作(zuo)者(zhe)最后发出“且欲与(yu)常马(ma)等(deng)不(bu)可得，安求其能千里也？”把作(zuo)者(zhe)对“食马(ma)者(zhe)”的无(wu)知的愤(fen)怒谴责的感情发展(zhan)到(dao)高潮。
3、学习课(ke)文第三自然段
（1）女同学朗读(du)第三(san)自然段，请同学提出疑问，其它同学帮助解决。
（2）点明几个(ge)重要(yao)的字词的解(jie)释：策、道、材(cai)、通、临、其、邪
（4）请(qing)同学翻译这一自然(ran)段
（5）思考巩固：
①作者(zhe)是如何痛(tong)斥“食马者(zhe)”的“不知马”的？
②哪(na)句表现“食马者(zhe)”以“知马者(zhe)”的身份叹息的？
③文中哪(na)句(ju)点明了全(quan)文的主(zhu)旨？
（6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
（7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执(zhi)策者的形象，把“真无(wu)马”与“真
不知马”对照起来(lai)，生动地(di)提示(shi)了(le)(le)执(zhi)策者的(de)愚蠢和荒唐，最后又以(yi)“其真(zhen)不知马也(ye)”结住全文，更有(you)力地(di)表(biao)达了(le)(le)作者的(de)痛切之感。
5、归(gui)纳一词(ci)多义及通假字现(xian)象（屏幕显示）
（五）推究文理。
1、齐读课文
2、理解文(wen)章结构：本文(wen)虽短，结构却十分精巧(qiao)。
作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千(qian)里马(ma)。”
然后笔锋一(yi)转，“千(qian)里马(ma)(ma)常有(you)，而伯乐(le)不(bu)(bu)常有(you)”，从反(fan)面展开议论，千(qian)里马(ma)(ma)和伯乐(le)的依赖(lai)关系是如此密切(qie)，而伯乐(le)却不(bu)(bu)常有(you)，千(qian)里马(ma)(ma)被终身埋没的命运也就不(bu)(bu)可避免了。
接下(xia)去(qu)，自然就写到千里马被埋没的(de)遭遇，其(qi)才美不得外现的(de)原因(yin)，对无(wu)知的(de)“食马者”发(fa)出强烈的(de)谴责，进(jin)行了辛辣(la)的(de)嘲(chao)讽(feng)。
最后又对食马者(zhe)的无知(zhi)进行痛(tong)斥，归结出“其真(zhen)不(bu)知(zhi)马也！”这一贯穿全文(wen)的中心。（屏幕显(xian)示版书）
3、理解文章的深(shen)层寓意
提(ti)问：作者所(suo)说的“食马(ma)者”、“伯(bo)乐”、“千里马(ma)”仅(jin)仅(jin)指传说中的人和物吗？
明确：不是，“千里马”比喻人才(cai)(cai)；“伯(bo)乐(le)”比喻(yu)慧(hui)眼识才(cai)(cai)者；“食马者”比喻(yu)愚妄无(wu)知的(de)统(tong)治(zhi)者。文章借千里马难遇(yu)伯(bo)乐(le)，最终被埋没，揭露封(feng)建统(tong)治(zhi)者埋没人才(cai)(cai)的(de)现象，表(biao)达作者强烈的(de)愤慨和深沉的(de)痛惜(xi)之(zhi)情。（屏幕显(xian)示版书）
（六）品味意境
1、文(wen)章连(lian)用(yong)了十一(yi)个“不(bu)”字，表达了怎样(yang)的感情？
明(ming)确：表达了对统治者埋(mai)没、摧残(can)人才的强烈(lie)不满和谴(qian)责(ze)。
2、第一自然段都(dou)以“也”字(zi)作结，这三个“也”字(zi)所表达的语气是否相同？
明确：第一个“也”流露(lu)出无限痛(tong)惜之情；第二个“也”表(biao)达(da)了作(zuo)者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻讽(feng)刺。
（七）扩展延伸
有人说“世有伯乐(le)，然后(hou)有千里(li)马(ma)(ma)”的(de)观念是(shi)片面的(de)，不能把发现千里(li)马(ma)(ma)的(de)希望寄托在伯乐(le)身上(shang)。伯乐(le)难道就一定是(shi)公正、无私的(de)吗？如果你是(shi)千里(li)马(ma)(ma)，你会怎么(me)做？（同(tong)学们自由(you)讨论、发言）
（八）布置作业
1、背诵课文。
2、学习了(le)本篇(pian)课(ke)文，请(qing)你(ni)给韩愈写(xie)一封信，谈谈你(ni)学完(wan)本文的感受
