设计思路：

1、只有(you)品(pin)析式的教学风格才(cai)能与文本和谐美(mei)相得(de)益彰，所以在(zai)(zai)设(she)计教学时指导学生落脚在(zai)(zai)一个“品(pin)”字，而要收获(huo)在(zai)(zai)对平凡美(mei)的体悟(wu)与认同(tong)上。

2、尊重学生(sheng)认知，关注个性体验，引导学生(sheng)思维 ，创设积(ji)极健康(kang)的课堂(tang)氛围(wei)。

课文分析:

《搭石》用平实的(de)语言展(zhan)现了(le)一种(zhong)朴素的(de)美，一条小溪，几块石头，一群人从文(wen)本中(zhong)缓缓走来，组成了(le)一幅和谐的(de)画面。

学习目标：

1、认(ren)识7 个生字，会写11 个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读(du)课文。

3、运(yun)用边读边想象画面、联系(xi)上下文、创设(she)情境(jing)、联系(xi)生活体(ti)验(yan)等方法(fa)，理解“协调有(you)序(xu)”等重点词句(ju)，体(ti)会(hui)搭石上蕴含的美，感(gan)受乡亲们默默无(wu)闻、无(wu)私(si)奉(feng)献的的美好情感(gan)，并(bing)从中受到感(gan)染(ran)、熏陶。

4、学(xue)习(xi)(xi)作者仔细观察、生动描写的方法，培养(yang)留心观察、用心感受的习(xi)(xi)惯(guan)。

教学重难点：

1、让学生(sheng)从乡亲(qin)们(men)摆搭(da)石、走搭(da)石的(de)(de)一幕幕情景中，体会其中的(de)(de)人性(xing)美(mei)。

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达(da)美。

教学过程：

一、揭题、检查预习

同学们(men)搭石(shi)对我们(men)城里的(de)孩(hai)子可(ke)能是陌生的(de)。但我们(men)今天(tian)要(yao)学习的(de)搭石(shi)这(zhei)篇(pian)文章的(de)作者却与搭石(shi)整整相伴了十多(duo)年，着篇(pian)文章就是他对家乡这(zhei)种(zhong)独(du)特生活(huo)方式(shi)的(de)怀(huai)念(nian)。

昨(zuo)天同学们(men)预习(xi)(xi)了这(zhei)篇文(wen)章(zhang)，现在老师来检查同学们(men)的预习(xi)(xi)情况。问(wen)：你们(men)知道什(shen)么是搭(da)石？请找出文(wen)中(zhong)的句子来告诉大家(jia)。

媒体出示句子：

进入秋(qiu)天，天气(qi)变凉，家乡的(de)人(ren)们(men)(men)会根据水(shui)的(de)深浅，从河的(de)两(liang)岸(an)找来一(yi)些平整方(fang)正(zheng)的(de)石(shi)头。按照二尺左右的(de)间隔，在小溪里横着摆上一(yi)排，让(rang)人(ren)们(men)(men)从上面踏(ta)过(guo)，这就(jiu)是搭石(shi)。

１、齐读(du)这句话。师(shi)评(ping)：

你们大家预习得很(hen)好。

２、检查词语：

出示：

协调有序　清波漾漾　人(ren)影绰(chuo)绰(chuo)

师：这三个(ge)都是(shi)课文第(di)三自然段(duan)中(zhong)描写一行人走搭石的词语，谁试(shi)着读好它们。个(ge)别读，齐读。

再出示：

招(zhao)手示意　相背而(er)行　理所当然

这三个词是文中(zhong)第四(si)自(zi)然段描写乡(xiang)亲们让走搭石(shi)的(de)词语(yu)，你也一定能读(du)好它们。个别读(du)。齐(qi)读(du)。

出示：

紧走搭石慢过桥

问：谁(shei)能说说这句俗语的(de)意(yi)思？（生答） 师(shi)解释(shi)什么师(shi)俗语：俗语师(shi)民间流传的(de)通俗语句，有(you)时也简洁、形象，用在文中使文章更美了(le)。

齐读。

最后出示：

构(gou)成一道(dao)风景线， 给人(ren)画一般(ban)的美(mei)感(gan)。

３、请你选择(ze)上面这些(xie)词用这个(ge)句式来(lai)说说课文(wen)的大概内容。

二、感受(shou)课文(wen)精彩之(zhi)处(chu)

过渡：在(zai)这美(mei)丽的(de)小山村，搭(da)石构成了一道亮(liang)丽的(de)风景，给(ji)人(ren)画(hua)一般的(de)美(mei)感(gan)。在(zai)搭(da)石前你看(kan)到了几幅感(gan)人(ren)的(de)画(hua)面(mian)？让我(wo)们再(zai)仔细地去读读课文品味(wei)这感(gan)人(ren)的(de)场景。读了以后再(zai)请你把(ba)有(you)关的(de)句(ju)子划下(xia)来。

随机板书：

摆搭(da)(da)石　走搭(da)(da)石　让搭(da)(da)石

师：从这一(yi)幅幅的画面我们能体(ti)会到什么情感(gan)，找到刚才划(hua)的描写摆搭石的句子来读一(yi)读。

１、摆搭石：

上(shang)(shang)了(le)点(dian)年岁的(de)人，无论(lun)怎样急着赶路，只要(yao)发现哪块搭石不平稳，一定会(hui)放下(xia)带的(de)东西，找(zhao)来(lai)(lai)合适的(de)石头搭上(shang)(shang)，再在(zai)上(shang)(shang)边(bian)踏(ta)上(shang)(shang)几个来(lai)(lai)回，直到满意了(le)才肯离去。

⑴　刚才老(lao)师发(fa)现：无论 只要 几个词读(du)得比较好(hao)，像(xiang)这样的(de)词还有，你找到了吗？

⑵　让我们自己去(qu)读读，你(ni)从这(zhei)句话、这(zhei)些词中(zhong)体会到了什么？

随机板书：

为人着想

学生说了感受(shou)(shou)后，教(jiao)师：谁愿意(yi)带(dai)着这样的感受(shou)(shou)来读读这句话。个(ge)别读。齐读。

过渡：让我们感(gan)受到了一(yi)幅摆(bai)搭石的(de)感(gan)人场景，那走搭石又(you)是怎样的(de)呢，把你划的(de)句子读给大家听。

出示句子：

每当(dang)上(shang)(shang)工、下工，一(yi)(yi)行人(ren)走搭石的(de)时(shi)候，动作(zuo)是那么(me)协调有(you)序(xu)！前面(mian)的(de)抬起(qi)脚来(lai)，后面(mian)的(de)紧跟上(shang)(shang)去，踏踏的(de)声音，像轻快的(de)音乐；清(qing)波漾漾，人(ren)影绰(chuo)(chuo)绰(chuo)(chuo)，给(ji)人(ren)画一(yi)(yi)般的(de)美(mei)感。

自己(ji)读(du)读(du)，从(cong)这(zhei)段话中你又感受到(dao)了什么？

（节(jie)奏的(de)(de)美，音乐的(de)(de)美。那里的(de)(de)人们热爱生活，与(yu)环(huan)境的(de)(de)和谐(xie)的(de)(de)美。集(ji)体(ti)的(de)(de)和谐(xie)，人与(yu)人之间的(de)(de)团结(jie)。）

随机板书：

协调有序

师：请(qing)你带着这(zhei)样的感受读给大家听(ting)。

请女生读(du)，男生读(du)。请小组读(du)。合(he)作(zuo)读(du)，第一(yi)句师读(du)，分号(hao)前(qian)女生读(du)，分号(hao)后(hou)男生读(du)。

出示一幅画面。

现在让我们感受着(zhe)(zhe)这幅画面的(de)意境(jing)，配着(zhe)(zhe)音乐(le)再一起读好这段话。

（配乐。）

师：１、让我们像轻快的音乐(le)一(yi)般(ban)来读。

２、 让我们像走搭(da)石一样读(du)出节奏的美。

３、让我们把画一般的美感展示(shi)给(ji)大家听(ting)。

（三遍齐读。）

过渡：那是多么(me)感人的(de)画面啊(a)！让我们再去看看让搭(da)石(shi)的(de)场景。直接出(chu)示(shi)句子(zi)。

师：如果有两(liang)个人面(mian)对面(mian)同(tong)时走到(dao)溪边，总会(hui)(hui)在第一块搭石前(qian)止步，招手(shou)示(shi)意(yi)，让对方先走──你觉得(de)这两(liang)个人会(hui)(hui)是怎(zen)样的两(liang)个人？又(you)会(hui)(hui)怎(zen)样招手(shou)示(shi)意(yi)让谁先走呢(ni)？

让我们来看看这幅图(tu)上站在两(liang)岸的(de)是谁？你们想(xiang)会让谁先走。

师：让我们(men)再来(lai)想象一(yi)(yi)下，河两岸(an)还可能(neng)会(hui)是怎样的两个人(ren)，会(hui)让谁先(xian)走(zou)。请你们(men)想象一(yi)(yi)下其中的一(yi)(yi)幕场景。（一(yi)(yi)老(lao)一(yi)(yi)少(shao)、孕妇与妇女、带着(zhe)东(dong)西与空手、领着(zhe)孩子与空手。一(yi)(yi)男一(yi)(yi)女，女的在溪的对面，男的肯定会(hui)让女的先(xian)过(guo)(guo)去。一(yi)(yi)老(lao)一(yi)(yi)少(shao)，老(lao)年(nian)(nian)人(ren)会(hui)让少(shao)先(xian)队(dui)员先(xian)过(guo)(guo)去，上学(xue)别(bie)迟到了，少(shao)先(xian)队(dui)员会(hui)让老(lao)年(nian)(nian)人(ren)先(xian)过(guo)(guo)。一(yi)(yi)个肩上挑(tiao)着(zhe)柴(chai)，一(yi)(yi)个空手。一(yi)(yi)个说：你挑(tiao)着(zhe)重(zhong)担(dan)，你先(xian)过(guo)(guo)吧(ba)。不(bu)(bu)同(tong)身份，不(bu)(bu)同(tong)学(xue)历，不(bu)(bu)同(tong)性别(bie)，不(bu)(bu)同(tong)年(nian)(nian)龄(ling)，不(bu)(bu)同(tong)职(zhi)业的人(ren)，都(dou)能(neng)互相谦让。这里的乡亲(qin)非常(chang)明白轻(qing)重(zhong)缓重(zhong)急。）随机板书(shu)(shu)：谦让引出“理(li)所当(dang)(dang)然(ran)”，理(li)所应该的事。年(nian)(nian)轻(qing)人(ren)把背老(lao)年(nian)(nian)人(ren)过(guo)(guo)搭石看成(cheng)理(li)所当(dang)(dang)然(ran)的事，也(ye)就是把什(shen)么看成(cheng)是理(li)所当(dang)(dang)然(ran)的事？板书(shu)(shu)：（尊老(lao)）

４、三(san)段内容(rong)连起来读。（教师过渡(du)语连接(jie)）师述：看这(zhei)一幅幅画(hua)面，村里(li)的(de)(de)人能(neng)为他人着想“上(shang)了点年(nian)岁的(de)(de)人──一行人走搭石又是多(duo)么协调(diao)有序。每当(dang)上(shang)工(gong)、下(xia)工(gong)──

经常到(dao)山(shan)里的人大概都(dou)见过这样(yang)的情景──

再(zai)读：正是这一排排搭(da)石──一（生）任人(ren)走，任人(ren)踏，他们(men)联(lian)结着故(gu)乡(xiang)的(de)小路，也(ye)联(lian)结着乡(xiang)亲们(men)美好的(de)情感。

师(shi)述：一排排搭石任(ren)人走(zou)，任(ren)人踏，他(ta)们联结着(zhe)故乡的(de)小路，也(ye)联结着(zhe)乡亲们美好的(de)情感。

因(yin)(yin)为(wei)──（生(sheng)读），因(yin)(yin)为(wei)──（生(sheng)读），又(you)因(yin)(yin)为(wei)──（生(sheng)读）。

三、拓展延升

出示：

一排排搭石，

任人走，

任人踏，

他们联结着 　　　　　　　　　　。

也联结着 　　　　　　　　　　　。

构(gou)成了家乡一道(dao) 　　　　　　　的风(feng)景。

让我们来写写这首(shou)小诗。等会请你把整首(shou)小诗读给(ji)大家听。

【板书】

搭石

摆搭石　为人着想

走搭石　协调有序

让搭石　谦让尊老

教学反思：

我在预设这(zhei)(zhei)堂(tang)课的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候紧(jin)紧(jin)围绕(rao)一(yi)条(tiao)主(zhu)(zhu)线(xian)：通(tong)(tong)过(guo)(guo)摆(bai)搭(da)石、走搭(da)石、让(rang)搭(da)石的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)场(chang)景让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)受山村(cun)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)们那种(zhong)(zhong)为(wei)人(ren)(ren)(ren)着想、无私奉(feng)献、互相谦让(rang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)。因(yin)此，我针(zhen)对(dui)(dui)中(zhong)高年级的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特点，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)课前进(jin)行预习(xi)(xi)。在课堂(tang)上直(zhi)接检查(cha)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)预习(xi)(xi)入手，把(ba)词语(yu)有规律地归类出示(shi)、朗(lang)(lang)读(du)(du)。然后(hou)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)运用句(ju)式(shi)说(shuo)课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大概(gai)内容(rong)。既是(shi)对(dui)(dui)词语(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)组记忆又是(shi)对(dui)(dui)文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)知，为(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)下文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)作铺垫。然后(hou)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)围绕(rao)这(zhei)(zhei)个(ge)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)问(wen)(wen)题寻找几个(ge)语(yu)言(yan)文(wen)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)训(xun)练点展开。摆(bai)搭(da)石这(zhei)(zhei)块内容(rong)，我主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)抓住(zhu)“无论、只要(yao)(yao)”等一(yi)些(xie)连接词让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体(ti)(ti)会，在体(ti)(ti)会中(zhong)读(du)(du)好这(zhei)(zhei)段(duan)内容(rong)。走搭(da)石这(zhei)(zhei)块内容(rong)很美，主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是(shi)指导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)(lang)读(du)(du)，通(tong)(tong)过(guo)(guo)各种(zhong)(zhong)形式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)读(du)(du)，各种(zhong)(zhong)层次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)读(du)(du)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体(ti)(ti)会蕴涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景。让(rang)搭(da)石这(zhei)(zhei)块内容(rong)，主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓住(zhu)文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)白点进(jin)性想象。“如果有两个(ge)人(ren)(ren)(ren)面(mian)对(dui)(dui)面(mian)同(tong)时(shi)过(guo)(guo)搭(da)石──”，问(wen)(wen)：你觉得(de)这(zhei)(zhei)两个(ge)人(ren)(ren)(ren)会是(shi)怎样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)两个(ge)人(ren)(ren)(ren)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想象其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)幕场(chang)景。使人(ren)(ren)(ren)物形象显(xian)得(de)更(geng)丰(feng)满，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)(dui)情(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)体(ti)(ti)会也就更(geng)深(shen)刻。接着是(shi)对(dui)(dui)文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整体(ti)(ti)提升，通(tong)(tong)过(guo)(guo)朗(lang)(lang)读(du)(du)达(da)到高潮(chao)，最(zui)后(hou)把(ba)课文(wen)最(zui)后(hou)一(yi)节进(jin)行改变(bian)，以小诗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)出现，进(jin)行拓展与延伸。整个(ge)课堂(tang)老师满怀激情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)把(ba)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)语(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴(xing)趣(qu)调动(dong)起来，把(ba)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)(lang)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)激发起来了，感(gan)(gan)受着一(yi)种(zhong)(zhong)课堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融洽与和谐。

同时也使我认识到，课的预设只是教师课前的设想，真正在上的过程中还是会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考，使课堂教学更深入更有效，是引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。