课文分析：

《小鹿的玫瑰(gui)花》是一篇童话故事。这篇童话故事从表层看文章(zhang)的思路(lu)是：“由(you)憧憬到失望；由(you)惋惜到高兴。”在故事的巧合(he)中(zhong)表现出了(le)浓厚的情味，进而启(qi)发学生读书的兴趣。故事的深(shen)层却蕴含着“美化环境及其为他人创(chuang)造(zao)幸(xing)福的过(guo)程中(zhong)自己也体验(yan)到了(le)幸(xing)福和快(kuai)乐”的深(shen)远意义。促使(shi)学生懂得“一人种花，飘香万(wan)家”的道(dao)理。

设计思路：

新课标(biao)把喜欢阅读(du)作为(wei)低年级阅读(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一项(xiang)重要任务，要在(zai)阅读(du)中培养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)阅读(du)兴(xing)趣(qu)和能(neng)力(li)。为(wei)此，我(wo)们在(zai)阅读(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中要启发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)读(du)书(shu)欲望，激发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)读(du)书(shu)兴(xing)趣(qu)，调动学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)阅读(du)的(de)(de)(de)(de)积极性，采用灵活多样的(de)(de)(de)(de)手(shou)段让每一位学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)喜欢读(du)书(shu)，主动读(du)书(shu)，自能(neng)读(du)书(shu)。在(zai)轻松愉快地阅读(du)实践中，读(du)文、识字、理意，全面培养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)语(yu)文素(su)养(yang)和能(neng)力(li)。

教学目标：

会认8个生字，会写12个生字，积累课后“我会读”中的词语

能(neng)正确、流(liu)利(li)、有感情(qing)地朗读(du)课文。逐步(bu)养(yang)成(cheng)积累运(yun)用词(ci)语的(de)兴趣和(he)习惯(guan)。

在理解课文(wen)的基(ji)础上分(fen)角色(se)有(you)表(biao)情的朗读课文(wen)，表(biao)演课文(wen)。

体会文(wen)章的(de)含(han)意，体会美化环境的(de)价值(zhi)，注重培养学生良好(hao)的(de)道德品(pin)质。

过程设计：

第一环节，自(zi)主(zhu)(zhu)学习，自(zi)能(neng)读(du)书，初步感知(zhi)课文的(de)主(zhu)(zhu)要意思。

1．激发学生读(du)(du)(du)(du)书的(de)欲望(wang)，使学生喜欢读(du)(du)(du)(du)书，乐于读(du)(du)(du)(du)书。读(du)(du)(du)(du)书的(de)方法要(yao)灵活多样(yang)，学生喜欢怎样(yang)读(du)(du)(du)(du)就怎样(yang)读(du)(du)(du)(du)，可朗读(du)(du)(du)(du)，可默读(du)(du)(du)(du)，可分角(jiao)色(se)读(du)(du)(du)(du)，可分小组相(xiang)互(hu)评读(du)(du)(du)(du)。

2．提出(chu)读书要(yao)求，学会读书方法。

（1）读通句子，读谁字音，对文中不认(ren)识(shi)的字，不理(li)解(jie)的词语，先(xian)用红笔圈起来，再查字典解(jie)决后(hou)批(pi)注在书上。

（2）要求读准字音认识(shi)的生字有：

玫　　瑰(gui)　　骨　　终　　瘸　　拐　　莺

（3）理解的词语有：

常(chang)常(chang)　　　渐渐　　　惋(wan)惜

3．读读数数这篇课文一共有多少个自然段，在每个自然段华语网（binful.cn）的前面(mian)标上序号，并(bing)说(shuo)说(shuo)自(zi)己最爱读(du)哪些段。

4．按要求，标划句(ju)子

（1）用“　　”标(biao)出表示时间的语词的句子。

（2）用“”标出小鹿心情(qing)变化的句子。

5．用自己的话说(shuo)一说(shuo)这篇课文的主要(yao)意思(si)。

第二环(huan)节(jie)：学(xue)生自学(xue)，教师导(dao)引，分组探究，师生共(gong)同解决(jue)疑难问题。

1．鼓励学生提出问题，师生合(he)作探究解决疑难问题。

进(jin)行(xing)这一环节，是在第一环节的(de)基础上，让学(xue)生读(du)懂读(du)熟(shu)课文，初步(bu)理解课文，搞好学(xue)习汇报，培养口头表达能力。汇报要点即：（1）我(wo)学(xue)会了(le)哪些问题(ti)？（2）用(yong)什么方(fang)法学(xue)会的(de)？（3）我(wo)还有哪些问题(ti)不明白？教师要做好统计(ji)及(ji)时鼓(gu)励学(xue)生大胆提(ti)出问题(ti)，逐(zhu)步(bu)养成带着(zhe)问题(ti)去(qu)读(du)书，通过读(du)书解决(jue)问题(ti)的(de)好习惯(guan)。

2．结合课文(wen)内(nei)容，感(gan)悟探究下列句(ju)子(zi)的(de)意(yi)思。

（1）他（小鹿）常(chang)常(chang)去(qu)松(song)土、浇(jiao)水。

句子中的“常(chang)常(chang)”一词(ci)说明了小鹿对种上的玫(mei)瑰(gui)态度怎样(yang)？

（2）玫瑰(gui)枝头长(zhang)出了(le)许多花骨朵(duo)。小鹿和弟(di)弟(di)一起(qi)数了(le)数，总共有三十二个……

小(xiao)鹿(lu)为什(shen)么数花骨朵(duo)，从小(xiao)鹿(lu)数花骨朵(duo)，你从中感悟出了什(shen)么？

（3）一天，一周(zhou)，一个(ge)月……小(xiao)鹿(lu)终(zhong)于能下床(chuang)走路(lu)了，他一瘸一拐地来到门外(wai)。……一朵花(hua)也看不(bu)到了。

句子中“终于”一词(ci)说明(ming)了什么(me)？这(zhei)句体现出了小鹿(lu)什么(me)样(yang)的(de)心情(qing)？

（4）鹿弟(di)弟(di)惋惜(xi)地对哥(ge)哥(ge)说：“这玫瑰你白栽了，一(yi)朵(duo)花(hua)都没看着。”

鹿弟弟“惋惜(xi)”的原因是什么(me)(me)？读(du)这句话时应读(du)出什么(me)(me)样的语气？你对“惋惜(xi)”一词的理解是　　　　　　　。

（5）鹿弟(di)弟(di)也高兴(xing)地笑了(le)，说：“看(kan)来(lai)，你的玫瑰没有白栽！”

鹿(lu)弟弟为(wei)什么(me)高兴？为(wei)什么(me)说小(xiao)鹿(lu)的(de)玫瑰没有白栽？

3．分(fen)组探究，提出要求。

对(dui)(dui)一些疑难(nan)问(wen)题(ti)，学(xue)生(sheng)可(ke)以自(zi)由结合成(cheng)小组，共(gong)同(tong)探究(jiu)解决(jue)，在学(xue)生(sheng)分组讨论时不要(yao)(yao)流于(yu)形式(shi)，要(yao)(yao)提出(chu)具(ju)体要(yao)(yao)求：（1）要(yao)(yao)求每位学(xue)生(sheng)都发言。（2）对(dui)(dui)于(yu)疑难(nan)问(wen)题(ti)学(xue)生(sheng)之间相互补充解决(jue)，对(dui)(dui)不同(tong)的(de)意见(jian)可(ke)争执，可(ke)辨析，最(zui)终达到统一。（3）每组推荐一名学(xue)生(sheng)做(zuo)好记录，搞(gao)好小组汇(hui)报。

第三环节，体会(hui)感悟，扮演角(jiao)色(se)，进一(yi)步(bu)探究文(wen)章的深刻含意(yi)。

这是一篇(pian)能够充分引起学(xue)生(sheng)思考而又有所(suo)感悟(wu)的童(tong)话故(gu)事(shi)。教(jiao)学(xue)时(shi)要针对这一特点，让学(xue)生(sheng)扮演(yan)角(jiao)(jiao)色朗(lang)读、表(biao)(biao)演(yan)，在扮演(yan)角(jiao)(jiao)色时(shi)一定要让学(xue)生(sheng)深(shen)刻领悟(wu)各个角(jiao)(jiao)色的语(yu)言(yan)动作和表(biao)(biao)情、通(tong)过表(biao)(biao)演(yan)来感悟(wu)出(chu)文章内容的深(shen)刻含(han)意。

1．扮(ban)演小鹿者(zhe)，教师应(ying)注(zhu)意指导。

（1）要创造性表(biao)(biao)演出小鹿(lu)一瘸(que)一拐地来到门外(wai)，没见到玫瑰花而失(shi)望的表(biao)(biao)情。从(cong)中感悟出“惋惜”一词(ci)的含(han)义。

（2）表演出小(xiao)鹿听了黄莺和微风述说后(hou)高兴的样子(zi)，从中体会小(xiao)鹿心情变化的特点。

2．扮演鹿弟弟者，教师应注意指导(dao)：

创造性(xing)表(biao)演出鹿弟弟替哥(ge)(ge)哥(ge)(ge)从憧憬到失望，从惋惜(xi)到高兴的心理变化过(guo)程，进而探(tan)究出“玫瑰没有白栽”这一(yi)文章的含意。

3．扮演黄莺、微(wei)风者教师应(ying)注意(yi)指(zhi)导：

表演(yan)者要带有赞美的语气，表演(yan)出来欣(xin)赏到玫瑰花时的幸(xing)福和快(kuai)乐的愉悦心情。

通(tong)过扮演角色的(de)(de)朗读(du)、表演，大家(jia)再次反思(si)课文(wen)内容就会自然(ran)而然(ran)体会到(dao)(dao)“一人栽(zai)花(hua)(hua)，飘香(xiang)万家(jia)”的(de)(de)道理，感悟出“小(xiao)鹿种玫瑰(gui)虽没看(kan)到(dao)(dao)花(hua)(hua)开而给他人带来了幸福(fu)和快乐，当别人有了幸福(fu)和快乐，自己也深感高兴”这(zhei)一文(wen)章的(de)(de)含意，进(jin)而让学(xue)生(sheng)轻松愉快地解决了本文(wen)的(de)(de)重(zhong)点问题，达到(dao)(dao)了“水到(dao)(dao)渠成”之目的(de)(de)。

教学反思：

《全日制义务教育(yu)语文课程标准》指出：阅读(du)教学(xue)应(ying)让学(xue)生在主(zhu)动的思维(wei)和(he)情(qing)感活(huo)动中(zhong)，加深理解和(he)体(ti)验，有所感悟和(he)思考，受(shou)到情(qing)感熏，获得思想启迪，享受(shou)审美(mei)情(qing)趣。

在整个(ge)教学过(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，通过(guo)对比朗读，学生感悟到小鹿虽然因跌伤了脚没(mei)有(you)(you)看到玫瑰(gui)而惋惜(xi)，却(que)因玫瑰(gui)给大家(jia)带(dai)来了快(kuai)乐而欣慰！从(cong)而让孩(hai)子们受(shou)到情感上的(de)熏陶，获得启迪。在为他人(ren)(ren)创造幸福(fu)生活的(de)过(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，自己也体验(yan)到了幸福(fu)和快(kuai)乐，正可谓“赠人(ren)(ren)玫瑰(gui)，手有(you)(you)余香”！教者重(zhong)点抓住理解课文(wen)(wen)的(de)关(guan)键段(duan)落，科(ke)学运(yun)用读书方法，学生从(cong)课文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)沐(mu)浴爱的(de)甘露，享(xiang)受(shou)春(chun)的(de)滋润，在哲学思辨(bian)中(zhong)(zhong)(zhong)领略崇(chong)高人(ren)(ren)格，一(yi)气呵成，一(yi)锤定音(yin)，妙趣天成。

在阅读教学(xue)中(zhong)我也注(zhu)意了(le)情感的(de)(de)激发。如：在学(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解了(le)第三自(zi)然段(duan)的(de)(de)内(nei)容后，创(chuang)设(she)了(le)一(yi)个(ge)“换(huan)词(ci)读”的(de)(de)场景，让学(xue)生(sheng)(sheng)将文(wen)中(zhong)的(de)(de)“小鹿”“他”换(huan)成“我”，扮演(yan)小鹿的(de)(de)角色读课文(wen)。虽然只是几个(ge)词(ci)语(yu)的(de)(de)转换(huan)，孩子们却经历了(le)一(yi)次(ci)角色变换(huan)，有(you)了(le)一(yi)次(ci)小鹿的(de)(de)角色体(ti)验。

从中，他们看到了(le)小(xiao)鹿(lu)(lu)的(de)期(qi)待，听(ting)到了(le)小(xiao)鹿(lu)(lu)的(de)叹(tan)息(xi)，体验了(le)小(xiao)鹿(lu)(lu)的(de)难过，文字与(yu)情感自(zi)然相(xiang)生，语(yu)言训练(lian)与(yu)情感体验和谐(xie)共振。

本课以读为主，方法简便实用，只是过分拘泥于课文，不能不说是一个遗憾。