有(you)效互(hu)动的(de)课堂，张扬个(ge)性(xing)的(de)天堂

城关小学  周凤玲　　

众所周知(zhi)，课(ke)(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)是(shi)一种教(jiao)师与(yu)学(xue)(xue)(xue)生共(gong)同参与(yu)的(de)(de)复杂性(xing)的(de)(de)双边活动，因而课(ke)(ke)堂中的(de)(de)互动是(shi)必不可少的(de)(de)，那到底采(cai)用什么样的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)方法(fa)才能使我(wo)们(men)的(de)(de)课(ke)(ke)堂有(you)效(xiao)的(de)(de)互动起(qi)来呢？在学(xue)(xue)(xue)校大力倡导教(jiao)学(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)(de)当下，虽说生本实验已开展了近半学(xue)(xue)(xue)期有(you)余，但(dan)也还是(shi)摸着石头过河，并没有(you)成(cheng)型(xing)的(de)(de)实践(jian)经验可谈。　　

老师(shi)们(men)都(dou)知道，课(ke)堂上(shang)的(de)(de)(de)(de)互(hu)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)并不(bu)(bu)(bu)仅(jin)仅(jin)指老师(shi)与(yu)(yu)学(xue)(xue)(xue)生之(zhi)(zhi)(zhi)间的(de)(de)(de)(de)对(dui)话，还(hai)包括(kuo)学(xue)(xue)(xue)生与(yu)(yu)学(xue)(xue)(xue)生之(zhi)(zhi)(zhi)间的(de)(de)(de)(de)活动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)（其中可(ke)以(yi)是(shi)(shi)单个(ge)学(xue)(xue)(xue)生之(zhi)(zhi)(zhi)间的(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流，也可(ke)以(yi)是(shi)(shi)本(ben)小组(zu)成员间的(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流，还(hai)可(ke)以(yi)是(shi)(shi)小组(zu)与(yu)(yu)小组(zu)之(zhi)(zhi)(zhi)间的(de)(de)(de)(de)合(he)作等(deng)）总之(zhi)(zhi)(zhi)，课(ke)堂上(shang)的(de)(de)(de)(de)互(hu)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)并不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)单一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)，要想使课(ke)堂中的(de)(de)(de)(de)互(hu)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)真正(zheng)有效(xiao)(xiao)起来，所使用(yong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法也不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)固定不(bu)(bu)(bu)变(bian)的(de)(de)(de)(de)，而应该是(shi)(shi)多方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)。实际上(shang)一(yi)(yi)(yi)直以(yi)来我(wo)(wo)(wo)们(men)所采用(yong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法都(dou)始终处于一(yi)(yi)(yi)个(ge)变(bian)量，我(wo)(wo)(wo)们(men)常常会(hui)根(gen)据不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)课(ke)文(wen)，根(gen)据不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)情(qing)，根(gen)据不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)课(ke)堂情(qing)形(xing)，甚至根(gen)据不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)时段的(de)(de)(de)(de)心情(qing)变(bian)化，不(bu)(bu)(bu)断地变(bian)换(huan)着(zhe)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，但(dan)不(bu)(bu)(bu)论怎么(me)变(bian)，其目的(de)(de)(de)(de)仍(reng)然(ran)是(shi)(shi)为了(le)提高课(ke)堂效(xiao)(xiao)率(lv)，进而使学(xue)(xue)(xue)生得到(dao)应有的(de)(de)(de)(de)发展(zhan)。再者，教(jiao)学(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法因(yin)人而异，适(shi)合(he)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)才是(shi)(shi)最好的(de)(de)(de)(de)。因(yin)而要我(wo)(wo)(wo)说(shuo)(shuo)具体(ti)到(dao)底(di)采用(yong)什么(me)样的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法能使课(ke)堂有效(xiao)(xiao)互(hu)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，我(wo)(wo)(wo)还(hai)真说(shuo)(shuo)不(bu)(bu)(bu)准(zhun)，因(yin)是(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)校教(jiao)学(xue)(xue)(xue)任务所致，只好结合(he)生本(ben)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)实际谈(tan)谈(tan)我(wo)(wo)(wo)在(zai)课(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)互(hu)动(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)交(jiao)(jiao)流中的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)些(xie)做法，有说(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)妥之(zhi)(zhi)(zhi)处，还(hai)望在(zai)座(zuo)的(de)(de)(de)(de)领导、老师(shi)们(men)批评指正(zheng)！　　

一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建课堂积极、有效互动的基本前提　　

（一）转变教师角色，为课堂的有效互动搭建良好的平台　　

为(wei)了(le)建立有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)师生(sheng)(sheng)互(hu)动(dong)，作(zuo)为(wei)教(jiao)(jiao)师需要(yao)(yao)转(zhuan)换其角(jiao)色(se)。生(sheng)(sheng)本(ben)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)创(chuang)始人　郭思乐　教(jiao)(jiao)授曾反(fan)复提(ti)倡(chang)教(jiao)(jiao)师要(yao)(yao)努力从“传授者(zhe)(zhe)”变为(wei)“引(yin)导者(zhe)(zhe)”、“协(xie)助(zhu)者(zhe)(zhe)”，由“牵牛上树”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“纤夫”变成“驱牛向草”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“牧者(zhe)(zhe)”。教(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)应该是(shi)“成为(wei)规划(hua)儿童(tong)(tong)学习(xi)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)组织者(zhe)(zhe)，帮助(zhu)儿童(tong)(tong)顺利地进行自(zi)主学习(xi)，从而使(shi)儿童(tong)(tong)获得(de)发(fa)展和生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升。”作(zuo)为(wei)教(jiao)(jiao)师帮助(zhu)学生(sheng)(sheng)学习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)义仅(jin)仅(jin)是(shi)激(ji)发(fa)和引(yin)导，贫瘠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)土地也能夺丰收(shou)，奥妙在于最(zui)(zui)大限度(du)地发(fa)挥学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潜能。“师本(ben)”语文是(shi)对学生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)点一(yi)(yi)点地教(jiao)(jiao)，要(yao)(yao)他们亦步亦趋，教(jiao)(jiao)而不厌(yan)，日清月结，把学生(sheng)(sheng)看(kan)成需要(yao)(yao)拉动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)逆(ni)水之(zhi)舟，老师则成了(le)“纤夫”。 而“生(sheng)(sheng)本(ben)”语文，教(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用就(jiu)像是(shi)在点燃火把，而不是(shi)像过去那样灌满一(yi)(yi)壶(hu)水，这就(jiu)决定了(le)教(jiao)(jiao)师可以成为(wei)“生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)牧者(zhe)(zhe)”。因而当教(jiao)(jiao)师从根本(ben)上转(zhuan)变了(le)角(jiao)色(se)，大胆的(de)(de)(de)(de)(de)(de)放(fang)手，把课(ke)堂(tang)最(zui)(zui)大限度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)还给(ji)了(le)孩子(zi)们，课(ke)堂(tang)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效互(hu)动(dong)便不再(zai)是(shi)奢望。　　

记得(de)前段时间(jian)(jian)，一(yi)(yi)次课(ke)间(jian)(jian)休息，张玉盼同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)兴冲(chong)(chong)冲(chong)(chong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)追着我(wo)(wo)要(yao)说(shuo)说(shuo)她(ta)现(xian)在(zai)上(shang)(shang)(shang)(shang)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受(shou)，原来(lai)她(ta)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)想表(biao)达她(ta)现(xian)在(zai)越(yue)来(lai)越(yue)喜(xi)(xi)欢(huan)上(shang)(shang)(shang)(shang)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)这(zhei)一(yi)(yi)小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，但没想到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话音刚(gang)落，周(zhou)围有(you)好(hao)些同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)立(li)刻响应，“你以(yi)为(wei)只(zhi)有(you)你喜(xi)(xi)欢(huan)上(shang)(shang)(shang)(shang)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文，我(wo)(wo)也(ye)喜(xi)(xi)欢(huan)”“我(wo)(wo)也(ye)喜(xi)(xi)欢(huan)”“还(hai)有(you)我(wo)(wo)”等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)声(sheng)音越(yue)聚越(yue)多(duo)(duo)。等到上(shang)(shang)(shang)(shang)课(ke)，我(wo)(wo)乘热打铁利(li)用(yong)课(ke)前几分(fen)钟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时间(jian)(jian)，引(yin)导孩子们(men)(men)交流(liu)(liu)上(shang)(shang)(shang)(shang)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受(shou)。其中(zhong)，我(wo)(wo)记得(de)　朱　君宏(hong)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)当时表(biao)现(xian)十分(fen)踊(yong)跃，只(zhi)听他(ta)(ta)说(shuo)：“我(wo)(wo)知道好(hao)多(duo)(duo)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)喜(xi)(xi)欢(huan)上(shang)(shang)(shang)(shang)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)(yin)(yin)，那就(jiu)是(shi)(shi)(shi)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文课(ke)上(shang)(shang)(shang)(shang)如(ru)果积极回答问题就(jiu)能(neng)加分(fen)。”喜(xi)(xi)欢(huan)上(shang)(shang)(shang)(shang)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文课(ke)仅仅是(shi)(shi)(shi)为(wei)了(le)(le)(le)给小(xiao)组加分(fen)？满怀期待的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案(an)竟是(shi)(shi)(shi)这(zhei)样让(rang)人哭笑不(bu)(bu)得(de)，到底是(shi)(shi)(shi)哪儿出(chu)了(le)(le)(le)问题？没等我(wo)(wo)多(duo)(duo)想，李金(jin)龙同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)早已(yi)及不(bu)(bu)可待的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高举(ju)着双手，激(ji)动的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喊着：“　周(zhou)　老(lao)(lao)(lao)(lao)师(shi)(shi)，不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)那样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)那样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)(wo)要(yao)和他(ta)(ta)交流(liu)(liu)。”原来(lai)李金(jin)龙同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)认为(wei)他(ta)(ta)喜(xi)(xi)欢(huan)上(shang)(shang)(shang)(shang)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文课(ke)是(shi)(shi)(shi)因(yin)(yin)(yin)为(wei)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文课(ke)让(rang)他(ta)(ta)得(de)到了(le)(le)(le)许多(duo)(duo)快乐，　能(neng)和　老(lao)(lao)(lao)(lao)师(shi)(shi)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)起在(zai)交流(liu)(liu)中(zhong)轻(qing)松(song)地学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习知识(shi)，越(yue)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)越(yue)高兴，越(yue)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)收(shou)获越(yue)多(duo)(duo)…之后其他(ta)(ta)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)陈述了(le)(le)(le)自(zi)己喜(xi)(xi)欢(huan)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)(yin)(yin)，有(you)时还(hai)夹杂(za)着对　朱　君宏(hong)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)强烈反驳。正(zheng)如(ru)李翰琛同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所言：喜(xi)(xi)欢(huan)上(shang)(shang)(shang)(shang)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文是(shi)(shi)(shi)因(yin)(yin)(yin)为(wei)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文带(dai)给了(le)(le)(le)他(ta)(ta)无(wu)穷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快乐，以(yi)前上(shang)(shang)(shang)(shang)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文，老(lao)(lao)(lao)(lao)师(shi)(shi)讲，他(ta)(ta)们(men)(men)听，老(lao)(lao)(lao)(lao)师(shi)(shi)问他(ta)(ta)们(men)(men)答，感(gan)觉像(xiang)(xiang)是(shi)(shi)(shi)吃榴莲；而(er)现(xian)在(zai)老(lao)(lao)(lao)(lao)师(shi)(shi)讲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)少了(le)(le)(le)，同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)们(men)(men)说(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)了(le)(le)(le)，课(ke)文反而(er)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)起来(lai)很轻(qing)松(song)，感(gan)觉像(xiang)(xiang)吃蜜(mi)一(yi)(yi)样。多(duo)(duo)么(me)纯真而(er)质朴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言透露出(chu)了(le)(le)(le)孩子们(men)(men)共(gong)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)声(sheng)：他(ta)(ta)们(men)(men)强烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)渴望拥有(you)一(yi)(yi)个(ge)自(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空间(jian)(jian)，展示交流(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)舞台，而(er)能(neng)给他(ta)(ta)们(men)(men)这(zhei)个(ge)特权的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)只(zhi)有(you)我(wo)(wo)们(men)(men)老(lao)(lao)(lao)(lao)师(shi)(shi)，孩子们(men)(men)要(yao)，做老(lao)(lao)(lao)(lao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)们(men)(men)有(you)什么(me)理由(you)不(bu)(bu)给？转(zhuan)变(bian)角色，大胆放手，课(ke)堂才有(you)可能(neng)因(yin)(yin)(yin)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互动而(er)精彩纷(fen)呈。　　

（二）明确教师的作用——启发、引导、点拨和归纳，为有效的课堂互动创造良好的条件　　

郭　教(jiao)(jiao)(jiao)授曾说(shuo)当(dang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)求通(tong)而(er)未通(tong)，欲言而(er)未言，启迪产生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)领(ling)悟时，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)方(fang)可(ke)(ke)走出(chu)(chu)(chu)来加以(yi)(yi)启发；当(dang)需(xu)要(yao)(yao)(yao)为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)指正(zheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习方(fang)向，为他们(men)掌握(wo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)铺路(lu)(lu)搭(da)桥(qiao)，从(cong)而(er)抓住(zhu)有(you)价值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题深(shen)入讨(tao)论时教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)可(ke)(ke)加以(yi)(yi)适时引(yin)导；当(dang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)途径(jing)阻塞需(xu)要(yao)(yao)(yao)指点(dian)，进(jin)而(er)促进(jin)知识的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)化时教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)一(yi)(yi)定要(yao)(yao)(yao)加以(yi)(yi)点(dian)拨(bo)（这(zhei)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)点(dian)就(jiu)(jiu)(jiu)是点(dian)要(yao)(yao)(yao)害，抓重点(dian)；拨(bo)就(jiu)(jiu)(jiu)是拨(bo)疑难(nan)，排障(zhang)碍）；在(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讨(tao)论交流后，归(gui)纳(na)概(gai)括思(si)路(lu)(lu)，总结学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)时教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)必须引(yin)导归(gui)纳(na)。也就(jiu)(jiu)(jiu)是说(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用主要(yao)(yao)(yao)体(ti)(ti)现在(zai)(zai)(zai)：引(yin)领(ling)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)进(jin)行整个学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习过程，提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)有(you)价值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题，在(zai)(zai)(zai)关(guan)(guan)键处(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)点(dian)拨(bo)以(yi)(yi)及(ji)精当(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讲解(jie)上(shang)，发现学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)课(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)闪光点(dian)，并给(ji)(ji)予彰显，指出(chu)(chu)(chu)其不(bu)(bu)足之处(chu)，并加以(yi)(yi)引(yin)导，通(tong)过教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“引(yin)”唤起学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，突出(chu)(chu)(chu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主体(ti)(ti)地(di)位，从(cong)中(zhong)捕捉课(ke)堂(tang)(tang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)点(dian)滴契机，给(ji)(ji)予学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)肯富有(you)激情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)评价，对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语言进(jin)行更(geng)(geng)高度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)括和更(geng)(geng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)叙述，润(run)物细无声地(di)给(ji)(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)(yi)语言文(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熏陶和教(jiao)(jiao)(jiao)益，但不(bu)(bu)可(ke)(ke)过多干预学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活动(dong)，这(zhei)就(jiu)(jiu)(jiu)意味着(zhe)语文(wen)(wen)课(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全方(fang)位开放(fang)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)维的(de)(de)(de)(de)(de)(de)开放(fang)、阅读(du)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)升无疑对(dui)老师(shi)(shi)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)了更(geng)(geng)高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，这(zhei)不(bu)(bu)仅仅需(xu)要(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)不(bu)(bu)断提(ti)(ti)(ti)高课(ke)堂(tang)(tang)驾驭(yu)能力，更(geng)(geng)重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是对(dui)老师(shi)(shi)文(wen)(wen)化素养及(ji)知识储备的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)验。教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)高境(jing)界是不(bu)(bu)见自(zi)(zi)我(wo)，课(ke)堂(tang)(tang)上(shang)“不(bu)(bu)懂不(bu)(bu)启，不(bu)(bu)悱(fei)不(bu)(bu)发”，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)耐住(zhu)性(xing)子，静待花开，努力为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)供(gong)一(yi)(yi)个自(zi)(zi)由发展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空间，不(bu)(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)，只在(zai)(zai)(zai)关(guan)(guan)键处(chu)点(dian)拨(bo)，把课(ke)堂(tang)(tang)变成(cheng)(cheng)舞(wu)台(tai)，把老师(shi)(shi)变成(cheng)(cheng)导演。不(bu)(bu)站(zhan)船头(tou)也是船老大(da)(da)；放(fang)下(xia)自(zi)(zi)我(wo)，让(rang)孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)彰显；学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会依靠学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，最(zui)大(da)(da)限(xian)度(du)发挥学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潜(qian)能。　　

著名教育家陶行知在武汉大学的一次演讲中做了一个有趣的实验：他捉来一只鸡(ji)，撒上一把(ba)米，摁(en)住鸡(ji)头(tou)(tou)要(yao)鸡(ji)吃米，结果鸡(ji)只叫不吃；掰(bai)开(kai)鸡(ji)嘴，把(ba)米硬往鸡(ji)的嘴里塞，鸡(ji)拼命挣扎不吃；于是他放开(kai)鸡(ji)继续(xu)演讲，一会(hui)儿，这只鸡(ji)愉快地吃起米来。生(sheng)动的事(shi)例告诉(su)我们：那种“摁(en)鸡(ji)头(tou)(tou)、掰(bai)鸡(ji)嘴”的教学(xue)方法(fa)必(bi)须(xu)要(yao)改变。　　

在(zai)(zai)课(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)(de)互(hu)动(dong)(dong)(dong)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)与(yu)学(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)平等(deng)的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)动(dong)(dong)(dong)参与(yu)者，他们既(ji)是(shi)信息的(de)(de)(de)(de)发送(song)者，又是(shi)信息的(de)(de)(de)(de)接(jie)受者和加工者。传统的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)为中心，与(yu)学(xue)生(sheng)(sheng)保持单向交往(wang)(wang)(wang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)无效(xiao)甚至低(di)效(xiao)，因(yin)此要把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)“一(yi)言堂”改为“众言堂”，在(zai)(zai)课(ke)(ke)堂上教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)与(yu)学(xue)生(sheng)(sheng)保持双(shuang)向交往(wang)(wang)(wang)，同(tong)时也(ye)(ye)允许学(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)间的(de)(de)(de)(de)交往(wang)(wang)(wang)。当然最佳(jia)的(de)(de)(de)(de)交往(wang)(wang)(wang)模式是(shi)多方位(wei)的(de)(de)(de)(de)，即从(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)到(dao)(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)，从(cong)(cong)学(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)，从(cong)(cong)学(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)，从(cong)(cong)个体到(dao)(dao)群(qun)体，从(cong)(cong)群(qun)体到(dao)(dao)群(qun)体等(deng)。小(xiao)组活(huo)(huo)动(dong)(dong)(dong)是(shi)师(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)动(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)种比(bi)较有(you)利(li)的(de)(de)(de)(de)模式，但(dan)并不(bu)(bu)(bu)排斥其它活(huo)(huo)动(dong)(dong)(dong)形式。作为教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)只有(you)明确(que)了(le)在(zai)(zai)课(ke)(ke)堂中的(de)(de)(de)(de)真正作用，不(bu)(bu)(bu)越俎(zu)代庖，不(bu)(bu)(bu)喧宾夺主(zhu)，也(ye)(ye)只有(you)建立起师(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之(zhi)间沟通的(de)(de)(de)(de)绿色通道，才会有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)与(yu)学(xue)之(zhi)间的(de)(de)(de)(de)宽松(song)、民主(zhu)、和谐的(de)(de)(de)(de)氛(fen)围，才能(neng)为课(ke)(ke)堂上有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)师(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)动(dong)(dong)(dong)创造良好的(de)(de)(de)(de)条件(jian)，使课(ke)(ke)堂真正成为孩子们张扬个性的(de)(de)(de)(de)舞(wu)台。　　

二、激发情感参与，提高课堂的有效互动 　　

语文课(ke)程标准指(zhi)出:阅读是(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)个(ge)性化行为,不应以教(jiao)师的(de)(de)(de)分(fen)析来代替学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)阅读实(shi)践。在(zai)教(jiao)学(xue)过程中,教(jiao)师与学(xue)生(sheng)(sheng)要善(shan)于分(fen)享(xiang)彼此的(de)(de)(de)思(si)考、经验和知识，交(jiao)流(liu)彼此的(de)(de)(de)情感、体验和观念，从而丰富教(jiao)学(xue)内容,求得(de)新的(de)(de)(de)发(fa)现,最终实(shi)现教(jiao)学(xue)相长和共(gong)同发(fa)展。让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)积极(ji)主动(dong)的(de)(de)(de)思(si)维(wei)和情感活动(dong)中加(jia)深理解和体验,有所感悟(wu)和思(si)考,受(shou)到情感熏陶,获得(de)思(si)想(xiang)启迪,享(xiang)受(shou)审美乐趣。实(shi)践证明(ming)，在(zai)课(ke)堂教(jiao)学(xue)中激(ji)发(fa)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情感参与，能(neng)够实(shi)现课(ke)堂教(jiao)学(xue)中的(de)(de)(de)有效互动(dong)。　　

其实激发学生(sheng)情(qing)感参(can)与的(de)(de)(de)方(fang)式途径是多(duo)方(fang)面的(de)(de)(de)，作为教师(shi)可(ke)以(yi)巧(qiao)抓时机，积极为孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们创(chuang)设互动(dong)(dong)交(jiao)(jiao)流的(de)(de)(de)平(ping)台。例如(ru)每天可(ke)以(yi)利用课(ke)前三分钟(zhong)（当(dang)然有(you)时远远超(chao)过了(le)三分钟(zhong)）或(huo)每日格言(yan)的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流，通过主(zhu)持人提(ti)供(gong)的(de)(de)(de)各种富有(you)韵味的(de)(de)(de)短文及最(zui)喜(xi)欢(huan)格言(yan)的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流讲述(shu)，不仅可(ke)以(yi)丰富孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们的(de)(de)(de)知识积累，还可(ke)以(yi)通过部分同学畅谈的(de)(de)(de)感悟使(shi)(shi)更多(duo)的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)受(shou)到心(xin)灵的(de)(de)(de)触动(dong)(dong)，获得思想(xiang)的(de)(de)(de)启迪(di)，进而使(shi)(shi)品德得到提(ti)升。而要(yao)想(xiang)使(shi)(shi)课(ke)前三分钟(zhong)或(huo)每日格言(yan)坚持下(xia)来，并能够使(shi)(shi)学生(sheng)从中受(shou)益(yi)，作为教师(shi)一(yi)(yi)定得有(you)舍得精(jing)神，俗(su)话(hua)说“舍得舍得，有(you)舍才有(you)得”毕竟这些互动(dong)(dong)环(huan)节的(de)(de)(de)加(jia)入，会(hui)从一(yi)(yi)定程度上挤占课(ke)堂时间，使(shi)(shi)教学内(nei)容显得紧凑。但如(ru)若坚持了(le)下(xia)来，学生(sheng)便(bian)会(hui)渐渐喜(xi)欢(huan)上它，因为这些活动(dong)(dong)的(de)(de)(de)涉及，无形(xing)中会(hui)给(ji)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们提(ti)供(gong)很好的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流平(ping)台，他们可(ke)以(yi)在这时候各抒己见(jian)，畅谈感悟，会(hui)慢慢变得大胆(dan)，敢于交(jiao)(jiao)流，语言(yan)表达能力也会(hui)逐步得到加(jia)强(qiang)。从我(wo)(wo)们班(ban)学生(sheng)两个月来的(de)(de)(de)变化中，我(wo)(wo)对此深信(xin)不已，老师(shi)们不妨一(yi)(yi)试。　　

此外，还可以(yi)根(gen)据一些特殊(shu)的情(qing)形，设法创设情(qing)境(jing)，激发(fa)(fa)学生的情(qing)感(gan)参与，进而(er)使课堂(tang)有效地互动。例如(ru)可以(yi)在三八节前(qian)设计诸如(ru)《妈(ma)妈(ma)的节日(ri)》这样特殊(shu)的前(qian)置作(zuo)业，通(tong)过互动交流(liu)，加强亲子沟通(tong)，激发(fa)(fa)孩(hai)(hai)(hai)子们(men)(men)的感(gan)恩之情(qing)。因(yin)妈(ma)妈(ma)的节日(ri)已来临，又是(shi)和自己的妈(ma)妈(ma)合(he)作(zuo)完成的作(zuo)业，汇报交流(liu)时(shi)孩(hai)(hai)(hai)子们(men)(men)不可能(neng)无话可说(shuo)，说(shuo)的人多(duo)了，自然(ran)能(neng)谈出(chu)一些有价值，也有深度的话语，孩(hai)(hai)(hai)子们(men)(men)的心灵也会很自然(ran)的循序渐得受到触动，对(dui)孩(hai)(hai)(hai)子们(men)(men)的思想(xiang)教育(yu)自然(ran)能(neng)水到渠成得到落实。　　

还比如在清明节前夕(xi)，可(ke)(ke)以布置孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)收集关于清(qing)明节亦或(huo)国(guo)际友(you)人艾黎何(he)克的(de)资料，适时(shi)的(de)进(jin)行互动交流(liu)，教学效果也是(shi)(shi)很(hen)好的(de)。当然(ran)除了在节日里能为孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)提供很(hen)好的(de)互动交流(liu)机会(hui)外，生活中(zhong)的(de)一(yi)些细节也可(ke)(ke)以成为孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)互动交流(liu)的(de)很(hen)好的(de)素材：时(shi)令已(yi)是(shi)(shi)夏天了，却(que)还飘起了鹅毛大雪，这(zhei)怎(zen)能不稀奇又让人浮(fu)想联翩呢？抓住这(zhei)一(yi)契机，让孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)观察后进(jin)行互动交流(liu)，而后再去习作，他们(men)又怎(zen)会(hui)无话可(ke)(ke)说？无话可(ke)(ke)写？　　

生活(huo)(huo)是丰富多彩的(de)，能(neng)够提(ti)供给孩子们(men)(men)互动交(jiao)流的(de)机会(hui)其实很多很多，只因为我们(men)(men)琐碎(sui)且繁(fan)杂(za)的(de)工作，常常使(shi)一(yi)些(xie)美好的(de)瞬间(jian)(jian)从眼前滑过，溜走，直(zhi)至消失(shi)，而没能(neng)牢牢抓住，留于心间(jian)(jian)。有时也觉(jue)得遗(yi)憾，很想用一(yi)种(zhong)特殊的(de)方式多记录一(yi)些(xie)生活(huo)(huo)的(de)美好，留下孩子们(men)(men)互动交(jiao)流时精(jing)彩的(de)瞬间(jian)(jian)，但…不能(neng)抓住太多，那就(jiu)让我们(men)(men)抓住能(neng)抓住的(de)，少留一(yi)些(xie)遗(yi)憾给自己。　　

三、努力探索自主学习途径，积极营造多向互动合作氛围　　

多(duo)向互(hu)动合(he)作指课(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)过程中的(de)(de)师(shi)(shi)(shi)生(sheng)互(hu)动合(he)作，即生(sheng)生(sheng)互(hu)动合(he)作和生(sheng)师(shi)(shi)(shi)之间的(de)(de)互(hu)动合(he)作。它是(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)过程自主性发挥的(de)(de)独特表现。教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)要创(chuang)设能(neng)引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)主动参与的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育环境，促进(jin)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)主动地(di)富有(you)个性地(di)学(xue)(xue)(xue)习(xi)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中，应让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)提(ti)问成为教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)的(de)(de)资(zi)源，从(cong)而实现多(duo)向互(hu)动合(he)作。此时(shi)，我(wo)们教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)应当考虑学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)学(xue)(xue)(xue)习(xi)中会发现什么问题(ti)(ti)?怎样去解(jie)决问题(ti)(ti)?该怎样选择有(you)价值的(de)(de)问题(ti)(ti)共同(tong)(tong)(tong)研(yan)究、探讨，在(zai)课(ke)堂上，要注重(zhong)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)“两种问题(ti)(ti)”，一类(lei)是(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)弄懂了用来考别人看是(shi)否能(neng)懂的(de)(de)问题(ti)(ti)，可(ke)说：“我(wo)想考考大(da)(da)家(jia)……”等(deng)，另一类(lei)是(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)不(bu)(bu)大(da)(da)理解(jie)，不(bu)(bu)懂或是(shi)有(you)不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)看法的(de)(de)问题(ti)(ti)，用来请教(jiao)(jiao)(jiao)同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)或老师(shi)(shi)(shi)，可(ke)说：“我(wo)想请教(jiao)(jiao)(jiao)大(da)(da)家(jia)……”而教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)并不(bu)(bu)着急于表态或解(jie)答，而是(shi)留给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)更多(duo)的(de)(de)思考空间，师(shi)(shi)(shi)生(sheng)共同(tong)(tong)(tong)商量着解(jie)决。这(zhei)样，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)仅是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)者，也是(shi)学(xue)(xue)(xue)者、思者和听(ting)者。　　

进行(xing)多(duo)向(xiang)互(hu)(hu)(hu)动时(shi)还应提倡生(sheng)生(sheng)之间两两互(hu)(hu)(hu)动或小(xiao)(xiao)(xiao)组(zu)合作(zuo)(zuo)学习互(hu)(hu)(hu)动，包括组(zu)内异(yi)质的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)组(zu)合作(zuo)(zuo)学习和(he)组(zu)内同质、组(zu)间异(yi)质的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)组(zu)合作(zuo)(zuo)学习，合作(zuo)(zuo)的(de)(de)内容(rong)可以是(shi)互(hu)(hu)(hu)相检查对方活动，互(hu)(hu)(hu)相表达(da)自(zi)己的(de)(de)看法(fa)，互(hu)(hu)(hu)相讨论(lun)解决问题，互(hu)(hu)(hu)相竞赛(sai)巩固(gu)知(zhi)(zhi)识，共同操作(zuo)(zuo)发现(xian)新(xin)知(zhi)(zhi)等(deng)。当(dang)然(ran)讨论(lun)合作(zuo)(zuo)要有(you)一定(ding)的(de)(de)纪律(lv)约束，因为有(you)一定(ding)的(de)(de)目标要实现(xian)，因此(ci)(ci)选(xuan)拔并(bing)培(pei)养小(xiao)(xiao)(xiao)组(zu)长是(shi)进行(xing)生(sheng)生(sheng)互(hu)(hu)(hu)动的(de)(de)首要前提。俗话说：鸟无(wu)头不(bu)飞，兵无(wu)将不(bu)勇。没(mei)(mei)有(you)组(zu)长的(de)(de)指挥，学习小(xiao)(xiao)(xiao)组(zu)只是(shi)图有(you)虚名，学生(sheng)或盲(mang)目行(xing)动或迟(chi)疑不(bu)动，根本无(wu)合作(zuo)(zuo)可言。况且有(you)的(de)(de)学生(sheng)自(zi)制力差，贪玩好(hao)动，如果没(mei)(mei)有(you)一个良好(hao)的(de)(de)自(zi)主学习氛围(wei)，就(jiu)会导致课(ke)堂纪律(lv)散乱，教学只能事倍功半。因此(ci)(ci)，为了能有(you)效地(di)使学生(sheng)互(hu)(hu)(hu)动交流，选(xuan)拔并(bing)培(pei)养小(xiao)(xiao)(xiao)组(zu)长就(jiu)显(xian)得至关重要，当(dang)然(ran)为了让更(geng)多(duo)的(de)(de)孩子得到锻(duan)炼，组(zu)长的(de)(de)角色可以适时(shi)更(geng)换。　　

四、采用多元化评价方式，培养孩子自信，实现有效互动　　

在有效(xiao)的互动(dong)机制达成后,一(yi)个不容(rong)忽视的问题是(shi)要适时对学生进(jin)行关爱、激励，从而培养他们的自信，使交流(liu)和互动(dong)进(jin)入理想境界。　　

众(zhong)所周知,自(zi)(zi)信心就像一个人的(de)耐心、恒心、爱心一样，并不(bu)是与生(sheng)(sheng)(sheng)俱来的(de)，它(ta)同(tong)样需要唤醒与点燃、培养与锻炼(lian)、实践与坚持(chi)。自(zi)(zi)信心对于学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)重要性在于：有(you)了自(zi)(zi)信心可以增加他们(men)战胜困难和迎接挑战的(de)勇气,也可以让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)树立(li)一种(zhong)无比高(gao)贵的(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)品质。如(ru)何(he)培养学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)信心呢？我(wo)认为(wei)赏识(shi)教(jiao)育和跟踪激励机制(zhi)不(bu)失(shi)为(wei)好的(de)做(zuo)法。　　

不论(lun)大人(ren)还(hai)是(shi)小孩，都喜欢听善(shan)言，也就是(shi)好听的(de)(de)(de)(de)话。在(zai)课(ke)堂上，教(jiao)师(shi)应该运用多种(zhong)激励方式(shi)点燃(ran)并(bing)(bing)培养(yang)(yang)学生的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)信(xin)(xin)心(xin)(xin)(xin)，并(bing)(bing)让它成为一(yi)个人(ren)可终(zhong)身受用的(de)(de)(de)(de)能力(li)、品格和素养(yang)(yang)。换句(ju)话说，自(zi)(zi)(zi)(zi)信(xin)(xin)心(xin)(xin)(xin)可以用爱来(lai)唤醒(xing)。还(hai)记得　陈　老师(shi)这学期在(zai)教(jiao)师(shi)大会(hui)上所做的(de)(de)(de)(de)演讲《温(wen)柔(rou)的(de)(de)(de)(de)征服》，的(de)(de)(de)(de)确，教(jiao)师(shi)完全可以通过深情的(de)(de)(de)(de)眼神、自(zi)(zi)(zi)(zi)然的(de)(de)(de)(de)笑(xiao)貌、甜美(mei)的(de)(de)(de)(de)嗓音滋(zi)润孩子们的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)田，从而唤醒(xing)他(ta)们沉睡的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)心(xin)(xin)(xin)，点燃(ran)他(ta)们潜(qian)藏的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)信(xin)(xin)，使他(ta)们更加(jia)自(zi)(zi)(zi)(zi)爱自(zi)(zi)(zi)(zi)强，心(xin)(xin)(xin)中荡漾起(qi)幸福、欢乐、奋(fen)发的(de)(de)(de)(de)激流(liu)！ 　　

当然激(ji)励(li)方式(shi)(shi)可以(yi)灵活运用(yong)(yong)(yong)，比如：眼神赞(zan)许、颔首微笑、伸大拇指、抚摸学生(sheng)的(de)(de)(de)头等动(dong)作(zuo)，也(ye)可用(yong)(yong)(yong)“好(hao)极(ji)了” “真棒(bang)”、“好(hao)样(yang)的(de)(de)(de)”“非常(chang)好(hao)”“真的(de)(de)(de)很不错”等直接性的(de)(de)(de)激(ji)励(li)语言；有(you)时(shi)学生(sheng)的(de)(de)(de)回答很平常(chang)，但他有(you)勇(yong)气(qi)，或声(sheng)音(yin)洪(hong)亮，你可以(yi)用(yong)(yong)(yong)“掌(zhang)声(sheng)送(song)给最(zui)勇(yong)敢的(de)(de)(de)人(ren)”“掌(zhang)声(sheng)送(song)给声(sheng)音(yin)最(zui)洪(hong)亮的(de)(de)(de)人(ren)”等送(song)出掌(zhang)声(sheng)的(de)(de)(de)方式(shi)(shi)予以(yi)表(biao)扬；当学生(sheng)不敢表(biao)述时(shi)，还(hai)可引导全班同学用(yong)(yong)(yong)集体的(de)(de)(de)力(li)量对(dui)其激(ji)励(li)；此外(wai)也(ye)可以(yi)用(yong)(yong)(yong)评选“朗(lang)读优(you)秀奖(jiang)(jiang)”、“表(biao)现奖(jiang)(jiang)”、“创(chuang)新奖(jiang)(jiang)”等多元互动(dong)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)评价方式(shi)(shi)进行多方面激(ji)励(li)。总之(zhi)(zhi)，在(zai)课堂教(jiao)学中(zhong)，师(shi)(shi)生(sheng)之(zhi)(zhi)间能平等对(dui)话，不但有(you)利(li)于(yu)(yu)言语的(de)(de)(de)沟通，还(hai)渗透着(zhe)心灵的(de)(de)(de)相融，使课堂充满了“人(ren)情味”。学生(sheng)变(bian)得乐(le)于(yu)(yu)表(biao)达，敢于(yu)(yu)交流，思维开放，智慧互相碰撞(zhuang)，从而(er)实现课堂上师(shi)(shi)生(sheng)之(zhi)(zhi)间，生(sheng)生(sheng)之(zhi)(zhi)间的(de)(de)(de)有(you)效互动(dong)。　　

课(ke)堂(tang)的有效互(hu)动(dong)作为(wei)(wei)学(xue)生(sheng)学(xue)习的一(yi)种必(bi)不可少的方式(shi)，要(yao)真正体(ti)现它的有效性，教(jiao)(jiao)师(shi)不仅要(yao)在(zai)思想上重(zhong)视它，更(geng)要(yao)在(zai)实(shi)践中(zhong)处(chu)理好(hao)互(hu)动(dong)中(zhong)形式(shi)与(yu)实(shi)质(zhi)的关系，要(yao)以平等的师(shi)生(sheng)观(guan)来指导和(he)参与(yu)学(xue)生(sheng)的交(jiao)往(wang)过(guo)程，通过(guo)师(shi)生(sheng)平等对话，构建起(qi)轻松和(he)谐的语文课(ke)堂(tang)氛围。而互(hu)动(dong)教(jiao)(jiao)学(xue)的出现,为(wei)(wei)学(xue)生(sheng)提供了(le)自主探(tan)索、合作交(jiao)流和(he)实(shi)践创新的机(ji)会,通过(guo)师(shi)生(sheng)互(hu)动(dong)、生(sheng)生(sheng)互(hu)动(dong),让(rang)学(xue)生(sheng)成为(wei)(wei)学(xue)习的主人,教(jiao)(jiao)师(shi)成为(wei)(wei)学(xue)生(sheng)学(xue)习的组(zu)织者、引导者、合作者,且在(zai)互(hu)动(dong)中(zhong)共同发(fa)展.，使课(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)真正达到"教(jiao)(jiao)得生(sheng)动(dong)活泼,学(xue)得兴趣盎然"的师(shi)生(sheng)双赢(ying)的良好(hao)局面。　　

在(zai)今后的(de)教学(xue)中(zhong)，我们(men)要努力为(wei)(wei)学(xue)生构(gou)建有效(xiao)互动的(de)课(ke)堂氛围，让(rang)课(ke)堂成为(wei)(wei)学(xue)生张(zhang)扬个性，展示生命的(de)历程(cheng)，成为(wei)(wei)他(ta)们(men)体现人生价(jia)值的(de)舞台；让(rang)课(ke)堂唤醒自我，张(zhang)扬自我，成就自我，超越(yue)自我。让(rang)语文课(ke)堂变成学(xue)生学(xue)习知识(shi)、放飞思维、展示能力、张(zhang)扬个性的(de)天(tian)堂！