实例分析1：
这(zhei)是一(yi)(yi)位(wei)语文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)经历(li)：这(zhei)节课应(ying)(ying)该讲前苏联著名(ming)(ming)生(sheng)(sheng)理(li)学(xue)(xue)(xue)家巴(ba)甫(fu)洛夫的(de)(de)(de)《给青年们(men)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)封(feng)信(xin)》，上课了，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师走进(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室，发现课堂很吵(chao)，他(ta)(ta)想(xiang)如果按照原(yuan)来(lai)“人(ren)物轶事(shi)”的(de)(de)(de)导课方法，很难把学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意力集中到新课上来(lai)，于是他(ta)(ta)灵(ling)机(ji)一(yi)(yi)动，突然叫(jiao)住(zhu)一(yi)(yi)名(ming)(ming)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，那名(ming)(ming)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)应(ying)(ying)声而起(qi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室里也随之静下来(lai)。但老师并没批(pi)评他(ta)(ta)，而是赶(gan)紧抓(zhua)住(zhu)机(ji)会(hui)说：同学(xue)(xue)(xue)们(men)，那位(wei)同学(xue)(xue)(xue)应(ying)(ying)声而起(qi)，这(zhei)在生(sheng)(sheng)理(li)学(xue)(xue)(xue)上叫(jiao)做条件反射。但是，你们(men)知道条件反射学(xue)(xue)(xue)说是谁创立的(de)(de)(de)吗(ma)?是苏联著名(ming)(ming)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)理(li)学(xue)(xue)(xue)家巴(ba)甫(fu)洛夫。今(jin)天我们(men)就要学(xue)(xue)(xue)习一(yi)(yi)篇有关(guan)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)文章《给青年们(men)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)封(feng)信(xin)》。请分析(xi)这(zhei)位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)行为。
答：首先，这位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)师选(xuan)择了(le)有效方法，及时终止(zhi)了(le)课堂(tang)(tang)问(wen)题(ti)行为(wei)，同时，又(you)保(bao)护了(le)课堂(tang)(tang)气氛。课堂(tang)(tang)问(wen)题(ti)行为(wei)是指在课堂(tang)(tang)中发生的(de)(de)，违反(fan)课堂(tang)(tang)规(gui)则(ze)，妨碍及干扰课堂(tang)(tang)活(huo)动的(de)(de)正常(chang)(chang)进行或影响教(jiao)(jiao)(jiao)学效率的(de)(de)行为(wei)。课堂(tang)(tang)问(wen)题(ti)行为(wei)是教(jiao)(jiao)(jiao)师经常(chang)(chang)遇到(dao)而(er)又(you)非(fei)常(chang)(chang)敏感的(de)(de)问(wen)题(ti)，处理不好，就会损害师生关系和破坏课堂(tang)(tang)气氛，影响教(jiao)(jiao)(jiao)学效率。
其次，这(zhei)位教师采取机变导课的方法，解决了课堂秩(zhi)序混乱这(zhei)样问题，同时(shi)又把学(xue)生(sheng)的思路带进课文内(nei)容。
导(dao)入新(xin)课是课堂(tang)教学(xue)的(de)重要(yao)环节，是一堂(tang)课得以成功的(de)重要(yao)条件。
1.导课艺术有助于学生集中注意(yi)力。
2.2.导课艺术有(you)助于(yu)激发学(xue)生的兴趣。
3.3.导课艺术有助(zhu)于启迪学(xue)生的(de)思维。
4.4.导课(ke)艺术有(you)助(zhu)于学生明确(que)的学习目(mu)的。
这个教(jiao)师选择较新鲜的(de)(de)话题(ti)一插入(ru)，便(bian)在短(duan)短(duan)分钟内，排除干扰，顺利(li)进入(ru)学习新课。机(ji)变(bian)(bian)导(dao)课要求教(jiao)师具备机(ji)智灵(ling)活、沉着(zhe)应变(bian)(bian)的(de)(de)能力，才能把握时机(ji)、因(yin)势利(li)导(dao)，成功地进行导(dao)课。
实例分析2：
有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)位(wei)中(zhong)学(xue)美术(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)师上(shang)了(le)(le)一(yi)(yi)堂(tang)这样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)公开(kai)(kai)课(ke)，要(yao)求学(xue)生(sheng)以(yi)(yi)“奇(qi)(qi)(qi)妙的(de)(de)(de)(de)(de)养花(hua)(hua)(hua)术(shu)(shu)(shu)”为(wei)题，创(chuang)造(zao)(zao)一(yi)(yi)幅(fu)漫(man)画。他启发学(xue)生(sheng)构思漫(man)画的(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程如(ru)下：为(wei)了(le)(le)启发纵(zong)向(xiang)思维(wei)，他问学(xue)生(sheng)：“花(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)长需要(yao)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)，要(yao)有(you)(you)(you)(you)阳光(guang)、空(kong)(kong)(kong)气、养料、水(shui)分(fen)，你们有(you)(you)(you)(you)什(shen)么(me)奇(qi)(qi)(qi)妙的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)供给(ji)?”学(xue)生(sheng)们讨论开(kai)(kai)了(le)(le)，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)：“上(shang)海市(shi)建筑物拥(yong)挤，要(yao)充分(fen)利(li)用(yong)空(kong)(kong)(kong)间，把花(hua)(hua)(hua)种(zhong)(zhong)在(zai)屋顶上(shang)，画一(yi)(yi)幅(fu)《楼顶奇(qi)(qi)(qi)观》。有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)：“马路两旁电线(xian)杆上(shang)面加一(yi)(yi)个架子，可以(yi)(yi)种(zhong)(zhong)花(hua)(hua)(hua)，既(ji)美化城市(shi)又(you)充分(fen)利(li)用(yong)空(kong)(kong)(kong)间，画一(yi)(yi)幅(fu)《路灯花(hua)(hua)(hua)》”……学(xue)生(sheng)们的(de)(de)(de)(de)(de)思路被(bei)打开(kai)(kai)了(le)(le)。为(wei)了(le)(le)启发横向(xiang)思维(wei)，教(jiao)(jiao)师问学(xue)生(sheng)：“根(gen)据花(hua)(hua)(hua)与人类的(de)(de)(de)(de)(de)关(guan)系，我们可以(yi)(yi)创(chuang)造(zao)(zao)出(chu)(chu)什(shen)么(me)奇(qi)(qi)(qi)妙的(de)(de)(de)(de)(de)养花(hua)(hua)(hua)术(shu)(shu)(shu)?”学(xue)生(sheng)们又(you)展开(kai)(kai)了(le)(le)想(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)翅膀(bang)：“做一(yi)(yi)辆特殊(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)轮椅，让残疾(ji)(ji)人坐在(zai)里(li)面也(ye)能浇(jiao)花(hua)(hua)(hua)，题目叫《残疾(ji)(ji)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)乐趣》。”还有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)要(yao)画《锻炼与养花(hua)(hua)(hua)》、《长鲜(xian)花(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)帽子》……内容各异。为(wei)了(le)(le)启发逆向(xiang)思维(wei)，教(jiao)(jiao)师问学(xue)生(sheng)：“当养花(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)各种(zhong)(zhong)条件不(bu)能满足的(de)(de)(de)(de)(de)时候，你有(you)(you)(you)(you)什(shen)么(me)奇(qi)(qi)(qi)妙的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)供给(ji)?”有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)要(yao)画一(yi)(yi)只(zhi)自动报警器，提醒种(zhong)(zhong)花(hua)(hua)(hua)人不(bu)要(yao)忘记浇(jiao)水(shui)、施肥。有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)要(yao)画一(yi)(yi)只(zhi)阳光(guang)吸(xi)收器，在(zai)晴天(tian)(tian)吸(xi)收阳光(guang)，到阴天(tian)(tian)把阳光(guang)放出(chu)(chu)来，把它叫做《阴天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)太阳》……什(shen)么(me)不(bu)满意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)?可以(yi)(yi)用(yong)什(shen)么(me)方(fang)法(fa)加以(yi)(yi)改变?”学(xue)生(sheng)们认为(wei)现(xian)在(zai)种(zhong)(zhong)花(hua)(hua)(hua)用(yong)泥土，放在(zai)家里(li)不(bu)干净，因此(ci)就考虑画《海棉种(zhong)(zhong)花(hua)(hua)(hua)》、《妙纸开(kai)(kai)花(hua)(hua)(hua)》、《营养液中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)鲜(xian)花(hua)(hua)(hua)》等……通过(guo)多向(xiang)求异思维(wei)，学(xue)生(sheng)们创(chuang)造(zao)(zao)出(chu)(chu)以(yi)(yi)前没想(xiang)到也(ye)不(bu)敢(gan)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)各种(zhong)(zhong)奇(qi)(qi)(qi)妙的(de)(de)(de)(de)(de)养花(hua)(hua)(hua)术(shu)(shu)(shu)。这堂(tang)美术(shu)(shu)(shu)课(ke)与传统(tong)上(shang)法(fa)有(you)(you)(you)(you)什(shen)么(me)不(bu)同？意(yi)义在(zai)哪里(li)？遵循了(le)(le)什(shen)么(me)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)原则？
答：
1．传(chuan)统(tong)美术(shu)(shu)课(ke)规定了(le)绘(hui)画的(de)内(nei)容，全班整(zheng)齐划(hua)一(yi)，只能训(xun)练模仿的(de)技术(shu)(shu)。而这(zhei)堂课(ke)却(que)对传(chuan)统(tong)意义上的(de)美术(shu)(shu)课(ke)有一(yi)个新(xin)解释。美术(shu)(shu)课(ke)也要训(xun)练学生思维发展，培(pei)养学生情感、态度、价值观(guan)。
2．唤起了(le)(le)儿童最可宝贵的创(chuang)造(zao)力和想象天分，发(fa)展(zhan)了(le)(le)求(qiu)异(yi)思维。传统教(jiao)(jiao)学，获得知识乃是(shi)一(yi)个重要目(mu)标，因此学习(xi)的重心在(zai)于(yu)求(qiu)同(tong)思维，要求(qiu)在(zai)同(tong)一(yi)方面进行思考。但自20世纪50年代以来，由于(yu)科技的发(fa)展(zhan)，学习(xi)心理学强(qiang)调创(chuang)造(zao)能(neng)力的启发(fa)，学习(xi)的重心便转向(xiang)求(qiu)异(yi)思维，即引导学生从不同(tong)的方向(xiang)思考问题，寻(xun)求(qiu)众多的适当答(da)案，发(fa)挥(hui)自己的创(chuang)见。而在(zai)这堂课中，教(jiao)(jiao)师就结合教(jiao)(jiao)学任务，适当地设计了(le)(le)许(xu)多创(chuang)造(zao)性问题。
3．这节(jie)课(ke)很好地(di)体现了“传授知识与发展能力相统一”的教(jiao)学(xue)原则
传授(shou)知识(shi)与发展能(neng)力相(xiang)统一(yi)原则是指教师在教学(xue)(xue)中不仅要(yao)注意传授(shou)给学(xue)(xue)生(sheng)知识(shi)，还要(yao)培养学(xue)(xue)生(sheng)的多方面能(neng)力。贯(guan)彻(che)这(zhei)一(yi)原则要(yao)做到这(zhei)样几点：
（1）教师传授(shou)给(ji)学(xue)生的(de)知识不仅在量上要满(man)足基本要求，而且在知识结构上要合理。（2）引导学(xue)生自觉地掌握(wo)知识和以有效的(de)方式运用知识以发展学(xue)生能力。（3）教会学(xue)生学(xue)习，培(pei)养学(xue)生的(de)学(xue)习能力。
实例分析3:
有一(yi)位数(shu)学(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)师(shi)，在讲“对(dui)数(shu)表(biao)”一(yi)课时，先问(wen)学(xue)(xue)(xue)生“一(yi)张纸厚(hou)(hou)度(du)是0.083毫米(mi)，现在对(dui)折3次，厚(hou)(hou)度(du)不(bu)足(zu)1毫米(mi)，如果对(dui)折30次，请同(tong)学(xue)(xue)(xue)估(gu)计(ji)一(yi)下厚(hou)(hou)度(du)”？学(xue)(xue)(xue)生：“30毫米(mi)”“60毫米(mi)”……！教(jiao)(jiao)师(shi)：“我经计(ji)算，这厚(hou)(hou)度(du)将超过10座珠穆朗玛峰的(de)(de)叠起(qi)来的(de)(de)高度(du)”。学(xue)(xue)(xue)生惊讶不(bu)已，甚至有人认为老(lao)师(shi)搞错了。教(jiao)(jiao)师(shi)列(lie)出式子：0.083×230，对(dui)学(xue)(xue)(xue)生说(shuo)：“230很难计(ji)算，不(bu)如查对(dui)数(shu)表(biao)。”试用(yong)学(xue)(xue)(xue)过的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)理论分析这位教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)策略(lve)。
上(shang)面问题的参考答案(an)如(ru)下：
这位(wei)教(jiao)师(shi)运用了巧妙(miao)的导课艺术，通过设(she)疑、留下悬念，启发引导学生思考，并激发学生进一(yi)步的学习兴趣。
导入新课(ke)是(shi)课(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)的(de)重要(yao)(yao)环节，是(shi)一(yi)堂课(ke)得以(yi)成功的(de)重要(yao)(yao)条件(jian)。高尔基(ji)在谈到(dao)(dao)创(chuang)作体会时说：“开(kai)头(tou)第一(yi)句是(shi)最难的(de)，好像音乐(le)定(ding)调一(yi)样，往往要(yao)(yao)费好长时间才能找到(dao)(dao)它。”教(jiao)学(xue)(xue)也是(shi)如此，一(yi)堂好课(ke)如果没有成功的(de)开(kai)端，教(jiao)师会讲(jiang)得索然无味，学(xue)(xue)生(sheng)也很难进入学(xue)(xue)习状态(tai)，课(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)的(de)其(qi)他环节也就很难进行。因此，良好的(de)导课(ke)艺术是(shi)现(xian)代教(jiao)师必(bi)备的(de)基(ji)本技能之一(yi)。
导课艺(yi)术有(you)助(zhu)于学(xue)(xue)生集(ji)中注意(yi)力；导课艺(yi)术有(you)助(zhu)于激发学(xue)(xue)生的兴(xing)趣；导课艺(yi)术有(you)助(zhu)于启迪学(xue)(xue)生的思维；导课艺(yi)术有(you)助(zhu)于学(xue)(xue)生明(ming)确(que)的学(xue)(xue)习目(mu)的。
这(zhei)节课教(jiao)师运(yun)用的是设疑(yi)(yi)导课，思(si)(si)维起(qi)于(yu)(yu)疑(yi)(yi)难(nan)，这(zhei)种疑(yi)(yi)问是启(qi)迪学生思(si)(si)维的“启(qi)发剂”，它使(shi)学生的思(si)(si)维由(you)潜(qian)伏转入活跃(yue)，处于(yu)(yu)积极探(tan)究状(zhuang)态(tai)。教(jiao)师在导课时设置疑(yi)(yi)问，引起(qi)学生的思(si)(si)考(kao)，从而达到启(qi)迪思(si)(si)维，增长智力的目的。教(jiao)师在运(yun)用设疑(yi)(yi)导课应(ying)该注意(yi)的是，问题应(ying)有针对性，要针对教(jiao)材(cai)的关键，重点和难(nan)点设疑(yi)(yi)。其(qi)次(ci)要有一定的难(nan)度，使(shi)学生处于(yu)(yu)思(si)(si)考(kao)状(zhuang)态(tai)。
在(zai)这位老师的(de)教(jiao)学(xue)(xue)设计(ji)中，抓(zhua)住了(le)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)认(ren)识起点，即对(dui)于对(dui)数意义的(de)认(ren)识，而且通过巧妙的(de)手段形成学(xue)(xue)生(sheng)渴望(wang)的(de)心理状态(tai)，激(ji)发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)兴趣，启发(fa)他们积极思(si)考(kao)，而不仅仅是遵循讲公式(shi)、背公式(shi)、练公式(shi)的(de)老路(lu)子，使学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)疑惑、体(ti)验、思(si)考(kao)中进(jin)入学(xue)(xue)习，进(jin)而提高教(jiao)学(xue)(xue)效率。
