一、背景分析
传(chuan)统阅(yue)(yue)读教学，我们发现(xian)在文(wen)(wen)道给(ji)合方(fang)面和语(yu)言文(wen)(wen)字训(xun)(xun)练(lian)方(fang)面，都不免有(you)失(shi)偏颇，有(you)的(de)(de)把(ba)阅(yue)(yue)读当作“思想品德课(ke)”，所有(you)的(de)(de)设计(ji)都指向于阅(yue)(yue)读材料的(de)(de)中心(xin)思想。以为把(ba)教材的(de)(de)中心(xin)思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶，把(ba)语(yu)言文(wen)(wen)字的(de)(de)训(xun)(xun)练(lian)看(kan)作纯技能(neng)性(xing)的(de)(de)东西，只(zhi)顾训(xun)(xun)练(lian)本身而不顾训(xun)(xun)练(lian)对象，使学生在形(xing)成(cheng)所谓的(de)(de)语(yu)文(wen)(wen)能(neng)力(li)的(de)(de)同时，把(ba)自(zi)己给(ji)失(shi)落了。
新课(ke)(ke)(ke)标实(shi)施后，阅读教(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)(de)观念和(he)教(jiao)学(xue)方法都(dou)逐步发生(sheng)了(le)变(bian)化(hua)，关注于“人(ren)的(de)(de)(de)(de)存在(zai)(zai)，人(ren)的(de)(de)(de)(de)发展”。在(zai)(zai)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)，教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)角色也随之变(bian)化(hua)，由(you)居高(gao)临(lin)下的(de)(de)(de)(de)权威(wei)者转向(xiang)“平等(deng)首席”。所谓言(yan)(yan)由(you)心声，语(yu)言(yan)(yan)是思维(wei)的(de)(de)(de)(de)外在(zai)(zai)形(xing)式，教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)观念透过语(yu)言(yan)(yan)体现出来，什(shen)么样的(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)语(yu)言(yan)(yan)能(neng)使(shi)学(xue)生(sheng)在(zai)(zai)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)中无(wu)拘(ju)无(wu)束？什(shen)么样的(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)才能(neng)真正(zheng)成为学(xue)生(sheng)释放智慧的(de)(de)(de)(de)平台？我(wo)尝试(shi)让课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)充满民主(zhu)的(de)(de)(de)(de)氛围，师生(sheng)之间(jian)有着平等(deng)的(de)(de)(de)(de)对话，使(shi)整(zheng)个课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)焕发生(sheng)命的(de)(de)(de)(de)活(huo)力。下面以《雪孩子》教(jiao)学(xue)指(zhi)导为例来感受教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)(yan)魅力。
二、教学实录
(PPT出(chu)示文中八幅图片，学生结合图片了解故事(shi)大意)
师：说(shuo)一说(shuo)，你最(zui)喜欢哪(na)幅图？
生：我最喜欢第三幅，因为上面有(you)雪孩子和(he)小白兔(tu)在做游戏。
生：我最喜欢第(di)一幅，小(xiao)白免和雪(xue)孩子玩(wan)的很开心，小(xiao)鸟在为他(ta)们唱(chang)歌。
师：是(shi)呀，多(duo)令人(ren)羡慕啊！请(qing)你读一(yi)读这幅图(tu)的句子(zi)。
生朗读：“看着可爱的雪(xue)孩(hai)子(zi)，小白(bai)兔真高兴，他和孩(hai)子(zi)又唱又跳，玩的很开心“。
师：我感觉到(dao)这(zhei)只小兔子有点儿(er)高兴，再来(lai)读(du)一(yi)读(du)写这(zhei)幅图的句子。
(生再读)
师：哎呀，这只小白兔(tu)满脸笑(xiao)容，很(hen)高兴。
(生又读)
师：瞧，你吧“真(zhen)高兴(xing)”的真(zhen)字和“又(you)唱又(you)跳”的“又(you)”字读
得很慢，我感受(shou)到(dao)了是(shi)只(zhi)开心的小兔子，再来试一试。
(生读)
师(shi)：你边读边跳，的确很高(gao)兴。
(生又朗读这段)
师(shi)：行，再(zai)读高兴点儿。
(连续指名学生读，掀起朗(lang)读的第一(yi)次高(gao)潮)
〔朗读(du)中(zhong)教师(shi)以一(yi)个忠实(shi)的(de)(de)听众给予肯(ken)定，其实(shi)潜藏着一(yi)种巧妙的(de)(de)引导，是教师(shi)在(zai)肯(ken)定和(he)鼓励中(zhong)使(shi)学生找(zhao)到(dao)了(le)诵(song)读(du)技巧和(he)方法〕
师：你还喜欢(huan)哪幅图？讲(jiang)一讲(jiang)
生：我(wo)还(hai)喜欢第七幅图(tu)：雪孩(hai)子救了小白兔，他爱帮(bang)助别人，
我喜欢雪孩子。
生：雪孩子为(wei)救小白兔，被(bei)火烧成(cheng)水了，很了不起。
师：你(ni)能结(jie)合前几(ji)幅(fu)图(tu)的内容(rong)来谈，很了不起，老师奖(jiang)给你(ni)一次(ci)读书(shu)的机会把(ba)写这幅(fu)图(tu)的句子(zi)读一读。
生：朗读(雪孩子(zi)从大火中救出小白免，自己却化了)
师：是呀，多可惜啊！
生：朗读
师：你把“自己却化了”读得很(hen)慢，可(ke)见你对小(xiao)免子的伤心的心情有所感悟。
生：再读……
师：你(ni)为什么要(yao)这样读(du)？
生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受(shou)。
师：看(kan)，雪孩子(zi)被火烤了，温度升高化成(cheng)了水(shui)，在我们(men)的生活(huo)中你还(hai)见过什么东西可以化呢？
生(sheng)：夏天里，我吃雪糕，含在嘴(zui)里雪糕一会儿就化了。
生：我们把糖含在嘴里，糖慢(man)慢(man)地就化了(le)。
生(sheng)：有一次，我把塑料碗放在(zai)火(huo)炉中，结果就烧化了，变黑(hei)了。
生：春天来了(le)，小河里的冰化成水了(le)。
(多(duo)次(ci)指名(ming)朗读，掀起朗读的第二次(ci)高潮)
〔在学生朗读中巧(qiao)妙地抓住在读中的独特感受(shou)，“雪(xue)孩子化成
了水，自己很难受”，引导学生唤醒(xing)生活的积累，理解(jie)了“化”字〕
师：刚才我们抓住了一段进行朗读训练，现(xian)在请你(ni)(ni)找(zhao)你(ni)(ni)的(de)好伙伴(ban)把全(quan)文读给(ji)他听，看看你(ni)(ni)能从他的(de)朗读中感受到什么？
(生积极踊跃(yue)地找小伙伴，有的(de)摇头(tou)晃脑地读，有的(de)边演边读)
生：我(wo)听了他(ta)的朗读，我(wo)感觉(jue)到这只小白兔(tu)和(he)雪孩子都很(hen)可爱(ai)，
我也很想和他们玩。
生：我觉的他就像一(yi)只小(xiao)免(mian)子(zi)，蹦(beng)蹦(beng)跳(tiao)跳(tiao)的真可爱。
生：我(wo)从XX的(de)朗(lang)读中感受(shou)到这个(ge)雪孩(hai)子(zi)很(hen)可爱，但是(shi)他(ta)为(wei)了
救小白(bai)兔(tu)，自(zi)己(ji)却化了又很(hen)可(ke)惜，后(hou)来他变成(cheng)了美(mei)丽的云(yun)，我(wo)以后(hou)会更(geng)喜欢(huan)白(bai)云(yun)，因为他(白(bai)云(yun))可(ke)能就是(shi)雪(xue)孩子，我(wo)也很(hen)喜欢(huan)雪(xue)孩子。
生(sheng)、听了XX的朗读，我(wo)想对小(xiao)白兔说：“如果你当时不(bu)贪睡(shui)，
那个该多好哇！雪(xue)孩子就不(bu)会化(hua)了”
生“XX”如果像(xiang)小(xiao)兔子(zi)一(yi)样，一(yi)边(bian)演一(yi)边(bian)读就更好了(le)！
〔通过小组合(he)作，用(yong)激励性的(de)语言激励学(xue)生自己(ji)找伙伴朗读，
通过小组(zu)合作(zuo)，培(pei)养(yang)协(xie)作(zuo)精神，同时培(pei)养(yang)“会倾听(ting)”的良(liang)好习惯(guan)。〕
师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了(le)全文，现在(zai)我们来做一个“考(kao)(kao)(kao)考(kao)(kao)(kao)你(ni)争当小愽(bo)士”的游戏，请你(ni)根据课文提几个问题，考(kao)(kao)(kao)考(kao)(kao)(kao)大家。
师：“考(kao)－考(kao)－你”争当(dang)“小愽士”现在开始：
生：想提个问题，雪孩(hai)子到哪里去了呢(ni)？
生(sheng)：我知道，他(ta)化成(cheng)了(le)水，飞(fei)到(dao)了(le)天上(shang)变成(cheng)了(le)白云。
生：水怎么会飞到天上呢？
生：我妈(ma)妈(ma)说过：太阳出来，水(shui)会变成(cheng)水(shui)蒸气(qi)就飞到天上去了(le)。师：你知道得真多，真是(shi)个(ge)小愽士(掌声)大(da)家看――
(课(ke)件出(chu)示，水变(bian)水蒸气)
师：那你(ni)们觉得雪孩子还会回(hui)来吗？
生：还会回来，第二(er)年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。
生：不对(dui)，过几天如果天下雪，小白兔(tu)就可以堆个雪孩子了。
〔出(chu)示云变成(cheng)雪的过程〕
师：只要云(yun)能变成雪花落在(zai)地面，小白兔就可(ke)以再堆个(ge)雪孩子(zi)了，下面，大家可(ke)以继续提问。
生(sheng)：雪孩子家着火了，他(ta)为(wei)什么(me)不知(zhi)道(dao)？
生：因为(wei)雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事也一(yi)点儿也不知道。
生：雪孩子为什么要救(jiu)小(xiao)白兔？
生：因为雪孩子很喜欢小白免(mian)，他不想让(rang)火把小白免(mian)烧死。
生(sheng)：因为是兔(tu)妈(ma)妈(ma)的雪孩子，小(xiao)白(bai)兔(tu)是他的小(xiao)主人，所以他要救小(xiao)白(bai)兔(tu)。
生：雪(xue)孩子(zi)很爱帮助别(bie)人。
生(sheng)：雪(xue)孩子是一个小雪(xue)人(ren)儿，就像我(wo)们(men)冬天堆的雪(xue)人(ren)一样(yang)，他怎么还会走路，还会跑呢(ni)？
生(sheng)：(无言以对)这是假的。
师：你这(zhei)样(yang)的问题(ti)都(dou)要提出来(lai)，了(le)不起！(奖(jiang)励“小愽(bo)士”)其实呀！这(zhei)篇课(ke)文是一个童话故事(shi)，童话故事(shi)中(zhong)的动(dong)物(wu)、植物(wu)都(dou)是像人(ren)一样(yang)会(hui)说话，会(hui)走路(lu)，还会(hui)思考呢！小朋友们在课(ke)外可以读一读更(geng)多的童话故事(shi)。
〔通(tong)过以上(shang)学(xue)生对文本的(de)质疑，加(jia)深(shen)对课文的(de)进一步的(de)领会〕
三、教学反思
罗曼罗兰(lan)说(shuo)：“要播撒阳光到别人心(xin)中(zhong)，总(zong)得自己(ji)心(xin)中(zhong)有阳光”。
在(zai)整个(ge)课堂中(zhong)，“以(yi)学(xue)生(sheng)(sheng)发(fa)(fa)(fa)展(zhan)为本(ben)”的(de)(de)(de)教学(xue)理念(nian)始终(zhong)在(zai)教师的(de)(de)(de)心中(zhong)。教师找准了(le)对话的(de)(de)(de)时机，蹲(dun)下来，与学(xue)生(sheng)(sheng)进行平等的(de)(de)(de)对话，使学(xue)生(sheng)(sheng)真切地体会到了(le)阳(yang)光(guang)金子(zi)般的(de)(de)(de)美丽，发(fa)(fa)(fa)现了(le)阳(yang)光(guang)“跳”进屋子(zi)里的(de)(de)(de)惊奇，感(gan)受到阳(yang)光(guang)的(de)(de)(de)可贵(gui)可爱，所(suo)以(yi)在(zai)课堂中(zhong)，没有一个(ge)学(xue)生(sheng)(sheng)不被激发(fa)(fa)(fa)，每一个(ge)学(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)展(zhan)示了(le)自(zi)己的(de)(de)(de)丰彩，放射出熤熤的(de)(de)(de)光(guang)芒，本(ben)堂课归(gui)纳(na)有以(yi)下几个(ge)特点：
(一)个(ge)性在(zai)对话中(zhong)张(zhang)扬
《语文课(ke)程(cheng)标(biao)准》指出(chu)(chu)：阅(yue)(yue)读(du)(du)是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)个性(xing)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)为，不(bu)应(ying)以教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析来代(dai)替学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)实践，应(ying)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在主(zhu)动(dong)(dong)、积极的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)维和(he)情感(gan)活动(dong)(dong)中(zhong)加深(shen)理(li)解(jie)和(he)体验，有(you)所感(gan)悟和(he)思(si)考，受(shou)到情感(gan)熏陶，获得思(si)想(xiang)启迪，享受(shou)审美乐趣，要(yao)珍视学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)独(du)特感(gan)受(shou)，体验和(he)理(li)解(jie)。基于这种理(li)念，用语言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)魅(mei)力(li)展示出(chu)(chu)一(yi)种开(kai)放，例如(ru)上(shang)课(ke)伊(yi)始，师(shi)生(sheng)(sheng)进(jin)行(xing)第(di)一(yi)次(ci)对(dui)(dui)话(hua)，“说一(yi)说，你最喜欢哪幅(fu)图？请读(du)(du)一(yi)读(du)(du)所在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)段落”，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畅所欲言。在平等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)(dui)话(hua)中(zhong)进(jin)行(xing)了朗读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指导，教(jiao)(jiao)师(shi)没有(you)像以前一(yi)样，用统一(yi)而(er)模糊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)标(biao)准来要(yao)求学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)怎样读(du)(du)，而(er)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通过理(li)解(jie)(用表情“满(man)脸笑(xiao)容(rong)”)动(dong)(dong)作“边(bian)(bian)读(du)(du)边(bian)(bian)跳”等方(fang)式表达出(chu)(chu)来。也(ye)就是(shi)说，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)目中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高兴，开(kai)心(xin)是(shi)什么(me)样就怎么(me)读(du)(du)，使(shi)整(zheng)个课(ke)堂(tang)掀起朗读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)次(ci)高潮。只(zhi)有(you)平等对(dui)(dui)话(hua)，才能(neng)走进(jin)心(xin)灵(ling)，才能(neng)易于接纳，课(ke)堂(tang)中(zhong)“学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)再(zai)是(shi)知识的(de)(de)(de)(de)(de)(de)容(rong)器，而(er)是(shi)一(yi)个充满(man)激情与活力(li)，有(you)待点燃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)火(huo)炬，教(jiao)(jiao)师(shi)用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情和(he)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)点燃了这些火(huo)炬，使(shi)他们熤熤闪光，张(zhang)扬了他们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)个性(xing)”。
(二(er))生活在对话中绽(zhan)放。
“对(dui)话”作为一种生活(huo)方式，意味着真实(shi)开(kai)放，对(dui)话、沟
通、交往(wang)是生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)基本(ben)方(fang)式，语文(wen)教学(xue)(xue)中(zhong)对话，也应(ying)体现(xian)(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)性(xing)，语文(wen)课程标准也指(zhi)出：语文(wen)课程应(ying)植(zhi)根于(yu)(yu)现(xian)(xian)实(shi)，面向(xiang)世界(jie)，面向(xiang)未来，应(ying)拓宽语文(wen)学(xue)(xue)习的(de)(de)应(ying)用领域，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)联系周(zhou)围的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)学(xue)(xue)语文(wen)，所以(yi)在(zai)教学(xue)(xue)中(zhong)，把学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)经验积累引(yin)进课堂，把教材“还(hai)原成生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)”。例(li)如(ru)，在(zai)学(xue)(xue)习“雪孩子从大火中(zhong)救出小白兔，自己却化(hua)了”这句(ju)话时(shi)，师生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)进行了一(yi)次平(ping)等(deng)对话，“在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)你(ni)还(hai)见(jian)过什么(me)东西可以(yi)化(hua)呢？”学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)多(duo)次朗读的(de)(de)基础上，又结合生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)积累，各(ge)抒已见(jian)，理解了重(zhong)点(dian)词(ci)“化(hua)”，扩展了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)维，锻炼了孩子的(de)(de)表(biao)达能力，同时(shi)也是语文(wen)运用于(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，服务于(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)表(biao)现(xian)(xian)，充分体现(xian)(xian)了语文(wen)的(de)(de)工具性(xing)特点(dian)。
(三)心灵(ling)在对话中碰击
培养学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)合作(zuo)精神是语文课(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要目标之(zhi)一(yi)，如今校园里的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子大多是独生(sheng)(sheng)子，他们(men)(men)(men)常以自(zi)(zi)(zi)我为中心，缺乏合作(zuo)意识(shi)。在(zai)课(ke)(ke)堂上，他们(men)(men)(men)都(dou)爱自(zi)(zi)(zi)己(ji)读(du)(du)，不(bu)(bu)爱听(ting)(ting)别人(ren)朗(lang)读(du)(du)。针对(dui)这(zhei)种现(xian)象(xiang)，采用找自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)好伙伴(ban)朗(lang)读(du)(du)，他们(men)(men)(men)自(zi)(zi)(zi)然(ran)很乐意，再(zai)让他们(men)(men)(men)把课(ke)(ke)文读(du)(du)给(ji)(ji)自(zi)(zi)(zi)己(ji)喜欢的(de)(de)(de)(de)人(ren)听(ting)(ting)，就不(bu)(bu)难(nan)了(le)(le)(le)(le)。有(you)了(le)(le)(le)(le)情感做基础，合作(zuo)学生(sheng)(sheng)会更(geng)(geng)成功。同(tong)(tong)(tong)(tong)时(shi)，师生(sheng)(sheng)也(ye)进行了(le)(le)(le)(le)一(yi)次对(dui)话，以“谈谈听(ting)(ting)同(tong)(tong)(tong)(tong)伴(ban)朗(lang)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)感受”。这(zhei)样学生(sheng)(sheng)就从(cong)不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)角度(du)(du)道(dao)出了(le)(le)(le)(le)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)情实(shi)感，给(ji)(ji)了(le)(le)(le)(le)孩(hai)子们(men)(men)(men)更(geng)(geng)广阔(kuo)的(de)(de)(de)(de)表达(da)空间，他们(men)(men)(men)通过倾听(ting)(ting)同(tong)(tong)(tong)(tong)伴(ban)的(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)，有(you)的(de)(de)(de)(de)露(lu)出了(le)(le)(le)(le)自(zi)(zi)(zi)己(ji)对(dui)主人(ren)公的(de)(de)(de)(de)喜欢之(zhi)情，有(you)的(de)(de)(de)(de)对(dui)同(tong)(tong)(tong)(tong)伴(ban)的(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)水(shui)平(ping)给(ji)(ji)予了(le)(le)(le)(le)肯定，有(you)的(de)(de)(de)(de)给(ji)(ji)小兔子提出了(le)(le)(le)(le)建议，还有(you)的(de)(de)(de)(de)对(dui)同(tong)(tong)(tong)(tong)伴(ban)的(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)提出了(le)(le)(le)(le)更(geng)(geng)高的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)……这(zhei)些(xie)不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)程(cheng)度(du)(du)，不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)角度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)评价，从(cong)另一(yi)个(ge)侧面也(ye)反映了(le)(le)(le)(le)孩(hai)子朗(lang)读(du)(du)水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)(de)差异。
(四)质疑在对话中深入。
学起于思，思源于疑，学生学习心理过程是内部的“生疑一释疑一再疑”，课程标准也明确指出“对周围事物有好奇心，就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。课堂上要给学生独立思考与质疑的时间，让他对文体进行对话。基于这一理念，虽然一年级的孩子，刚刚入学连话也都说不清楚，但是质疑应从小开始培养。我抱着试试看的态度，采用争当小愽士的游戏，与学生进行了一次对话，“请你根据课文，提几个问题考考大家”，课堂中证实了孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。完全出乎我意料的是，经过短期的学习，孩子竟能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜。
湖北省宜昌市伍家区万寿桥小学 袁芳 周金梅
《雪孩(hai)子》是人教(jiao)版新课(ke)标实验(yan)教(jiao)材一年(nian)级上册的(de)(de)(de)课(ke)文，配有八(ba)幅漂亮的(de)(de)(de)插图，以连(lian)环画的(de)(de)(de)形式讲述(shu)了(le)一个雪孩(hai)子给(ji)小(xiao)白兔带来(lai)欢(huan)乐的(de)(de)(de)童(tong)话故事。在(zai)教(jiao)学(xue)时，为了(le)全面培养学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)语(yu)文素养，我(wo)巧(qiao)用评(ping)价语(yu)言(yan)，引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)进行(xing)(xing)知识建构，引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)从文本走(zou)向生(sheng)(sheng)活(huo)，引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)进行(xing)(xing)质疑(yi)，引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)进行(xing)(xing)合作学(xue)习。
片断一
（CAI出示文(wen)中八(ba)张图片，学生已结合图了(le)解(jie)了(le)故事的(de)大意）
师：说(shuo)一说(shuo)，你最(zui)喜欢哪幅图？
生(sheng)：我最(zui)喜欢(huan)第三幅：因为上面有(you)雪孩(hai)子和小白兔在做游戏。
生：我(wo)也(ye)喜欢这一幅，小(xiao)白兔和雪孩子玩得(de)很开(kai)心，小(xiao)鸟在为他们唱(chang)歌。
师(shi)：是(shi)呀，多令(ling)人羡(xian)慕(mu)啊！请你读(du)一读(du)写这幅图的句子。
生朗读：“看(kan)着可爱的雪孩子，小(xiao)白兔真高(gao)兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得(de)很开心。”
师(shi)：我感觉(jue)到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。
（生再读）
师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高(gao)兴。
（生又读）
师：瞧(qiao)，你把“真高兴” 的“真” 字和“又(you)唱(chang)又(you)跳” 的“又(you)”字读得很重，我感受到了是只开心(xin)的小兔(tu)子。再来试一(yi)试。
（生读）
师(shi)：你边读边跳，的(de)确(que)很(hen)高(gao)兴。
（生又朗读这一段）
师：行，再读高兴点儿。
（连(lian)续指名学生读(du)，掀(xian)起朗读(du)的第一次高潮）
教学(xue)反思：巧评价，引(yin)导(dao)学(xue)生发展个(ge)性(xing)。
阅读是学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)个(ge)性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)行为，在(zai)(zai)阅读实践中(zhong)(zhong)(zhong)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)积极(ji)主(zhu)动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)维和(he)情感(gan)(gan)中(zhong)(zhong)(zhong)加(jia)深理解(jie)(jie)和(he)体验，有(you)所感(gan)(gan)悟和(he)思(si)考(kao)，受(shou)到(dao)情感(gan)(gan)熏陶，获(huo)得思(si)想启迪，享(xiang)受(shou)审美乐趣(qu)。在(zai)(zai)本课例中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)珍(zhen)视。尊重(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)独(du)特感(gan)(gan)受(shou)，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用自己的(de)(de)(de)(de)(de)体验表达(da)出高兴、开(kai)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)情。在(zai)(zai)此，教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)没有(you)像(xiang)以(yi)前一(yi)样(yang)，用一(yi)个(ge)统一(yi)而模(mo)糊(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)标准来要求学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“请大家带(dai)着高兴的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)情读这(zhei)一(yi)段”，而是让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己通过(guo)(guo)理解(jie)(jie)用表情（满脸笑(xiao)容）、动(dong)作（边(bian)读边(bian)跳）等方式(shi)表达(da)出来。也就是说，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)目中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)高兴开(kai)心(xin)(xin)是什(shen)么样(yang)就怎么读，教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)只用生(sheng)动(dong)活泼的(de)(de)(de)(de)(de)语言进(jin)行巧妙的(de)(de)(de)(de)(de)评价(jia)，这(zhei)种(zhong)评价(jia)不(bu)是单纯的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)味的(de)(de)(de)(de)(de)“好”“很(hen)好”“你真棒”，它更重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)是一(yi)种(zhong)潜藏的(de)(de)(de)(de)(de)巧妙的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)(yin)导(dao)，是教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)在(zai)(zai)引(yin)(yin)(yin)导(dao)和(he)鼓励(li)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)从评价(jia)中(zhong)(zhong)(zhong)找(zhao)到(dao)朗读技巧和(he)方法。作为新课程改革中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)新型教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)，我们不(bu)仅不(bu)能以(yi)“标准答案(an)” 来恒定学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，相反应该给予鼓励(li)，加(jia)以(yi)引(yin)(yin)(yin)导(dao)。正如萨(sa)特所说：“阅读是一(yi)种(zhong)被引(yin)(yin)(yin)导(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)创造(zao)。”在(zai)(zai)阅读过(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)评价(jia)应该鼓励(li)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)动(dong)地(di)发现，积极(ji)地(di)创造(zao)，发展自己的(de)(de)(de)(de)(de)个(ge)性(xing)。
片断二
师：你还喜(xi)欢哪幅图？讲(jiang)一讲(jiang)。
生(sheng)：我(wo)还喜(xi)(xi)欢第七幅图：雪(xue)孩子救了小白(bai)兔，他爱(ai)帮(bang)助别人。我(wo)喜(xi)(xi)欢雪(xue)孩子。
生(sheng)：雪(xue)孩子为(wei)了(le)(le)救小(xiao)白兔被火烧化了(le)(le)，成了(le)(le)水，他很了(le)(le)不起。
师：你能结合(he)前几幅(fu)图的内容来谈，也很了不起。来，老师奖给你一次读(du)书的机会，把写这幅(fu)图的句(ju)子读(du)一读(du)。
生(sheng)；：朗读（雪孩子(zi)从大火中救出了小白(bai)兔(tu)，自己却(que)化了。）
师：是呀，多可惜啊！
生。：朗读……
师：你(ni)把“自(zi)己却(que)化了”读的很慢，可见你(ni)对小兔子(zi)伤(shang)心的心情有所感(gan)悟。
生：再读……
师：你为(wei)什么要这样(yang)读？
生(sheng)：我觉得雪(xue)孩(hai)子被(bei)火烤(kao)化了(le)，变成(cheng)了(le)水，我心里(li)很难受。
师：看，雪(xue)孩子被(bei)火烤了，温度升高，化(hua)成了水。在我们(men)的生活(huo)中，你还见过(guo)什么东西可(ke)以化(hua)呢？
生：夏天(tian)里，我吃雪糕(gao)，含(han)在(zai)嘴里雪糕(gao)一会儿就化(hua)了。
生(sheng)：我们把(ba)糖含在(zai)嘴里(li)，糖慢慢地(di)就(jiu)化了。
生(sheng)：有一次，我把塑(su)料(liao)碗放在(zai)火炉上(shang)，结果(guo)就烧(shao)化了，变(bian)黑(hei)了。
教学反思：巧评价，引(yin)导(dao)学生(sheng)走(zou)进生(sheng)活。
叶圣陶先(xian)生(sheng)(sheng)说：全(quan)部的(de)课(ke)程(cheng)就(jiu)是全(quan)部的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，一切(qie)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)就(jiu)是一切(qie)课(ke)程(cheng)。语文课(ke)程(cheng)标准也(ye)指出：语文课(ke)程(cheng)应植(zhi)根(gen)于(yu)(yu)现实，面向世界(jie)，面向未来(lai)，应拓宽语文学(xue)习和应用的(de)领域(yu)，让学(xue)生(sheng)(sheng)联(lian)系(xi)周围的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)学(xue)语文。在(zai)此片断中，教师巧(qiao)妙地抓住学(xue)生(sheng)(sheng)朗读中的(de)独特感受(shou)（雪孩子化成了(le)水，自己很难受(shou)），引导学(xue)生(sheng)(sheng)走进生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，搜集生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中的(de)信息，在(zai)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中寻找“化” 的(de)现象(xiang)。孩子们结合生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)经验理解了(le)重点词(ci)“化”，扩(kuo)展了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思维，锻(duan)炼了(le)孩子的(de)表达(da)能力，同(tong)时(shi)也(ye)是语文运用于(yu)(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，服务于(yu)(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，充分体(ti)现了(le)语文的(de)工(gong)具性的(de)特点。
片断三
师：刚才我们抓住一段进行了朗读训(xun)练，现在请(qing)你(ni)(ni)找你(ni)(ni)的好伙伴把全文读给他听。看看你(ni)(ni)能从(cong)他的朗读中感受到什么？
（生(sheng)积极(ji)踊跃(yue)地找(zhao)小(xiao)伙伴读(du)，有的摇头晃脑地读(du)，有的边(bian)演(yan)边(bian)读(du)）
生(sheng)：我(wo)(wo)的小伙伴是(shi)XX，听(ting)了他的朗(lang)读，我(wo)(wo)感觉到这只小兔子和(he)雪孩子都(dou)很可爱，我(wo)(wo)也很想去(qu)和(he)他们玩。
生：我觉得(de)XX就像一只(zhi)小兔子，蹦(beng)蹦(beng)跳(tiao)跳(tiao)的，真可(ke)爱(ai)。
生：我从XX的(de)朗读中感受到(dao)：这个(ge)雪孩子很可爱，但是他(ta)为了救小白兔自(zi)己却(que)化了又很可惜。后来(lai)他(ta)变成了美(mei)丽的(de)云(yun)，我以后会更喜欢白云(yun)。因为他(ta)（白云(yun)）可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子。
生：听(ting)了(le)XX的朗读，我(wo)想(xiang)对小白(bai)兔说(shuo)：“如果你(ni)当(dang)时(shi)不(bu)贪(tan)睡，那该多好哇！雪(xue)孩子(zi)就不(bu)会化了(le)。”
生：XX如果像小兔子一样，一边演一边读就更好(hao)了。
教学(xue)反思：巧(qiao)评(ping)价，引导学(xue)生合(he)作学(xue)习(xi)。
培养学(xue)(xue)生的(de)(de)合作(zuo)精(jing)神(shen)是语文课程的(de)(de)重要目标之(zhi)一。如(ru)今，校园里的(de)(de)孩子大多是独生子，他(ta)(ta)们(men)(men)常以自我为中心，缺乏合作(zuo)意识(shi)。在课堂上，他(ta)(ta)们(men)(men)都爱自己(ji)(ji)读，不爱听别(bie)人(ren)朗(lang)读。针(zhen)对(dui)这(zhei)种(zhong)现象，教师用评价语言激励学(xue)(xue)生找(zhao)自己(ji)(ji)的(de)(de)好伙伴朗(lang)读，他(ta)(ta)们(men)(men)自然很乐意，再让他(ta)(ta)们(men)(men)把课文读给自己(ji)(ji)喜欢的(de)(de)人(ren)听，就更不难了。有情(qing)感做基础，合作(zuo)学(xue)(xue)习会更成功(gong)。
此外，以往的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)合(he)作学(xue)习常常建立在片段(duan)或部分的(de)(de)(de)(de)(de)基础上，很少涉及到整体。其原(yuan)因(yin)也(ye)许是(shi)因(yin)为朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)全文较(jiao)费时，不(bu)(bu)好评(ping)(ping)价，不(bu)(bu)利指导(dao)，特(te)别是(shi)合(he)作前教师不(bu)(bu)能提(ti)出(chu)单一的(de)(de)(de)(de)(de)开放的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习目标。此片断中，教师巧妙(miao)地应用评(ping)(ping)价语(yu)言让“学(xue)生谈(tan)谈(tan)听(ting)(ting)同(tong)(tong)(tong)伴(ban)读(du)(du)了(le)之后的(de)(de)(de)(de)(de)感受”，让学(xue)生从不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)道出(chu)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)真情实感，给(ji)了(le)孩(hai)(hai)子们(men)更(geng)广(guang)阔(kuo)的(de)(de)(de)(de)(de)表达空间。他(ta)们(men)通过倾听(ting)(ting)同(tong)(tong)(tong)伴(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)谈(tan)出(chu)了(le)自己(ji)(ji)对主人公的(de)(de)(de)(de)(de)喜爱之情；有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)对同(tong)(tong)(tong)伴(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)水(shui)平给(ji)予了(le)肯定(ding)；有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)给(ji)小兔子以中肯的(de)(de)(de)(de)(de)建议(yi)；还(hai)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)对同(tong)(tong)(tong)伴(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)提(ti)出(chu)了(le)更(geng)高的(de)(de)(de)(de)(de)要求……这些(xie)不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)程度(du)，不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)角度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)评(ping)(ping)价从另一个侧面也(ye)反映了(le)孩(hai)(hai)子们(men)朗(lang)(lang)(lang)(lang)读(du)(du)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)异。
片断四
师：刚才(cai)我(wo)们小伙伴之间(jian)再次朗(lang)读了全文。现在我(wo)们来(lai)做一(yi)个(ge)“考(kao)考(kao)你(ni)争当小博士(shi)”的游戏，请你(ni)根据(ju)课文提几个(ge)问题考(kao)考(kao)大家。
师生：“考(kao)──考(kao)──你”争当“小博士”现在(zai)开始(shi)：
生：我想提(ti)个问(wen)题：雪孩(hai)子到哪里去(qu)了呢？
生：我知道：他化成(cheng)水，飞到天上变成(cheng)了白云(yun)。
生：水怎(zen)么会飞到天上呢？
生：我妈(ma)妈(ma)说过：太阳出来，水会变成(cheng)水蒸气就飞到天上去了。
师(shi)：你(ni)知道得真(zhen)多，真(zhen)是(shi)个“小博士(shi)”。（掌声）大家(jia)看──
CAI课件：雪融化(hua)变(bian)成水(shui)──水(shui)变(bian)成水(shui)蒸气慢(man)慢(man)蒸发──水(shui)蒸气空(kong)中会聚(ju)集成云(yun)。
师：那你们觉得(de)雪孩子还会(hui)回来吗？
生(sheng)：还(hai)会回来(lai)。第二年冬天下雪的时候，小白兔就可(ke)以堆个雪孩子。
生：不对(dui)，过几天(tian)下雪的(de)时候，小(xiao)白兔就可以堆个雪孩子(zi)了。
师；你(ni)们说的都对。请看(kan)──CAI课件：云(yun)变成雪的过程。
师：只要云能变(bian)成雪花(hua)落在地面，小白兔(tu)就可以再(zai)堆个雪孩子(zi)了。下面，大家可以继(ji)续提问：
生(sheng)：雪孩(hai)子家着火(huo)了，他(ta)为什(shen)么不知道？
生：雪孩子和小白兔(tu)玩得太累了(le)。
生(sheng)：因为雪孩子睡(shui)得很(hen)香，睡(shui)得很(hen)沉，发(fa)生(sheng)的(de)事他一点儿也(ye)不知道。
生：雪(xue)孩(hai)子为(wei)什么要去救小(xiao)白兔？
生：因为雪孩(hai)子很喜欢小白兔，他(ta)不想(xiang)让火把小白兔烧死(si)。
生：因(yin)为是免妈(ma)妈(ma)做(zuo)的雪孩子，小(xiao)白(bai)兔是他的小(xiao)主人。所以(yi)他要(yao)救小(xiao)白(bai)兔。
生(sheng)：雪孩(hai)子很爱帮助别人。
生：雪孩子是一个(ge)雪人(ren)儿，就像我(wo)们(men)冬天堆的雪人(ren)一样，他怎(zen)么还会(hui)走路，还会(hui)跑(pao)呢？
生：──（无言(yan)以对）这是(shi)假的。
师(shi)：你连这(zhei)(zhei)样的问题(ti)都能提出来，了不起！（奖(jiang)励“小博士”）其实呀！这(zhei)(zhei)篇课(ke)(ke)文是(shi)一个童话故事。童话故事中(zhong)的动物、植物都像人一样会(hui)说话，会(hui)走路还会(hui)思考(kao)呢(ni)！小朋友们(men)在课(ke)(ke)外可以读一读更多(duo)的童话故事。
教学反思：巧评价，引导学生学会质疑。
有(you)(you)人(ren)认为：一年级的(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，刚(gang)(gang)刚(gang)(gang)入学连(lian)话(hua)都说不清楚(chu)，就更(geng)谈不上什么质(zhi)(zhi)疑(yi)(yi)能(neng)力啦(la)！但(dan)是(shi)(shi)，我觉得质(zhi)(zhi)疑(yi)(yi)要从小(xiao)抓起，质(zhi)(zhi)疑(yi)(yi)能(neng)力要从小(xiao)开始培(pei)养。课程标准也明确指出(chu)：对周(zhou)围事物有(you)(you)好奇(qi)心，能(neng)就感兴趣的(de)内容提出(chu)问题(ti)，结合(he)课内外(wai)阅(yue)读，共同(tong)讨论。由于(yu)(yu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)们年龄小(xiao)、知识少(shao)、经(jing)(jing)验(yan)缺(que)乏(fa)，起初我也是(shi)(shi)抱着试试看的(de)态度对孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)们的(de)质(zhi)(zhi)疑(yi)(yi)能(neng)力作(zuo)个了(le)解。但(dan)是(shi)(shi)，上述(shu)片断向我们证(zheng)实(shi)：孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)们不仅有(you)(you)提出(chu)问题(ti)的(de)潜能(neng)，而且具有(you)(you)解决问题(ti)的(de)能(neng)力。令(ling)我完全出(chu)乎意料的(de)是(shi)(shi)，经(jing)(jing)过短期的(de)训(xun)练，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)们竞能(neng)提出(chu)如此有(you)(you)价(jia)值(zhi)的(de)问题(ti)，真是(shi)(shi)让我感到既惊奇(qi)又(you)惊喜呀！事实(shi)证(zheng)明：只要教师巧于(yu)(yu)评价(jia)，善于(yu)(yu)引导，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)们就会最大程度地(di)展示自己的(de)质(zhi)(zhi)疑(yi)(yi)潜能(neng)。
在课程改革的指引下，有些教师的评价语言的确注重了激励性、全面性。课堂上，“你真棒”“行”“可以”“对”“不错”等鼓励性的语言随处可听，“你说”“请他说”“你读”“他读”等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗？没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的，短效的。教师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”，学生才会有所建构，有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。
