惊弓之鸟教学设计

课文分析：

这篇课(ke)文是一(yi)(yi)个(ge)成语故事，这则故事语言(yan)生(sheng)动、形象鲜明。全文共九个(ge)自然(ran)段，按照(zhao)先果(guo)后(hou)因的(de)(de)顺(shun)序展开叙述(shu)，先写更羸(lei)提出不(bu)用箭，只需拉弓就能使大雁掉(diao)下(xia)来(lai)(lai)；然(ran)后(hou)写更羸(lei)试了(le)一(yi)(yi)下(xia)，大雁果(guo)然(ran)从半空里直掉(diao)下(xia)来(lai)(lai)；最后(hou)以环环相扣的(de)(de)说理(li)，分析推(tui)(tui)断虚发(fa)雁落的(de)(de)原(yuan)因，是一(yi)(yi)篇很(hen)有说服力的(de)(de)推(tui)(tui)理(li)文章(zhang)。

教学目的要求：

1．认读本(ben)课(ke)的7个(ge)生字(zi)，会写并能正确运用(yong)本(ben)课(ke)的10个(ge)生字(zi)。

2．联系上下文理解课文内容，了(le)解“惊(jing)弓之鸟(niao)”的(de)(de)原意(yi)，知道这(zhei)个成(cheng)语(yu)现在的(de)(de)意(yi)思。

3．通过有关语句体(ti)会人物的心理(li)，从更羸(lei)善于(yu)观察、善于(yu)分析中受到启发。

4．正确、流利、有感情地朗读(du)课文(wen)。

教学(xue)重(zhong)点：读懂课(ke)文中更羸拉弓射雁(yan)的内(nei)容，知道大雁(yan)掉下(xia)的原因。

教学难(nan)点：简单(dan)了(le)解为(wei)什么更羸一拉弓，大雁(yan)就(jiu)掉下来了(le)？

课前准备：搜集成(cheng)语故(gu)事，并(bing)会讲自己喜欢的成(cheng)语故(gu)事。

授课时数：2课时

第一课时　　《惊弓之鸟》句子分析

一．导入新课。

大(da)家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫(jiao)更羸的人，只拉弓不射箭，就(jiu)(jiu)能把大(da)雁射下来(lai)，这是怎么(me)回事呢？今天，我们学习(xi)了第20课(ke)《惊弓之鸟》以(yi)后就(jiu)(jiu)明白(bai)了。

【设(she)计意图：悬念式(shi)的(de)导入可以激发学(xue)生(sheng)学(xue)习的(de)兴(xing)趣，使求知(zhi)的(de)欲望(wang)愈(yu)发强烈。使学(xue)生(sheng)带着饱满的(de)热(re)情进入课堂。】

二．初(chu)读课文(wen)，整体感知(zhi)。

1、自读(du)课文(wen)，借助(zhu)拼音读(du)准(zhun)字音，遇到不理(li)解的词(ci)语查字典或问老师。争取把课文(wen)读(du)正确，读(du)流利。

2、火车(che)检查朗读，纠正易错的地方。

【设计意图：认读(du)的(de)过程一定要扎(zha)实(shi)，不(bu)能走(zou)形式，针对朗读(du)中易错的(de)字(zi)、词(ci)、句(ju)重点强(qiang)化(hua)。】

3、默读思考：课文(wen)主要讲了谁？讲了一件什(shen)么事？

【设计意图(tu)：读书要(yao)原(yuan)原(yuan)本(ben)本(ben)地读，让(rang)学生(sheng)整体感知课(ke)文的(de)主要(yao)内容，才能(neng)更好地精读课(ke)文。】

三、再读课文，理解感悟。　《惊弓之鸟》词语解释

1、出示(shi)中心话题：你(ni)(ni)觉得更羸是个什么(me)样的(de)(de)(de)人？你(ni)(ni)从哪感受到的(de)(de)(de)？找出课文中相应的(de)(de)(de)语(yu)句，画下来，读一读，说说你(ni)(ni)的(de)(de)(de)理由(you)。

学生小组学习。

【设计意图：中(zhong)心话(hua)题的确(que)立，应该能使学(xue)生从多元化的角度对(dui)课文(wen)进(jin)行解读。】

2、合中心话(hua)题，理解感悟全文。

【设计意图：在(zai)引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)分析(xi)交流的(de)过程(cheng)中，应把学(xue)(xue)习的(de)主动(dong)权交给学(xue)(xue)生(sheng)，让学(xue)(xue)生(sheng)大胆去想、去说、去读、去悟，尊重(zhong)学(xue)(xue)生(sheng)个性化(hua)的(de)解读。】

学(xue)生可以从(cong)以下几方(fang)面(mian)来理解：

（1）更(geng)羸善于(yu)观察(cha)，善于(yu)思考(kao)。

一只大雁从远处慢(man)慢(man)地飞(fei)来(lai)，边(bian)飞(fei)边(bian)叫。更羸指着大雁对魏王说(shuo)：“大王，我不(bu)用箭，只要拉一下弓，就能(neng)把这(zhei)只大雁射下来(lai)。”

“从(cong)远(yuan)处慢慢地飞(fei)来，边飞(fei)边叫(jiao)”更(geng)羸(lei)通过(guo)眼睛看、耳朵听，早已心中有(you)数——这(zhei)是一只受过(guo)箭伤的(de)鸟(niao)。

“我不用箭，只要拉(la)一(yi)下弓(gong)，就能把这(zhei)只大雁射下来(lai)。”更羸成竹(zhu)在胸，非常自(zi)信。

体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥 

更羸并不取箭，他左(zuo)手(shou)拿(na)弓，右手(shou)拉弦，只听得嘣的一(yi)声响，那只大雁(yan)忙往(wang)上飞(fei)，拍了两下(xia)翅膀，忽然从半空中(zhong)掉落下(xia)来。

这一段明(ming)着看(kan)是(shi)更(geng)羸(lei)箭(jian)艺高超(chao)，实(shi)际上(shang)是(shi)更(geng)羸(lei)善于观(guan)察，善于思考，心中明(ming)白这是(shi)一只受过箭(jian)伤的鸟(niao)，所(suo)以“并不取(qu)箭(jian)”，就(jiu)射(she)下了那只大雁。

从(cong)“那只大雁忙往上飞(fei)”可(ke)以让学生体会大雁在听到弦响时的心情(qing)，既(ji)而理(li)解成(cheng)语“惊弓之鸟”的意思。

【设计意图：这(zhei)一(yi)部分在谈论更羸的(de)(de)同(tong)时，重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”这(zhei)一(yi)情节来理解成(cheng)语“惊弓之鸟”的(de)(de)意思。】

更(geng)羸说：“它飞得(de)慢，叫的声(sheng)音很悲惨。飞得(de)慢，是(shi)因为它受过箭伤(shang)，伤(shang)口(kou)没有愈合，还在作痛；叫得(de)悲惨，是(shi)因为它离开(kai)同伴，孤(gu)单(dan)失群，得(de)不到(dao)帮助。它一听到(dao)弦(xian)响，心里很害(hai)怕(pa)，就拼命往高处飞。它一使劲，伤(shang)口(kou)又裂开(kai)了(le)，就掉(diao)了(le)下来。”

更(geng)羸(lei)说的(de)话是理(li)解的(de)重难点，这一(yi)段也最能体现更(geng)羸(lei)善于观(guan)察(cha)，善于思(si)考，可让(rang)学生联系全文讨(tao)论，更(geng)羸(lei)是怎么推断的(de)？有没有道理(li)？

（2）更羸射箭(jian)经验(yan)很丰富

通过最后一个自然段更羸的(de)分(fen)析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富(fu)的(de)实践经验也是分(fen)不(bu)开的(de)。

（3）更羸很谦虚

更羸(lei)说：“我可以试一下(xia)。”

更羸笑(xiao)笑(xiao)说：“不是(shi)我的(de)本(ben)事(shi)大，是(shi)因(yin)为(wei)我知道，这是(shi)一只受过箭(jian)伤的(de)鸟。”

这(zhei)两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄(wang)自(zi)大，在(zai)魏王面前表现的(de)很(hen)谦(qian)虚(xu)。

【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在(zai)这三个因果句(ju)的推断中训练逻辑思(si)维的能力，达到发展语言(yan)与发展思(si)维的统一。】

（4）更(geng)羸不爱护动物

因(yin)为现在的学生思维很(hen)活跃，接触的环保知识很(hen)多，所以也可能感(gan)受到更羸射大雁的残忍。

【设计(ji)意图：莎士比(bi)亚说(shuo)过：“一(yi)千(qian)个(ge)读者心中就(jiu)有一(yi)千(qian)个(ge)哈(ha)姆(mu)雷特。”每(mei)个(ge)学生(sheng)的(de)个(ge)性不同，思维也是有差异的(de)，所以在课(ke)上教师应该尊(zun)重学生(sheng)的(de)多元(yuan)化解读，及(ji)时给予鼓励和评价(jia)。】

四、感情朗读，分(fen)角(jiao)色表演

课(ke)文给(ji)我们(men)讲(jiang)述了一(yi)个(ge)《惊弓之(zhi)鸟》的(de)成语故事，同学们(men)都对更羸(lei)充(chong)满(man)了敬佩(pei)。课(ke)文什么地方让你(ni)感(gan)受最深，带着自己(ji)的(de)感(gan)受读(du)一(yi)读(du)。也可以在四人小组中把故事编(bian)排(pai)成一(yi)个(ge)课(ke)本(ben)剧，演一(yi)演。

学生分组表演

【设计意图：表(biao)演(yan)是学生对课(ke)文认读的(de)再一次升(sheng)华，使学生从表(biao)演(yan)中感(gan)受到人物的(de)性格魅力。】

第二课时

一、识字、写字

1、“射(she)”字文化背(bei)景的挖(wa)掘。“射(she)”是会意(yi)字，左边(bian)的“身”表示人，右边(bian)的“寸”表示手，最(zui)早“射(she)”指(zhi)的是开弓放箭，后来泛指(zhi)用压力、推力或弹(dan)力送出(chu)枪炮(pao)子弹(dan)或某(mou)种物体。

2、教学不要渗透汉(han)字(zi)(zi)的构字(zi)(zi)规律。如汉(han)字(zi)(zi)偏旁(pang)和字(zi)(zi)意的联系；“群”和羊有关(guan)系，所(suo)以是羊字(zi)(zi)旁(pang)；“痛”和病有关(guan)系，所(suo)以是病字(zi)(zi)头；“悲”和心情有关(guan)，所(suo)以是心字(zi)(zi)底……

3、可归(gui)类进行间(jian)架结构与书(shu)写技巧的(de)指导(dao)。如在左(zuo)(zuo)(zuo)右结构的(de)字中(zhong)“慢”、“掉”“惨”左(zuo)(zuo)(zuo)小右大(da)，“射”“群”左(zuo)(zuo)(zuo)右一(yi)样大(da)。

4、对于学生易错的字要(yao)特别强调，如“侯”不要(yao)忘记写中间(jian)的一(yi)小(xiao)竖。

【设计意图：三年级的孩子(zi)对(dui)生字有了一定的自学(xue)能(neng)力(li)(li)，所(suo)以要注重从汉字的文(wen)化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学(xue)生对(dui)汉字学(xue)习的能(neng)力(li)(li)和兴(xing)趣。】

二、拓展活动

1、开展(zhan)“成语接龙”比赛(sai)活(huo)动(dong)。

2、开(kai)展“精彩成语故事大家说(shuo)”活动。

【设计意(yi)图：把《惊弓之鸟(niao)》当作一(yi)个窗(chuang)口(kou)，让学生透过这一(yi)窗(chuang)口(kou)，走进“成(cheng)语故事”的大世界，去阅读，去感悟。】

教学反思：

教学中,我引导学生了解这两个分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文的内容,同时又培养了学生分析,推理的思维能力.这样,把能力的训练落在了实处.整个教学过程,我觉得我教得收放自如,学生学得很有兴趣,课堂气氛活跃。