吗？
生(sheng)：“如(ru)鸣佩环(huan)”应(ying)该水(shui)冲击(ji)石而发出的。
师：又一(yi)位同(tong)学闪出(chu)了思维的火花，还有吗？
生(sheng)：（抢着(zhe)答）“蒙络(luo)摇(yao)缀”中“蒙”与“络(luo)”应(ying)是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。
生：“影布石上(shang)”也是写(xie)石头。
生：“其(qi)岸势犬牙差互”也(ye)是写(xie)岸边的石头。
师(shi)：很好，作(zuo)者既然起名为“石”，描写(xie)的笔墨(mo)也关注(zhu)到这上面(mian)，潭因(yin)石而美。还有吗？
（学生讨论后不少(shao)举手）
生：“凄(qi)神寒骨”应该是作者坐在石上，寒气刺(ci)(ci)骨、“石”的冰凉(liang)刺(ci)(ci)骨。
生：然后由此而感(gan)慨(kai)身(shen)世(shi)而内心也凄寒。
师：是(shi)(shi)啊，潭(tan)以石(shi)为(wei)底(di)，潭(tan)因(yin)石(shi)而美，人由石(shi)而感，于是(shi)(shi)“石(shi)”就成(cheng)为(wei)潭(tan)之(zhi)名(ming)。看来，作者的笔下是(shi)(shi)“一切景(jing)语——
生：——皆情语(yu)”
师：对，寓(yu)情于景(jing)是柳宗(zong)元(yuan)山水游记(ji)的(de)一(yi)(yi)大特(te)色(se)，难(nan)怪(guai)有人称赞他是继《水经注》郦(li)道元(yuan)之后的(de)又一(yi)(yi)山水能手，有人还甚至称他为“游记(ji)之祖”。
《小石潭记(ji)》的确是(shi)一(yi)幅画，浓(nong)郁的愁、清雅的景，融汇成(cheng)一(yi)幅幽雅深邃的水彩(cai)画。
那么请我们展现相关的画面，跟随着(zhe)音乐，或(huo)背或(huo)读(du)全文。
（学生齐读）
【老师板书：《小石潭记》是一幅……画（寓情于景的写法）】
师(shi)：多么令人向(xiang)往的(de)美(mei)景。柳宗元毕竟(jing)是封建(jian)时代(dai)的(de)不幸者，今天我们在欣赏(shang)他(ta)带给我们艺术美(mei)的(de)同时，也想(xiang)欣赏(shang)自然风光。假(jia)如要拍摄(she)一(yi)部“小石(shi)潭”的(de)自然风光片(pian)，你是一(yi)位摄(she)影(ying)师(shi)，你如何忠实于原作(zuo)，把握(wo)好你的(de)镜(jing)头。请小组再次(ci)合作(zuo)，这一(yi)次(ci)你们是摄(she)制组了，好好地找出作(zuo)者游览的(de)线路(lu)。
（学生热烈讨论）
师：（引导学生回答(da)）由“篁竹”远远的广镜(jing)头(tou)(tou)(tou)，逐渐地拉(la)近到(dao)潭底、潭周，并渐近到(dao)特写潭中鱼，然后(hou)又把镜(jing)头(tou)(tou)(tou)再拉(la)远，“望”潭之源，最后(hou)把镜(jing)头(tou)(tou)(tou)拉(la)高拉(la)远。
看来(lai)柳(liu)宗元不仅是一位作家(jia)，还是一位导演，由“西(xi)行”到(dao)“而去”，清晰的游(you)踪让景(jing)(jing)物也(ye)移动变换(huan)起来(lai)，这叫“移步换(huan)景(jing)(jing)”法。
【教师板书：《小石潭记》也是一部……风光片（游踪清晰的顺序）】
师(shi)(shi)：老师(shi)(shi)不是摄影(ying)师(shi)(shi)，只是从网(wang)上下载了一些相近的(de)图片，就让我们在音乐(le)中，在图片的(de)变换中，根据(ju)提示，试着背诵全文(wen)。
（放课件，学生(sheng)试着背诵(song)）
师：艺术(shu)(shu)(shu)就(jiu)是(shi)这样，很美，很高雅(ya)，很有魅力，但(dan)艺术(shu)(shu)(shu)绝不(bu)是(shi)难于接(jie)近的(de)，不(bu)管哪一种形(xing)式，艺术(shu)(shu)(shu)是(shi)相通(tong)的(de)，希望我们同学们能更多地去(qu)感受文学等艺术(shu)(shu)(shu)的(de)高雅(ya)！
