36《童年的朋友》教学设计
一、课题
实验本语文第四(si)册《童年的朋友》
二、学情分析
这篇课文的(de)教(jiao)学(xue)，根据二年级学(xue)生形(xing)象(xiang)思维较(jiao)发(fa)(fa)达的(de)特点，要充(chong)分发(fa)(fa)展学(xue)生的(de)形(xing)象(xiang)思维能(neng)力，二（1）班大部分学(xue)生具有较(jiao)强(qiang)的(de)朗读(du)与理解能(neng)力。课文以“我”曾经(jing)想当拳击(ji)手为(wei)线(xian)索，通过描(miao)写小熊可爱的(de)外形(xing)和以往与“小熊”形(xing)影不(bu)离的(de)点点滴滴，来表达我与朋友(you)小熊之间真(zhen)挚(zhi)的(de)情感。于(yu)是“我”自责不(bu)该忘却“小熊”曾经(jing)带给自己的(de)快(kuai)乐，改(gai)变了主意，并且立(li)誓“永(yong)远也不(bu)想当拳击(ji)家(jia)了”。全文语(yu)言极富儿(er)童化，生活化，作者感情投入(ru)也尤为(wei)真(zhen)切、自然而又感人。
针对(dui)(dui)(dui)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)实(shi)际(ji)情(qing)况，整堂课(ke)由五个(ge)(ge)板块构成，导(dao)入(ru)新课(ke)----字词教(jiao)学(xue)(xue)------阅(yue)(yue)读教(jiao)学(xue)(xue)------朗读指导(dao)-------语(yu)言实(shi)践。在(zai)导(dao)入(ru)新课(ke)时，通(tong)过(guo)联系交流他(ta)们生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)朋友(you)来(lai)(lai)导(dao)入(ru)，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能较快(kuai)地融入(ru)课(ke)本(ben)(ben)。字词教(jiao)学(xue)(xue)我着重训(xun)练学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)(dui)(dui)于词语(yu)的(de)积(ji)累(lei)并以学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)识字为主(zhu)(zhu)，教(jiao)师注重反馈(kui)检(jian)查。有(you)(you)(you)(you)重点的(de)进行音、形、义的(de)指导(dao)。如(ru)何发现问题、从什么角度来(lai)(lai)提(ti)(ti)问，怎样有(you)(you)(you)(you)效提(ti)(ti)问，这是下半学(xue)(xue)期(qi)的(de)一(yi)个(ge)(ge)训(xun)练重点，因学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)过(guo)一(yi)个(ge)(ge)阶段的(de)训(xun)练已(yi)能掌握一(yi)定的(de)提(ti)(ti)问方(fang)法。因此在(zai)本(ben)(ben)堂课(ke)的(de)教(jiao)学(xue)(xue)过(guo)程中(zhong)，教(jiao)师通(tong)过(guo)创(chuang)设情(qing)境，引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根据已(yi)有(you)(you)(you)(you)的(de)体验、感(gan)受(shou)来(lai)(lai)感(gan)悟文(wen)本(ben)(ben)语(yu)言。在(zai)阅(yue)(yue)读教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)，抓(zhua)住“形影(ying)(ying)不(bu)(bu)(bu)离(li)”这个(ge)(ge)词来(lai)(lai)展(zhan)开(kai)，什么叫形影(ying)(ying)不(bu)(bu)(bu)离(li)？哪些(xie)地方(fang)看出我和小熊形影(ying)(ying)不(bu)(bu)(bu)离(li)？通(tong)过(guo)圈画有(you)(you)(you)(you)关的(de)词句，朗读句子(zi)，了解作者内(nei)心(xin)的(de)不(bu)(bu)(bu)平静，既有(you)(you)(you)(you)回(hui)忆(yi)起美好往(wang)事的(de)甜(tian)蜜，又(you)有(you)(you)(you)(you)对(dui)(dui)(dui)自己的(de)自责。最(zui)后(hou)的(de)围(wei)绕一(yi)句话(hua)来(lai)(lai)说几(ji)句连贯(guan)的(de)话(hua)，其实(shi)是对(dui)(dui)(dui)文(wen)本(ben)(ben)语(yu)言的(de)积(ji)累(lei)和运用，又(you)是联系实(shi)际(ji)展(zhan)开(kai)适当的(de)联想，又(you)能让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)结(jie)合(he)自己的(de)童年进行说话(hua)训(xun)练。
新教材给人的(de)(de)(de)(de)总体感觉是课文选择的(de)(de)(de)(de)相当优美(mei)，比较注重人文因素。但(dan)实际操作起来，觉得课时很紧，想要讲的(de)(de)(de)(de)东西很多(duo)(duo)。教师往往舍不(bu)得忍痛割(ge)爱。本(ben)堂(tang)课我把更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)精力放(fang)在(zai)情感的(de)(de)(de)(de)体验上(shang)。运用优美(mei)的(de)(de)(de)(de)导语(yu)，合适的(de)(de)(de)(de)课件，语(yu)言的(de)(de)(de)(de)积累，使学生在(zai)潜移默化中感受语(yu)言的(de)(de)(de)(de)魅力，吸收语(yu)言的(de)(de)(de)(de)精华。当学生对于(yu)文本(ben)有了触动和(he)共鸣之后，他(ta)已(yi)经理解(jie)了文本(ben)的(de)(de)(de)(de)内(nei)容了，领悟作者(zhe)他(ta)们(men)提出的(de)(de)(de)(de)问(wen)题也就迎刃(ren)而解(jie)了。教师就不(bu)需要去做大量的(de)(de)(de)(de)情节分(fen)析(xi)。
三、学习材料分析
这是(shi)一篇充满童趣的(de)(de)外(wai)(wai)国(guo)儿童文学作品。课文以“我”曾经想(xiang)当(dang)拳击(ji)手为(wei)线索，通过描写(xie)小(xiao)熊(xiong)可爱的(de)(de)外(wai)(wai)形和以往与(yu)“小(xiao)熊(xiong)”形影不离的(de)(de)点点滴(di)滴(di)，来表达(da)我与(yu)朋(peng)友小(xiao)熊(xiong)之间真挚(zhi)的(de)(de)情(qing)感。于是(shi)“我”自责不该(gai)忘却“小(xiao)熊(xiong)”曾经带给自己(ji)的(de)(de)快乐，改变了(le)主意，并(bing)且立誓“永远也不想(xiang)当(dang)拳击(ji)家(jia)了(le)”。全文语(yu)言极富儿童化，生活化，作者感情(qing)投入(ru)也尤为(wei)真切、自然而又感人。
课文第二小节把小熊的眼睛描写得非常漂亮，大小不同，颜色也不一样，特别是对小熊的神态和动作描写，小熊的可(ke)爱之(zhi)处表现得(de)淋漓尽致(zhi)了。
我(wo)(wo)曾(ceng)经想(xiang)当(dang)拳(quan)击手，然而(er)当(dang)我(wo)(wo)想(xiang)起很久很久以前我(wo)(wo)跟(gen)小(xiao)熊(xiong)形(xing)影不离(li)(li)的(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)(jing)时(shi)(shi)，我(wo)(wo)改变了主意。第(di)三小(xiao)节(jie)主要记(ji)叙了我(wo)(wo)吃饭时(shi)(shi)、睡(shui)觉(jue)时(shi)(shi)与(yu)小(xiao)熊(xiong)形(xing)影不离(li)(li)的(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)(jing)，这些充满童趣的(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)(jing)无(wu)不体(ti)现出(chu)我(wo)(wo)与(yu)小(xiao)熊(xiong)亲密无(wu)比的(de)(de)感情(qing)(qing)，小(xiao)熊(xiong)也俨然成为我(wo)(wo)生(sheng)活中的(de)(de)一位朋(peng)友(you)。由此而(er)发(fa)出(chu)“我(wo)(wo)往日最要好(hao)的(de)(de)朋(peng)友(you)，童年真正的(de)(de)朋(peng)友(you)”“我(wo)(wo)爱它(ta)，一心一意地爱它(ta)”。可是(shi)当(dang)我(wo)(wo)却想(xiang)拿它(ta)来练拳(quan)，此时(shi)(shi)，内心的(de)(de)愧疚之(zhi)情(qing)(qing)油然而(er)生(sheng)，因此，当(dang)妈妈问我(wo)(wo)出(chu)了什(shen)么事的(de)(de)时(shi)(shi)候，我(wo)(wo)立(li)即转(zhuan)过(guo)身，仰起头向(xiang)巴(ba)眼(yan)泪憋回去。
文中的“我”对童年的朋(peng)友充(chong)满的感情，连那只(zhi)玩具(ju)小熊似(si)乎也是有(you)生命(ming)的，略显(xian)伤(shang)感的故事不禁将读(du)者带回到美好的童年，思念起自己童年的朋(peng)友——有(you)生命(ming)的或(huo)是没有(you)生命(ming)的。
四、学习目标
1、知识与技能
（1）、能在语言环(huan)境(jing)中正确认(ren)读(du)(du)10个生字，12个词语。并(bing)能正确、顺畅地朗读(du)(du)课(ke)文。
（2）、朗读课文提(ti)出自己(ji)不(bu)理(li)解的(de)(de)问题。联系课文内(nei)容重点(dian)理(li)解“形影(ying)不(bu)离”的(de)(de)意思(si)，并能用“我和小熊是形影(ying)不(bu)离的(de)(de)好朋友”为开(kai)头(tou)，说几句(ju)连贯的(de)(de)话。
2、过程与方法
通过学(xue)习能(neng)模(mo)仿总分的(de)方法用“我和小熊是形影不(bu)离的(de)好朋友”为开头，说几句连贯的(de)话(hua)。
3、情(qing)感态度与价值(zhi)观
在(zai)理解(jie)课文的(de)(de)基础上体会(hui)“我”与童年(nian)的(de)(de)朋友小(xiao)熊之间真(zhen)挚的(de)(de)情感。
五、【教(jiao)学重点、难点】：
在理(li)解课文的(de)基础上体(ti)会“我”与童年的(de)朋(peng)友小熊之间真挚的(de)情(qing)感，能用“我和小熊是形影不离的(de)好(hao)朋(peng)友”为开(kai)头(tou)，说几句(ju)连(lian)贯(guan)的(de)话。
六、【教学过程】
（一）启发(fa)谈(tan)话，揭示课题
1、出示“朋友”一词(ci)，说(shuo)说(shuo)自己生活(huo)中有(you)哪些朋友？
2、出(chu)示课题，读题并理解“童年的(de)朋友(you)”（小时侯的(de)朋友(you)）
3、过渡：今天(tian)，有一(yi)位苏联(lian)作家(jia)要(yao)对大(da)家(jia)诉(su)说他童(tong)年(nian)的(de)回忆，他童(tong)年(nian)的(de)朋友是谁？让我们根据学习要(yao)求去读一(yi)读课(ke)文(wen)。
（二(er)）初读课(ke)文(wen)，总体(ti)感知(zhi)
1、出示(shi)学习要求(qiu)（1）轻(qing)声读(du)课(ke)文，要求(qiu)读(du)正确，读(du)通顺(shun)。
（2）根据(ju)课(ke)文内容把(ba)下面的句(ju)子(zi)说完(wan)整(zheng)。
（3）边(bian)读边(bian)思(si)提出自己(ji)不理解(jie)的(de)问(wen)题。
2、检查交(jiao)(jiao)流（根据学生(sheng)交(jiao)(jiao)流板书：想当-----不(bu)再想当）
3、过渡：让我们先来认识(shi)这位朋友吧。课文(wen)的第(di)几小节是描(miao)写这只小熊的？
（三）精读课文，情感体验。
1、学习第二小节
（1）读读课(ke)文第二(er)小节，并说说这(zhei)是一(yi)只怎样的(de)小熊？你从(cong)哪里感受到的(de)？
（2）交流反馈，
（3）指(zhi)导朗读体会小(xiao)熊可爱(ai)(ai)的(de)神(shen)态(tai)与(yu)动(dong)作，及作者对它(ta)的(de)喜(xi)爱(ai)(ai)。
（4）小结过渡
2、学习第三、四、五小节
（1）课(ke)文第三节中(zhong)哪个词语写出了(le)作者和小(xiao)熊之(zhi)间的关(guan)系(xi)？（板书：形影不离(li)）。理解“形影不离(li)”。
（2）课文中(zhong)哪些句(ju)子(zi)(zi)具体(ti)描写了我(wo)和小熊形影不离的？默读课文第(di)三节划出有(you)(you)关(guan)的句(ju)子(zi)(zi)。（出示第(di)三小节有(you)(you)关(guan)内容）
（3）整理句子的顺序(xu)。
（4）指导朗(lang)读，结合自己(ji)的(de)实际选(xuan)择感受(shou)最深的(de)一句体会小(xiao)熊给我带来的(de)快(kuai)乐。师(shi)生(sheng)合作读。
（5）想象说话“ 时，我 。”
（6）摘(zhai)星(xing)游戏：指导学(xue)生以“我(wo)和小熊是形影不离的(de)好朋友”为开头，说几句连贯(guan)的(de)话。
（7）过渡：这些(xie)充满童趣(qu)的情景无不(bu)表现出我与小(xiao)熊(xiong)亲(qin)密无比的情感，小(xiao)熊(xiong)也俨(yan)然成了我生活中的一位朋(peng)友(you)。（引读：“那时(shi)侯”一句）
理解“一心一意”并指(zhi)导朗读。
（8）创设情境练习说话，曾经我(wo)那么地喜欢它(ta)，它(ta)也给我(wo)带来了无穷的(de)快乐(le)，而如今我(wo)为了要(yao)当拳击手(shou)竟然(ran)想拿它(ta)练拳，我(wo)真的(de)很 ，我(wo)想对(dui)小熊说:
(9)过渡引读第五小节。理解“憋”。
（四）激情明(ming)理，总结全文
1、总结全(quan)文，揭示中心。（板书(shu)：珍惜 关(guan)爱） 2、朗读全(quan)文。
3、巩固字(zi)词。 4 、写字(zi)指导。（躺）
附板(ban)书： ; 36 童(tong)年(nian)的朋友
“我” 形影不离 （小熊图(tu)）
想当 珍惜
不(bu)再想当 关爱
七、媒体设计
恰当地运用(yong)了(le)多种媒体辅助教学，利用(yong)图画(hua)投(tou)影结合教学。鲜明的(de)画(hua)面，动听的(de)音(yin)响，迅速将学生(sheng)带入教学情境中(zhong)去，同时又利用(yong)文字(zi)投(tou)影出示重(zhong)点句段，从而使感性认识(shi)与理性认识(shi)迅速结合。使得作者按顺序来(lai)练(lian)习说话。
八、练习设计
本文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)练(lian)(lian)习主要以(yi)(yi)练(lian)(lian)习说话(hua)(hua)为主。还有应该给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)个(ge)“交(jiao)(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)堂(tang)”。以(yi)(yi)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语文(wen)课(ke)堂(tang)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只是(shi)(shi)可怜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)倾(qing)听者，谈(tan)不上和谁去(qu)“交(jiao)(jiao)流”。我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)要还给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)个(ge)“交(jiao)(jiao)流”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)堂(tang)，实现(xian)“文(wen)本对话(hua)(hua)”、“师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)流”和“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)流”。让(rang)孩(hai)子去(qu)“展示自己”。“教学(xue)(xue)不仅仅是(shi)(shi)一(yi)种告诉，更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)种体验、探(tan)究和感悟”。给孩(hai)子多大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)舞台，他就(jiu)能跳出多美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)舞蹈。课(ke)堂(tang)是(shi)(shi)什么(me)啊？课(ke)堂(tang)是(shi)(shi)激情(qing)(qing)(qing)燃烧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)动感地(di)带，是(shi)(shi)他们(men)求知、创造、展示自我(wo)(wo)(wo)(wo)、体验成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平台。是(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)健康成长的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潜(qian)力是(shi)(shi)无限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，关键在(zai)(zai)于教师(shi)是(shi)(shi)否给了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)足够大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平台。孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)创造力有时简直是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)难以(yi)(yi)想象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说话(hua)(hua)练(lian)(lian)习一(yi)直以(yi)(yi)来是(shi)(shi)教学(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)个(ge)难点。但是(shi)(shi)，在(zai)(zai)执教《童年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朋友》时，我(wo)(wo)(wo)(wo)逐步(bu)引导(dao)让(rang)孩(hai)子们(men)自己思考，你曾(ceng)经和你的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)玩具有什么(me)形影(ying)不离的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)景，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象竟超(chao)出了老师(shi)想象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空间，“当我(wo)(wo)(wo)(wo)乘凉时，我(wo)(wo)(wo)(wo)把小熊抱在(zai)(zai)怀里，和我(wo)(wo)(wo)(wo)一(yi)起欣赏月亮(liang)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嫦娥”。当我(wo)(wo)(wo)(wo)踢足球时我(wo)(wo)(wo)(wo)也让(rang)他坐在(zai)(zai)旁边(bian)，他举着(zhe)双(shuang)手好似在(zai)(zai)为我(wo)(wo)(wo)(wo)鼓劲加(jia)油……教师(shi)要做(zuo)一(yi)个(ge)牧羊人，把可爱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子们(men)引领到最肥沃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)草地(di)上去(qu)尽情(qing)(qing)(qing)享受！教师(shi)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)过“说”和“读”把感情(qing)(qing)(qing)表达(da)出来，课(ke)堂(tang)在(zai)(zai)这(zhei)激烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感碰撞中进入高潮。
