《马说》教学设计
韩愈
课文分析:《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
一、教学目标
（一）知识与技能：
1、能正确(que)朗读(du)课文，疏通文意，积累常见的文言(yan)实(shi)词、虚词，提高(gao)阅读(du)文言(yan)文的能力
2、理解作(zuo)者(zhe)的(de)思(si)想，领会文章的(de)寓意。
3、了解作者及(ji)文体特征。
（二）过程与方法：
1、加强朗(lang)读训练(lian)，训练(lian)学生的(de)文言语感(gan)，督促学生疏通(tong)词(ci)句，翻译课文，提高
文言文阅读能力。
2、体会本文托物寓意的写法，理解作(zuo)者(zhe)的思想情感。
（三）情感、态度(du)与价(jia)值观：引(yin)导学生认(ren)识到只要人才(cai)保持良好的心态，坚信“天生我(wo)才(cai)必(bi)有用”，持之以恒，就(jiu)能实现(xian)自己的宏图大志。
二、重点、难点：
（一）重点
1、朗读课文(wen)，背诵课文(wen)。
2、体会(hui)本文托物寓意的写法，理(li)解伯乐与千(qian)里马的寓意以及二者(zhe)之(zhi)间的关系。
（二）难点
1、引(yin)导学生理解文章(zhang)表达(da)的情感(gan)。
2、体(ti)会本(ben)文简(jian)练、含蓄(xu)的语(yu)言特(te)点。
教学方法:
1自主学习法
2诵读品味法
3创造性学习法
三、教学时数：
1课时
四、教学过程
（一）导入
同(tong)(tong)学们(men)(men)请看屏幕(mu)，屏幕(mu)上画的是什(shen)么？（马(ma)(ma)(ma)），你们(men)(men)能(neng)列举出有关马(ma)(ma)(ma)的成语吗？（学生列举）那么，我们(men)(men)把(ba)能(neng)日行千里的马(ma)(ma)(ma)称为什(shen)么呢？（千里马(ma)(ma)(ma)）同(tong)(tong)学们(men)(men)听(ting)说过“伯乐相马(ma)(ma)(ma)”的故事(shi)吗？
查看相关知:伯乐简介/heart/jin/7860.html
今天我们来学习《马说》，相信(xin)在学完课文以后一定会让你对伯乐和(he)千里马的关系有进(jin)一步的认识。（屏(ping)幕显(xian)示课题(ti)）
（二）作(zuo)者(zhe)及文体简介
1、作者简介请打开链接查看：/teach/7641.html
2、写作背景
（屏幕(mu)显示）韩愈(yu)初登(deng)仕途时(shi)，很不(bu)(bu)(bu)得(de)志。曾三次上书宰(zai)相请求(qiu)重(zhong)用遭(zao)冷遇，甚(shen)至(zhi)三次登(deng)门被(bei)守门人挡在(zai)门外(wai)。尽(jin)管(guan)如此，他仍然申(shen)明自己有“忧天下之心”，不(bu)(bu)(bu)会遁迹山(shan)林。后相继依附于(yu)节度使董晋和张建封幕(mu)下，郁郁不(bu)(bu)(bu)得(de)志，再加上当时(shi)奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不(bu)(bu)(bu)受(shou)重(zhong)视。所以作《马说》，发出“伯乐(le)不(bu)(bu)(bu)常有”的感叹。
3、文体简介
“说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)”：是(shi)古代的(de)(de)一种议(yi)论(lun)文体(ti)，用以陈述作者对社会上某些问题的(de)(de)观点，“说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)”的(de)(de)语言(yan)通常简洁明(ming)了，寓(yu)(yu)意深刻；写法(fa)较灵活，跟现代的(de)(de)杂文大(da)体(ti)相(xiang)似，通常彩(cai)以小见(jian)大(da)的(de)(de)办(ban)法(fa)，借讲寓(yu)(yu)言(yan)故事、状(zhuang)写事物等来说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)事理，这(zhei)就(jiu)是(shi)我们(men)所说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)“托物寓(yu)(yu)意”。“说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)”就(jiu)是(shi)“谈(tan)谈(tan)”的(de)(de)意思，“马(ma)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)”从字面上可(ke)以解作“说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)千里(li)马(ma)”或“说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)千里(li)马(ma)的(de)(de)问题”，如：《爱莲说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)》、《捕(bu)蛇者说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)》、《师说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)》就(jiu)属这(zhei)一文体(ti)。
（三）朗读教学
初(chu)读课文，正音(yin)上口(kou)：教师配乐(le)范读全(quan)文(要求：明确读音(yin),停顿,语调)；学(xue)生(sheng)齐读课文，了解全(quan)文大(da)意。
二读(du)(du)课文，整体感知：以小组为单位,互(hu)读(du)(du)课文,对照注释,大(da)胆提出疑(yi)难问题，做出标记，准备在(zai)课堂提问。
（四）课文分析：
1、学习课(ke)文第一(yi)自然段。
（1）请一(yi)位同学朗读第(di)(di)一(yi)自然(ran)段。学生就(jiu)第(di)(di)一(yi)自然(ran)段不理(li)解(jie)(jie)的地方提问(wen)，教师解(jie)(jie)答(da)疑问(wen)。
（2）解决重点字词(ci)（屏幕(mu)显示）
（3）请同学翻译第一自然段，概括段意：说(shuo)明伯乐对千里(li)马命运的决(jue)定作用。
（4）思考巩固：①文章一开(kai)头，作(zuo)者(zhe)是(shi)如(ru)何阐(chan)述“伯(bo)乐(le)”与“千里马”之间(jian)的(de)(de)关系的(de)(de)？②没有遇见“伯(bo)乐(le)”，“千里马”会有怎样悲惨的(de)(de)遭遇呢？
（5）小结：文章一开篇就提出了(le)“世有(you)伯(bo)乐(le)(le)，然(ran)后有(you)千(qian)里(li)(li)马(ma)”的(de)见解，这就说明了(le)千(qian)里(li)(li)马(ma)对伯(bo)乐(le)(le)的(de)依(yi)赖关(guan)系，即伯(bo)乐(le)(le)对千(qian)里(li)(li)马(ma)有(you)决定的(de)作用。
因为(wei)除伯(bo)(bo)乐(le)以外没有(you)人(ren)能识别(bie)千(qian)里(li)马，既然如此(ci)，千(qian)里(li)马的命(ming)运就决定于是否有(you)伯(bo)(bo)乐(le)来发(fa)现它了，而(er)实际的情形(xing)是“千(qian)里(li)马常有(you)，而(er)伯(bo)(bo)乐(le)不(bu)常有(you)”，所以千(qian)里(li)马的悲惨(can)命(ming)运简直就具有(you)必(bi)然性了。
不(bu)少的千里马不(bu)仅(jin)找不(bu)到一个一般水平(ping)的牧马人(ren)，而(er)且“祗(zhi)辱于奴隶人(ren)之(zhi)手”，受尽无知小人(ren)的气，更令人(ren)悲愤的是，这些宝马竟然成(cheng)双(shuang)成(cheng)对地死于槽枥(li)之(zhi)间(jian)，其遭(zao)遇(yu)之(zhi)不(bu)幸，结局之(zhi)惨痛(tong)，真非笔(bi)墨(mo)所(suo)能形容，从(cong)字里行间(jian)可见(jian)作者的痛(tong)惜之(zhi)情。
2、学习(xi)课文第二(er)自然段
（1）男同(tong)学朗读第二(er)自然段，以竞(jing)赛的方式(shi)解决(jue)难(nan)字词./teach/811.html
（2）请同学翻译(yi)第二自然段，思考巩(gong)固(gu)：
①“千里马”被(bei)埋没的(de)根本原因(yin)(yin)是(shi)什么(me)？②“千里马”被(bei)埋没的(de)直接原因(yin)(yin)是(shi)什么(me)？③作者是(shi)怎样对“食(shi)马者”的(de)无知发出强烈的(de)谴责的(de)？
（3）概括段意：提示千里(li)马被埋没的原因。
（4）小(xiao)结：这一自然段，作者着力刻画(hua)了“食马(ma)者”与千里马(ma)之(zhi)间的矛盾，
