小学生语感培养之我见
汉语的(de)模糊性(xing)(xing)和多义性(xing)(xing)的(de)特点启(qi)示(shi)我(wo)们(men)，语文教学应注重培养(yang)学生(sheng)的(de)语感(gan)。那(nei)么这个(ge)语感(gan)到(dao)底是什么呢？我(wo)查(cha)阅了(le)大量资料。对(dui)(dui)语感(gan)有(you)(you)不(bu)同的(de)说(shuo)法，在这里我(wo)介绍(shao)一下，也许(xu)我(wo)们(men)对(dui)(dui)于(yu)“语感(gan)”更(geng)有(you)(you)一个(ge)理(li)性(xing)(xing)的(de)认识。
“语感就是(shi)对于作品(pin)内(nei)容的感知(zhi)，它意味着用(yong)自己的身体去接触、感受、领悟、认知(zhi)、验证、考察，从而(er)深(shen)入(ru)具体的把(ba)握(wo)作品(pin)的本质。”
“语(yu)(yu)感(gan)(gan)是在阅读时，读者凭着(zhe)积累的语(yu)(yu)言(yan)经验而(er)又(you)自觉(jue)或(huo)不自觉(jue)地综合运用(yong)语(yu)(yu)言(yan)基础知识感(gan)(gan)受语(yu)(yu)言(yan)的过程。”
“语(yu)感是感性和理(li)性相统一(yi)(yi)(yi)的一(yi)(yi)(yi)种语(yu)性，是一(yi)(yi)(yi)种直觉，或(huo)者说(shuo)是一(yi)(yi)(yi)种直接(jie)的理(li)解。”
“语(yu)感(gan)是人与语(yu)言这一(yi)对(dui)象(xiang)相适(shi)应的感(gan)觉，是人们(men)直接的感(gan)受、领悟，把握语(yu)言这一(yi)对(dui)象(xiang)的一(yi)种(zhong)(zhong)能力，一(yi)种(zhong)(zhong)方式(shi)，一(yi)种(zhong)(zhong)结构。”
“语感，就(jiu)是(shi)(shi)对语言(yan)(yan)的(de)敏锐的(de)感觉，是(shi)(shi)对语言(yan)(yan)文字(zi)迅速领悟(wu)的(de)能力，是(shi)(shi)对语言(yan)(yan)隐含意义的(de)一种深(shen)刻(ke)的(de)直(zhi)觉，一种顿悟(wu)，一种心理体(ti)验(yan)。”
这(zhei)些(xie)观点从(cong)不同侧面(mian)揭示了语(yu)(yu)(yu)(yu)感(gan)的(de)(de)性质和特点，丰富(fu)了我(wo)们(men)(men)(men)对语(yu)(yu)(yu)(yu)感(gan)的(de)(de)认(ren)(ren)识。但是(shi)(shi)，这(zhei)些(xie)理解(jie)起来比较困(kun)难。我(wo)的(de)(de)理解(jie)，尤其是(shi)(shi)面(mian)对我(wo)们(men)(men)(men)的(de)(de)小学(xue)(xue)(xue)生(sheng)，语(yu)(yu)(yu)(yu)感(gan)就(jiu)是(shi)(shi)语(yu)(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)字(zi)表(biao)达了什(shen)么(me)意(yi)思你(ni)得明白；读(du)了之后你(ni)自己有什(shen)么(me)心理感(gan)受，把你(ni)的(de)(de)理解(jie)、感(gan)受说(shuo)出来，用读(du)的(de)(de)方式表(biao)现(xian)出来。语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)个性是(shi)(shi)交际(ji)性，即运用语(yu)(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)字(zi)这(zhei)个工具进(jin)行口(kou)头(tou)或(huo)者书(shu)面(mian)的(de)(de)交际(ji)，所(suo)以学(xue)(xue)(xue)习语(yu)(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)字(zi)，用好语(yu)(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)字(zi)，便是(shi)(shi)语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)科很突出的(de)(de)特点。所(suo)以，在语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教学(xue)(xue)(xue)过(guo)程中(zhong)，我(wo)们(men)(men)(men)就(jiu)要培养孩子们(men)(men)(men)的(de)(de)语(yu)(yu)(yu)(yu)感(gan)。在不断的(de)(de)领悟、渗透过(guo)程中(zhong)。提高学(xue)(xue)(xue)生(sheng)们(men)(men)(men)的(de)(de)阅读(du)能(neng)力和语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素(su)养。我(wo)认(ren)(ren)为，语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教学(xue)(xue)(xue)中(zhong)培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)语(yu)(yu)(yu)(yu)感(gan)应(ying)从(cong)以下几方面(mian)着(zhe)手：
第一，重视(shi)范读，引导多读。
一节好(hao)的(de)(de)(de)语(yu)文课离不开教师声情(qing)(qing)并(bing)茂的(de)(de)(de)范(fan)读(du)(du)，范(fan)读(du)(du)可(ke)以(yi)给学(xue)生提供一个正(zheng)确(que)的(de)(de)(de)导向，激励学(xue)生在模(mo)仿中逐步加深(shen)自己(ji)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感体验。学(xue)生在聆(ling)听(ting)高水平的(de)(de)(de)范(fan)读(du)(du)时获得(de)的(de)(de)(de)对(dui)语(yu)言的(de)(de)(de)感受，常常胜过教师对(dui)语(yu)言的(de)(de)(de)分析性(xing)讲授(shou)。可(ke)以(yi)采取范(fan)读(du)(du)、学(xue)生跟(gen)读(du)(du)、师学(xue)同读(du)(du)、抽查(cha)阅读(du)(du)等形式，及(ji)时纠(jiu)正(zheng)朗读(du)(du)中的(de)(de)(de)错误，日积月累，持(chi)之以(yi)恒形成良好(hao)的(de)(de)(de)语(yu)感。
教师范读得好，就可以感染学生，把学生带入语言环境之中，激发他们强烈的朗读欲望。特别是课文中一些重点段落、关键语句、感情较强烈、难度较大的地方，教师要读给学生听。如在教学苏教版教材《天鹅的故事》这篇课文时，我范读了描写老天鹅破冰的第五、六自然段。我借助语言，用不同的表情、语气、声调读(du)(du)出老天(tian)鹅为了(le)天(tian)鹅们(men)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)存，不(bu)惜用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)身(shen)体和生(sheng)命连续不(bu)断地扑(pu)打着(zhe)冰(bing)面(mian)，直到冰(bing)面(mian)“嚓——嚓”地裂开了(le)一条条小缝(feng)才罢(ba)休的(de)(de)(de)(de)那(nei)种(zhong)顽强精(jing)(jing)神(shen)(shen)。当我戛然而止(zhi)，蓦(mo)然发现，教室(shi)里(li)异(yi)常(chang)的(de)(de)(de)(de)安静，同(tong)学(xue)们(men)被(bei)我绘(hui)声绘(hui)色(se)的(de)(de)(de)(de)朗读(du)(du)感(gan)染了(le)，准(zhun)确地说，被(bei)天(tian)鹅们(men)勇敢(gan)奉(feng)献，团结拼搏的(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)神(shen)(shen)感(gan)染了(le)，眼睛还紧盯着(zhe)课本，思绪还停留(liu)在课文内容中(zhong)。这种(zhong)范(fan)读(du)(du)不(bu)仅让(rang)学(xue)生(sheng)有样可(ke)(ke)学(xue)，而且能使(shi)其跟随老师(shi)步(bu)步(bu)走进作者的(de)(de)(de)(de)感(gan)情变化之中(zhong)，受到了(le)语感(gan)的(de)(de)(de)(de)熏陶。当然，朗读(du)(du)示范(fan)可(ke)(ke)以是(shi)教师(shi)的(de)(de)(de)(de)范(fan)读(du)(du)，也可(ke)(ke)以是(shi)录音范(fan)读(du)(du)，更要注意发挥学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)榜(bang)样作用。
朗(lang)读(du)(du)(du)(du)是直觉感(gan)受(shou)语(yu)言(yan)、训练语(yu)感(gan)的(de)(de)(de)基本(ben)(ben)方(fang)式。新大(da)纲指出(chu)：“小学(xue)各(ge)(ge)年级的(de)(de)(de)阅读(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)学(xue)都要(yao)重视朗(lang)读(du)(du)(du)(du)”。在语(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)，要(yao)使(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)对语(yu)言(yan)文(wen)(wen)字有真切细腻(ni)的(de)(de)(de)感(gan)悟(wu)，一种(zhong)有效的(de)(de)(de)方(fang)法就是：读(du)(du)(du)(du)。让学(xue)生(sheng)(sheng)通过(guo)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)语(yu)气的(de)(de)(de)变(bian)化去感(gan)受(shou)语(yu)言(yan)文(wen)(wen)字所描绘(hui)的(de)(de)(de)情(qing)，去意(yi)(yi)会语(yu)言(yan)文(wen)(wen)字所蕴含的(de)(de)(de)思想(xiang)。因为课本(ben)(ben)语(yu)言(yan)本(ben)(ben)身包(bao)(bao)含着各(ge)(ge)种(zhong)各(ge)(ge)样的(de)(de)(de)语(yu)气、节奏、句式、格调，蕴含着作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)意(yi)(yi)旨，学(xue)生(sheng)(sheng)通过(guo)富有感(gan)情(qing)的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)，能对语(yu)言(yan)进行感(gan)受(shou)。古人云(yun)：“书(shu)读(du)(du)(du)(du)百遍(bian)，其(qi)义自(zi)见”就是这个道理。所以(yi)，对一篇课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)必须不(bu)厌其(qi)烦，反(fan)复(fu)进行，通过(guo)反(fan)复(fu)的(de)(de)(de)诵读(du)(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)(du)出(chu)情(qing)，读(du)(du)(du)(du)出(chu)意(yi)(yi)，读(du)(du)(du)(du)出(chu)味，在不(bu)断的(de)(de)(de)涵(han)咏、体悟(wu)中(zhong)(zhong)感(gan)受(shou)语(yu)言(yan)文(wen)(wen)字的(de)(de)(de)特点，在积累语(yu)言(yan)的(de)(de)(de)过(guo)程中(zhong)(zhong)体会作(zuo)(zuo)品(pin)所包(bao)(bao)含的(de)(de)(de)情(qing)理。因此，我(wo)常常适(shi)当压缩讲课的(de)(de)(de)时间(jian)，增(zeng)加学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)时间(jian)。在给学(xue)生(sheng)(sheng)范读(du)(du)(du)(du)后(hou)，引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)通过(guo)反(fan)复(fu)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)、体味，加深对课文(wen)(wen)内涵(han)意(yi)(yi)境(jing)的(de)(de)(de)理解(jie)。
第二，引(yin)导想象、迁移表达、拓(tuo)展阅读。
语(yu)文教材(cai)是将各种文化信息用(yong)抽象的文字记录下来的一(yi)种“阅读材(cai)料”。只有充分利用(yong)语(yu)言材(cai)料进行想象，才(cai)能深切地感受语(yu)言的原始(shi)信息。
想象是(shi)通过多种手(shou)段(duan)帮助学(xue)生(sheng)把语(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)文字转化(hua)(hua)成(cheng)(cheng)生(sheng)动的(de)(de)画面(mian)(mian)，或(huo)是(shi)让学(xue)生(sheng)联系(xi)已有(you)(you)(you)的(de)(de)生(sheng)活(huo)经(jing)历和实(shi)际认知水(shui)(shui)(shui)平在思(si)维上(shang)发散延伸，使(shi)(shi)其对(dui)语(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)文字有(you)(you)(you)更加深(shen)(shen)刻的(de)(de)感(gan)悟。迁移表达就是(shi)让学(xue)生(sheng)运用在课(ke)文中(zhong)感(gan)悟到的(de)(de)表达方法、写作(zuo)(zuo)方法进行一些口语(yu)(yu)和书面(mian)(mian)写作(zuo)(zuo)方面(mian)(mian)的(de)(de)训练，使(shi)(shi)学(xue)生(sheng)的(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)感(gan)知力在实(shi)践中(zhong)不断提高。文学(xue)作(zuo)(zuo)品(pin)不仅具(ju)有(you)(you)(you)字面(mian)(mian)意义，而(er)且还有(you)(you)(you)言(yan)(yan)(yan)外之(zhi)意或(huo)语(yu)(yu)外之(zhi)意的(de)(de)高情远(yuan)韵和“可解不可解”之(zhi)意，这种语(yu)(yu)感(gan)才是(shi)最敏锐、最深(shen)(shen)切(qie)的(de)(de)。精鹜八极，心游万仞的(de)(de)想象与(yu)联想，对(dui)于(yu)(yu)(yu)这种最敏锐、最深(shen)(shen)切(qie)的(de)(de)语(yu)(yu)感(gan)的(de)(de)形(xing)成(cheng)(cheng)与(yu)发展(zhan)具(ju)有(you)(you)(you)不可替(ti)代的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要意义。例如：浙江一位教师(shi)在执(zhi)教《只(zhi)有(you)(you)(you)一个地(di)球》一文，在感(gan)受(shou)地(di)球的(de)(de)痛苦(ku)时，教学(xue)之(zhi)前，教师(shi)已经(jing)事先让学(xue)生(sheng)查阅(yue)大(da)(da)量资料(liao)，带(dai)着阅(yue)读期待走进课(ke)堂。下面(mian)(mian)重(zhong)(zhong)(zhong)点(dian)谈谈该教师(shi)对(dui)课(ke)文中(zhong)的(de)(de)一句(ju)话——因(yin)为人(ren)们随(sui)意毁(hui)坏(huai)资源，滥用化(hua)(hua)学(xue)品(pin)，造成(cheng)(cheng)了一系(xi)列生(sheng)态(tai)灾难，地(di)球有(you)(you)(you)限的(de)(de)矿产资源正面(mian)(mian)临枯(ku)竭——的(de)(de)处理。教学(xue)中(zhong)，教师(shi)要求孩子根据收集到的(de)(de)材料(liao)，用上(shang)面(mian)(mian)的(de)(de)“……因(yin)为……”因(yin)果句(ju)式说明其他(ta)资源的(de)(de)情况。于(yu)(yu)(yu)是(shi)，学(xue)生(sheng)们纷纷谈到因(yin)为滥砍森林、滥垦坡地(di)，长江的(de)(de)秀色正被(bei)滔(tao)滔(tao)黄水(shui)(shui)(shui)代替(ti)；因(yin)为我国土地(di)沙化(hua)(hua)严重(zhong)(zhong)(zhong)，沙化(hua)(hua)的(de)(de)速度相当于(yu)(yu)(yu)每(mei)年损失(shi)一个中(zhong)等县(xian)的(de)(de)面(mian)(mian)积；因(yin)为大(da)(da)气污染形(xing)成(cheng)(cheng)了酸雨，使(shi)(shi)得植(zhi)物(wu)枯(ku)死，湖水(shui)(shui)(shui)变质，建筑(zhu)物(wu)严重(zhong)(zhong)(zhong)损害，成(cheng)(cheng)了“石头的(de)(de)癌(ai)症(zheng)”……
学(xue)生(sheng)畅谈之后，教(jiao)师和(he)学(xue)生(sheng)伴随着(zhe)音乐(le)，诵读(du)了(le)(le)黎(li)巴嫩(nen)著名诗(shi)人(ren)纪伯伦的(de)(de)(de)(de)《田(tian)野里(li)的(de)(de)(de)(de)哭(ku)声》：“我听(ting)到(dao)溪(xi)水像失去儿(er)子(zi)的(de)(de)(de)(de)母(mu)亲(qin)(qin)(qin)似的(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)号哭(ku)……我又听(ting)到(dao)鸟(niao)儿(er)仿(fang)佛(fo)号丧(sang)似的(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)唱一(yi)首(shou)悲歌(ge)……一(yi)只小鸟(niao)走近(jin)我，站在(zai)(zai)枝头上说：人(ren)将带着(zhe)一(yi)种(zhong)该死的(de)(de)(de)(de)器具(ju)，像用镰刀割草似的(de)(de)(de)(de)把(ba)我们消灭(mie)掉……”诵读(du)毕(bi)，全班(ban)一(yi)片沉(chen)寂……引导(dao)拓展阅读(du)和(he)语言(yan)积累。上述案(an)例收集的(de)(de)(de)(de)相关(guan)文(wen)(wen)字(zi)材料(liao)，补(bu)充(chong)的(de)(de)(de)(de)纪伯伦的(de)(de)(de)(de)《田(tian)野里(li)的(de)(de)(de)(de)哭(ku)声》等，既是(shi)对语文(wen)(wen)教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)补(bu)充(chong)，又是(shi)对情感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)深(shen)化。模仿(fang)书上句式(shi)表达感(gan)(gan)情，是(shi)语言(yan)的(de)(de)(de)(de)学(xue)习，更是(shi)情感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)表达。教(jiao)师没有就课文(wen)(wen)本(ben)(ben)身进行枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)分析，而是(shi)抓(zhua)住了(le)(le)文(wen)(wen)字(zi)后面的(de)(de)(de)(de)东(dong)西，为学(xue)生(sheng)打(da)通(tong)了(le)(le)时间和(he)空(kong)间的(de)(de)(de)(de)界限，让(rang)学(xue)生(sheng)在(zai)(zai)文(wen)(wen)字(zi)中感(gan)(gan)觉(jue)到(dao)了(le)(le)地(di)球母(mu)亲(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)心(xin)跳、地(di)球母(mu)亲(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)呼吸。因(yin)此，在(zai)(zai)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)里(li)，真(zhen)正强(qiang)烈地(di)感(gan)(gan)受到(dao)地(di)球已经不再是(shi)地(di)球，地(di)球是(shi)母(mu)亲(qin)(qin)(qin)，是(shi)人(ren)类(lei)的(de)(de)(de)(de)母(mu)亲(qin)(qin)(qin)，是(shi)可爱、可亲(qin)(qin)(qin)、无私、慷慨的(de)(de)(de)(de)母(mu)亲(qin)(qin)(qin)。语文(wen)(wen)在(zai)(zai)这里(li)生(sheng)成(cheng)火种(zhong)，激起的(de)(de)(de)(de)是(shi)学(xue)生(sheng)无限的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象、豁然开朗的(de)(de)(de)(de)顿悟、情思勃发的(de)(de)(de)(de)智慧，真(zhen)正做(zuo)到(dao)了(le)(le)“以(yi)(yi)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)灵(ling)激活文(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)言(yan)语，以(yi)(yi)文(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)言(yan)语点燃学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)灵(ling)。
第三，加强“听、说、读、写”的练习。
读和(he)迁移表达有(you)助于(yu)语感(gan)(gan)的(de)(de)发生与形(xing)成。这(zhei)种发生常常是(shi)(shi)潜(qian)意(yi)识(shi)的(de)(de),而多写有(you)助于(yu)语感(gan)(gan)的(de)(de)表现和(he)成熟,由(you)潜(qian)意(yi)识(shi)进入显意(yi)识(shi),由(you)内在(zai)潜(qian)能转化为(wei)外在(zai)行(xing)动,使语感(gan)(gan)得到全面(mian)发展(zhan)。因(yin)此,培(pei)养学生的(de)(de)语感(gan)(gan),还要注意(yi)读写结(jie)合。写是(shi)(shi)对(dui)读、听(ting)、说(shuo)最好的(de)(de)反(fan)馈,这(zhei)种反(fan)馈是(shi)(shi)其(qi)他学习形(xing)式(shi)、练习方(fang)式(shi)所(suo)代替不了(le)的(de)(de)。培(pei)养语感(gan)(gan)是(shi)(shi)为(wei)了(le)更好地(di)写作,同(tong)时,不断地(di)写作也(ye)能转化语感(gan)(gan)。我(wo)们可以(yi)用不同(tong)的(de)(de)写作方(fang)式(shi)来(lai)培(pei)养语感(gan)(gan),如抄写、仿写、改(gai)写、语句的(de)(de)积累、日(ri)记等(deng)形(xing)式(shi)都是(shi)(shi)培(pei)养语感(gan)(gan)的(de)(de)重(zhong)要手段。
另外，教师要指导学生多听别人的语言，多读好书，留意作者的用词，表达的意思，并能够复述；课堂设计好提问，让学生独立组织语言回答；课外组织学生开展演讲赛、辩论(lun)赛、讲故(gu)事，鼓励学生多想多说，留意身边的每(mei)一个人，每(mei)一件事，仔细观察、勤(qin)于思(si)考、勤(qin)写多写，反复修改，读写结合，善于积(ji)累，才(cai)会(hui)收到事半功(gong)倍的效(xiao)果。
总之，在小(xiao)学(xue)语文教学(xue)中，重视加强学(xue)生语感的培养和训(xun)练，对学(xue)生提高(gao)语文水平，发展思维的逻辑性(xing)、灵活性(xing)、准确性(xing)能起到极大(da)的作(zuo)用，也(ye)为学(xue)生今后的学(xue)习(xi)奠定(ding)了良好的基(ji)础(chu)。
