万年牢教学设计（优）

【教学内容】

《万年牢(lao)》是(shi)人(ren)(ren)教版义务教育(yu)课(ke)程(cheng)标(biao)准试验教科书第八册第二单元的(de)(de)一(yi)(yi)篇略读课(ke)文。这(zhei)篇课(ke)文讲(jiang)述了(le)一(yi)(yi)位父(fu)(fu)(fu)亲真诚(cheng)地(di)为(wei)人(ren)(ren)、做事(shi)(shi)(shi)(shi)、做生意的(de)(de)故(gu)事(shi)(shi)(shi)(shi)。故(gu)事(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)围绕父(fu)(fu)(fu)亲做糖(tang)葫芦(lu)这(zhei)件事(shi)(shi)(shi)(shi)，分两部分讲(jiang)父(fu)(fu)(fu)亲做事(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)认(ren)(ren)真和(he)实(shi)在的(de)(de)。先讲(jiang)父(fu)(fu)(fu)亲自己经营做糖(tang)葫芦(lu)选用最(zui)好的(de)(de)材料，讲(jiang)究制作的(de)(de)工(gong)艺、手艺高超和(he)保证产(chan)品质量；再讲(jiang)父(fu)(fu)(fu)亲受(shou)雇(gu)于老(lao)板后因(yin)不满(man)老(lao)板偷(tou)工(gong)减料、弄虚作假、欺(qi)骗顾客(ke)的(de)(de)行为(wei)而辞掉(diao)工(gong)作。父(fu)(fu)(fu)亲的(de)(de)认(ren)(ren)真、实(shi)在、正(zheng)直的(de)(de)品格(ge)影响和(he)教育(yu)了(le)下一(yi)(yi)代，为(wei)孩子树立(li)了(le)如何做人(ren)(ren)的(de)(de)榜(bang)样。这(zhei)篇课(ke)文让学(xue)(xue)生从感人(ren)(ren)的(de)(de)故(gu)事(shi)(shi)(shi)(shi)中，感受(shou)真诚(cheng)地(di)为(wei)人(ren)(ren)和(he)做事(shi)(shi)(shi)(shi)地(di)道德风范，同时学(xue)(xue)习叙事(shi)(shi)(shi)(shi)清楚有条理的(de)(de)表达方法。

【教学目标】

１、认识本课８个(ge)生(sheng)字(zi)。

２、通(tong)过课文的(de)研读，体会做人要(yao)讲究(jiu)认真、讲究(jiu)实在的(de)道理。

３、学习作者叙述清楚、有条理的表达方式。

４、学(xue)习独立阅读课文，培养自学(xue)能力。

【教学重点】

想想课文围绕父亲做糖葫(hu)芦讲了哪(na)几件事？从哪(na)些(xie)地方(fang)可以看出父亲做事认真(zhen)、实在，联系生活(huo)实际(ji)和(he)同

学交流读后的体会。

【教学难点】

体(ti)会三处“万年牢”的内在关系，学会为人和(he)做事的道理。

【教学时间】

１课时。

【教学过程】

一、质疑课题，激起(qi)阅读期待

１、板书(shu)课题：万年牢

生齐读课题。

２、谈话质疑：

师：读了(le)课题，你最想(xiang)知道(dao)什么？

生(sheng)：我想知道“万年(nian)牢”是什么(me)意思？

生：课文的插(cha)图(tu)上有(you)(you)两个(ge)人(ren)，还有(you)(you)糖葫(hu)芦，我想知道“万(wan)年牢”跟这幅图(tu)有(you)(you)什么关系(xi)？

生：我想知道“万年牢(lao)”指的是(shi)什么？

师：同学(xue)们光读题(ti)目就(jiu)有(you)了问题(ti)，这很好，有(you)问题(ti)，我们要学(xue)会自己找答案，该怎么办？

生(sheng)：读书，到(dao)课文中去找答案。

设(she)计(ji)意图：“学(xue)起源于思，思起源于疑。” 由于课(ke)题(ti)(ti)寓意深刻，发人(ren)深思，而这(zhei)(zhei)(zhei)三个字又让(rang)人(ren)一(yi)时难以琢磨。所以，本(ben)环节由课(ke)题(ti)(ti)引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)去问(wen)，在问(wen)中走向文(wen)本(ben)，拉近师、生(sheng)(sheng)、文(wen)本(ben)的(de)距离。教学(xue)中问(wen)题(ti)(ti)的(de)提出由学(xue)生(sheng)(sheng)在开(kai)课(ke)时读课(ke)题(ti)(ti)而生(sheng)(sheng)，这(zhei)(zhei)(zhei)使(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)由一(yi)个被动(dong)接受者变(bian)为(wei)主动(dong)学(xue)习(xi)者，发挥学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主体作(zuo)用。在这(zhei)(zhei)(zhei)样一(yi)个满(man)腹疑问(wen)的(de)时刻，学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)阅读期待(dai)被瞬间激(ji)起，打(da)破了以往的(de)开(kai)头(tou)格局。

二、初读课(ke)文，整体(ti)感知(zhi)“万(wan)年牢(lao)”

１、通读课文，读准生字(zi)。

２、检查字词：

多音字：把、闷、削

认读词语，并结合句(ju)子理解(jie)词义：走街串巷、掉皮损伤、耽误、甩糖风、掺假、赚钱。

３、默读(du)(du)课文(wen)，边(bian)读(du)(du)边(bian)动笔作记号，并在书上做简单的批(pi)注，读(du)(du)后根据自己的批(pi)注进行交(jiao)流：

⑴　故事围绕着哪一件事展开？

⑵　课文中三处描写了(le)“万年牢”，想想分别是什(shen)么意思？

４、讨论(lun)交(jiao)流上述(shu)问题(ti)。

５、试(shi)一试(shi)赞美“父亲”，并找出赞美的依据(ju)：

着重(zhong)抓住下(xia)列(lie)语句(ju)，读议(yi)结合，体会父亲的(de)商(shang)业道德高尚：

⑴　“早(zao)晨起来(lai)，父(fu)亲去市场上(shang)买来(lai)红(hong)果(guo)……”说明(ming)父(fu)亲采购当天最新鲜的(de)果(guo)品作为(wei)材料，对买来(lai)的(de)材料又经过严(yan)格的(de)挑选……“……有一点儿……”这(zhei)些都反映了父(fu)亲做(zuo)生(sheng)意(yi)是那么(me)认(ren)真和实(shi)在。

⑵　对(dui)于制作工艺更是一丝不苟，闷火、洗石(shi)板、串葫芦、拉丝、蘸糖(tang)的均匀，“吃一口(kou)让人叫好”，不怕冷、不怕潮。

⑶　父亲(qin)的手(shou)艺出(chu)了名，被一家老(lao)板(ban)邀请(qing)去当伙计，每(mei)月(yue)有工(gong)钱(qian)，由(you)于父亲(qin)看不(bu)(bu)惯老(lao)板(ban)变着法(fa)儿赚钱(qian)的生意经，不(bu)(bu)到一年就辞(ci)去了这(zhei)份工(gong)作，反(fan)映了父亲(qin)凭着良心(xin)做买卖，不(bu)(bu)做亏心(xin)买卖的商业道德。

设(she)计意图：“知识(shi)和(he)能力”作为三维(wei)目标中(zhong)(zhong)的(de)(de)一(yi)维(wei)，是(shi)不容忽视的(de)(de)一(yi)部分，此环(huan)节把(ba)基础知识(shi)和(he)基本技能放在首位，要求学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读书(shu)时(shi)要学(xue)(xue)(xue)会针(zhen)对(dui)问(wen)题有选择(ze)地点(dian)、钩、画。培(pei)养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读书(shu)时(shi)眼到(dao)、手(shou)到(dao)、心(xin)到(dao)、口(kou)到(dao)的(de)(de)习(xi)(xi)惯(guan)。努力做到(dao)眼看、手(shou)画、心(xin)想(xiang)、口(kou)答(da)，多种感(gan)官并用(yong)，集中(zhong)(zhong)精力学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)。围绕学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)“父亲”的(de)(de)赞美，再(zai)次(ci)引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走进文(wen)本，从(cong)字里(li)行间(jian)，从(cong)具体(ti)(ti)的(de)(de)描写(xie)中(zhong)(zhong)感(gan)受父亲是(shi)个办事认真、实实在在、讲究(jiu)商业道德的(de)(de)人。引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)关键(jian)词句进行深入体(ti)(ti)会。培(pei)养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自问(wen)自答(da)，自行寻找答(da)案依(yi)据的(de)(de)习(xi)(xi)惯(guan)。

三、读议结合(he)，感悟理解“万年(nian)牢”

１、第一处的“万年牢“是指什么？找(zhao)出有(you)关(guan)语(yu)句读(du)一读(du)：

出示句(ju)子(zi)：“我的糖葫芦蘸(zhan)得均匀，越(yue)薄越(yue)见功夫，吃一(yi)口让人叫好，蘸(zhan)出的糖葫芦不(bu)(bu)怕冷不(bu)(bu)怕热不(bu)(bu)怕潮(chao) ，这叫万年牢。”

⑴　为什(shen)么叫“万(wan)年牢“？

（这里的“万年牢”是指父亲所做的糖葫芦工艺(yi)高、质量好，体(ti)现(xian)在蘸糖均匀，还不(bu)怕冷、热(re)、潮。这样的产品(pin)靠(kao)的是实在和诚信(xin)，必(bi)定会成(cheng)为经久不(bu)衰的产品(pin)，因此称(cheng)它为“万年牢”。）

⑵　这种“万年牢”的糖葫芦，父亲是怎么做(zuo)出来的？

①　选料的讲究。

②　每一个环节的一丝不苟(gou)。

⑶　小结：

正是因(yin)为(wei)父亲做糖葫芦(lu)认真仔细，有“万年牢”的产品(pin)质(zhi)量(liang)，所以他的糖葫芦(lu)才能经久不衰 。（板书：产品(pin)）

⑷　读出父亲的自信(xin)和自豪(hao)。

２、第(di)二处的“万年牢”是(shi)指什么？

出(chu)示句(ju)子：“公平买卖(mai)走正道，顾(gu)客点头(tou)说声好，回头(tou)再来(lai)这(zhei)是宝，做生意讲实(shi)在(zai)是万年牢。”

⑴　什(shen)么(me)叫正道？（凭着良心做买(mai)卖）

⑵　联系生活实际，说(shuo)说(shuo)我们身边的人(ren)是(shi)如何(he)“凭(ping)着良心做买卖的”？

⑶　父亲是(shi)如何走正(zheng)道的？画出(chu)文中与此有关的词语。

（抓住“不(bu)满意、看不(bu)下去(qu)、不(bu)听、嫌、辞去(qu)工作(zuo)”，体会(hui)父(fu)亲生意认真实在）

⑷　“万年牢(lao)”指什么？

（认真(zhen)实在地做出(chu)来的产品会受到顾客信赖，凭着良心做买卖赢得众多的回(hui)头客，这是生(sheng)意(yi)的万(wan)年牢(lao)。（板书：生(sheng)意(yi)）

⑸　读(du)出父(fu)亲的真(zhen)诚和(he)正直。

３、第三处的“万(wan)年牢(lao)”又(you)指什(shen)么呢？

出示(shi)句子“父亲教导我做万年牢，就(jiu)是要(yao)做个可靠的人，实(shi)(shi)实(shi)(shi)在(zai)(zai)在(zai)(zai)的人，无论做什么事(shi)都(dou)要(yao)讲(jiang)究(jiu)(jiu)认真、讲(jiang)究(jiu)(jiu)实(shi)(shi)在(zai)(zai)。”

⑴　体会父(fu)亲教我做人要做可靠、实在的人。

（从产品(pin)、生意上的(de)“万(wan)年牢(lao)”引申(shen)到做人(ren)的(de)道德准(zhun)则上来，一个(ge)具(ju)有诚实可靠品(pin)质(zhi)的(de)人(ren)也(ye)是“万(wan)年牢(lao)”。）（板书：人(ren)品(pin)）

⑵　读出(chu)父亲对(dui)我的谆谆教悔。

４、这三处的“万年牢”之间有什么联系？

启(qi)发学(xue)生(sheng)懂(dong)得(de)：万(wan)年(nian)牢(lao)(lao)(lao)的(de)产品(pin)(pin)质量赢得(de)生(sheng)意(yi)(yi)的(de)万(wan)年(nian)牢(lao)(lao)(lao)，万(wan)年(nian)牢(lao)(lao)(lao)的(de)生(sheng)意(yi)(yi)靠的(de)是诚实、守信的(de)万(wan)年(nian)牢(lao)(lao)(lao)的(de)人(ren)品(pin)(pin)，只有(you)(you)万(wan)年(nian)牢(lao)(lao)(lao)的(de)人(ren)品(pin)(pin)才能做出万(wan)年(nian)牢(lao)(lao)(lao)的(de)产品(pin)(pin)。这三(san)次万(wan)年(nian)牢(lao)(lao)(lao)之(zhi)间有(you)(you)着密切的(de)内在联系。（补(bu)充板书：线条(tiao)）

设(she)计意图：我采用“质(zhi)疑问难(nan)──感悟理解──感情朗读”的(de)方法进行教学(xue)。“问”出疑点，“说”出难(nan)点，“读”出重点。学(xue)生始终在老师的(de)引导(dao)下动(dong)脑、动(dong)手、动(dong)口(kou)。通过自己的(de)劳(lao)动(dong)获取知(zhi)识，变被动(dong)学(xue)习为主(zhu)(zhu)动(dong)学(xue)习，体现“以教师为主(zhu)(zhu)导(dao)。学(xue)生为主(zhu)(zhu)体，训练为主(zhu)(zhu)线的(de)原则(ze)”。

四、联(lian)系生活(huo)，深入(ru)体验“万年牢”

１、依据(ju)板书(shu)，用自己的话说说父亲是个怎(zen)样的人：

（抓住父(fu)(fu)亲做糖葫(hu)芦工艺高、质量好，做生意时诚(cheng)信、实在和具有诚(cheng)实可靠的(de)品质这三方(fang)面，由父(fu)(fu)亲的(de)为人说出三处“万年牢”之间的(de)联系。）

２、文中做大买卖的老板，他的生(sheng)意经对吗？结合具体的生(sheng)活(huo)事例(li)发表各自的看法。

【板书设计】

人品

万年牢　　　产品

生意

设计意(yi)图：“在(zai)(zai)语(yu)(yu)(yu)文(wen)阅(yue)(yue)读中，文(wen)本(ben)语(yu)(yu)(yu)言(yan)具有双重(zhong)身份。一(yi)方面(mian)，它仍然是(shi)信息的(de)(de)(de)(de)载体(ti)，认(ren)识的(de)(de)(de)(de)工具，学(xue)(xue)生(sheng)必须(xu)以它为(wei)凭借，披文(wen)得意(yi)，入(ru)情悟理，学(xue)(xue)习(xi)思想，接受(shou)(shou)熏(xun)陶；另一(yi)方面(mian)，它又是(shi)认(ren)识、学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)对象，阅(yue)(yue)读时不仅要接受(shou)(shou)信息，更要认(ren)识掌握载体(ti)本(ben)身。”（《小(xiao)学(xue)(xue)语(yu)(yu)(yu)文(wen)课(ke)程与教(jiao)学(xue)(xue)论》阅(yue)(yue)读教(jiao)学(xue)(xue)一(yi)方面(mian)是(shi)引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)“披文(wen)得意(yi)”，在(zai)(zai)阅(yue)(yue)读中掌握读书方法，理解文(wen)章内(nei)(nei)容(rong)，另一(yi)方面(mian)是(shi)引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)品味、消化、积累、运(yun)用课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)。“意(yi)文(wen)兼顾”，才(cai)能体(ti)现语(yu)(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)工具性(xing)和人(ren)文(wen)性(xing)的(de)(de)(de)(de)统一(yi)。因(yin)此，在(zai)(zai)课(ke)堂结(jie)尾(wei)处设计有依据(ju)、有中心的(de)(de)(de)(de)说的(de)(de)(de)(de)环节。从课(ke)堂中学(xue)(xue)到语(yu)(yu)(yu)文(wen)知识，结(jie)合生(sheng)活实践(jian)用于(yu)生(sheng)活，既回顾父(fu)亲做人(ren)做事的(de)(de)(de)(de)认(ren)真实在(zai)(zai)，又贯穿三处“万年牢”之间的(de)(de)(de)(de)内(nei)(nei)在(zai)(zai)联系于(yu)其间，最后给学(xue)(xue)生(sheng)一(yi)个平台展(zhan)(zhan)示他(ta)们的(de)(de)(de)(de)视(shi)角、他(ta)们的(de)(de)(de)(de)情感，从课(ke)文(wen)中受(shou)(shou)到的(de)(de)(de)(de)崇高的(de)(de)(de)(de)人(ren)格美的(de)(de)(de)(de)熏(xun)陶、感染，发展(zhan)(zhan)个性(xing)，丰富自己的(de)(de)(de)(de)精神(shen)世界。

【教学反思】

一、设计(ji)“ 读议”结合，揣(chuai)摩人物

学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)初(chu)读(du)感知大意(yi)，了(le)解(jie)语(yu)(yu)言(yan)表层意(yi)思后，就要让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)披文(wen)入(ru)情，在(zai)(zai)(zai)揣摩文(wen)本(ben)独特言(yan)语(yu)(yu)、意(yi)蕴、现象的(de)过程中，感受(shou)浓(nong)浓(nong)的(de)人(ren)文(wen)关(guan)怀(huai)。因(yin)为(wei)在(zai)(zai)(zai)文(wen)本(ben)中，特定的(de)语(yu)(yu)言(yan)总是表达特定的(de)情感。教(jiao)师在(zai)(zai)(zai)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)阅读(du)文(wen)本(ben)时，只有从语(yu)(yu)言(yan)入(ru)手(shou)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感悟、理解(jie)，揣摩与品味语(yu)(yu)言(yan)，才能使文(wen)本(ben)中的(de)思想(xiang)感情如春风化雨(yu)，滋润(run)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心田，从而既使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受(shou)到潜移默(mo)化的(de)人(ren)文(wen)关(guan)爱，学(xue)(xue)习到作者独具匠心的(de)表情达意(yi)的(de)言(yan)语(yu)(yu)技巧(qiao)。

如：文(wen)中(zhong)三处(chu)“万年(nian)牢”的(de)不同含义和相互(hu)联系，在读议结合中(zhong)，逐一击破，层(ceng)层(ceng)深入(ru)。在理解(jie)中(zhong)一步(bu)步(bu)揭晓“父亲”语言中(zhong)所(suo)包含的(de)丰富情感，在朗读中(zhong)一次次体会“父亲”的(de)高尚品格。学生在这样的(de)揣摩中(zhong)既可(ke)(ke)以激活言语意识，领悟言语规律(lv)，又可(ke)(ke)以陶(tao)冶思想感情，培养(yang)人文(wen)修养(yang)，提高学生语文(wen)素养(yang)。

二、设(she)计说话，开展(zhan)创造活(huo)动

《语文(wen)课(ke)(ke)程标(biao)准(zhun)》要求：“语文(wen)教师应高度重视课(ke)(ke)程资源的开(kai)发和利用(yong)(yong)，创(chuang)造性地开(kai)展各种(zhong)活动(dong)(dong)，增强学生在各种(zhong)场合学语文(wen)、用(yong)(yong)语文(wen)的意(yi)识，多方面(mian)提高学生的语文(wen)能力。”为(wei)此，在“说话”活动(dong)(dong)中，立(li)足课(ke)(ke)堂放眼课(ke)(ke)外，拓宽活动(dong)(dong)空间，为(wei)学生提供大量进行(xing)语言实践的机(ji)会，让(rang)他们(men)主动(dong)(dong)获(huo)取(qu)知识，开(kai)阔(kuo)视野，培(pei)养辨别是非(fei)善恶的能力。

如：在第四环节的(de)“说(shuo)(shuo)话”活动中(zhong)，“说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)父(fu)亲是(shi)个怎样的(de)人”，重在体会(hui)父(fu)亲做(zuo)事认真(zhen)、做(zuo)人实在，借助板(ban)书(shu)清楚、有条理地解(jie)述三处“万年牢(lao)”之(zhi)间的(de)联系。“说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)老板(ban)的(de)生(sheng)(sheng)意经”是(shi)让学生(sheng)(sheng)在受了文章的(de)教育(yu)、熏(xun)陶之(zhi)后(hou)，针对(dui)当前的(de)热点(dian)问题(ti)，充分发表自(zi)己的(de)观点(dian)，谈谈自(zi)己的(de)认识(shi)，“说(shuo)(shuo)真(zhen)话、吐真(zhen)情”是(shi)其最(zui)突出的(de)特(te)色，在此过程中(zhong)，学生(sheng)(sheng)在针锋相对(dui)的(de)思维交锋中(zhong)完(wan)善自(zi)己，提高自(zi)己，在知识(shi)积累(lei)的(de)过程中(zhong)展示自(zi)我，在轻松愉快(kuai)中(zhong)人格得以(yi)升华。

【专家点评】

张钢萍老(lao)师(shi)的课(ke)堂(tang)，是(shi)一个(ge)洋溢着(zhe)诗意的课(ke)堂(tang)！一个(ge)充满着(zhe)生(sheng)(sheng)命活力的课(ke)堂(tang)！老(lao)师(shi)对学(xue)生(sheng)(sheng)春风化雨般(ban)的关怀，深入(ru)学(xue)生(sheng)(sheng)的心田。老(lao)师(shi)就像一位(wei)播撒阳(yang)光的人，让学(xue)生(sheng)(sheng)感受到春天般(ban)的温(wen)暖。课(ke)堂(tang)成了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)的精神家园，成了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)欣(xin)赏语(yu)言艺(yi)术的殿堂(tang)。因(yin)此，同事们都说，从张老(lao)师(shi)课(ke)堂(tang)里走出的学(xue)生(sheng)(sheng)，自信、乐观、进取，富有灵气和(he)个(ge)性。

本(ben)次(ci)教(jiao)学活(huo)动(dong)，符(fu)合中年(nian)级学生(sheng)心(xin)理(li)特点，认知规(gui)律。教(jiao)师采用“质疑(yi)问(wen)难──感(gan)悟理(li)解──感(gan)情朗读(du)”的(de)方(fang)法进行教(jiao)学，由问(wen)走(zou)向文(wen)(wen)本(ben)，拉近师、生(sheng)、文(wen)(wen)本(ben)的(de)距离；通过读(du)培养(yang)阅(yue)读(du)习惯，揣摩人物，理(li)解课文(wen)(wen)；引导(dao)读(du)议(yi)畅所欲(yu)言，深挖(wa)课文(wen)(wen)内(nei)涵；联系生(sheng)活(huo)，开(kai)展创作(zuo)活(huo)动(dong)让(rang)语文(wen)(wen)从课堂走(zou)向生(sheng)活(huo)。学生(sheng)有兴趣地(di)问(wen)，有根据地(di)猜，加想(xiang)象并充满激情地(di)读(du)、议(yi)，有条(tiao)理(li)，有个性地(di)评、说(shuo)，是一节三维目标(biao)和谐、统一，预设与(yu)生(sheng)存机智共存的(de)优质课。

她(ta)在教学(xue)(xue)实践中深刻体会(hui)到(dao)，学(xue)(xue)生(sheng)存在着个体差异(yi)。学(xue)(xue)生(sheng)的(de)差异(yi)并不可怕(pa)，相反，这正是学(xue)(xue)生(sheng)个性化(hua)学(xue)(xue)习(xi)的(de)教学(xue)(xue)资源。在课堂(tang)上，启发学(xue)(xue)生(sheng)用自己(ji)喜(xi)欢的(de)方式学(xue)(xue)习(xi)，激励(li)学(xue)(xue)生(sheng)有创(chuang)意的(de)学(xue)(xue)习(xi)，让学(xue)(xue)生(sheng)的(de)个性在课堂(tang)上飞扬！

这是充满生(sheng)(sheng)命活力的(de)课程，这种活力来自于学生(sheng)(sheng)、教师(shi)(shi)与文(wen)本(ben)的(de)对话(hua)。作为语(yu)文(wen)教师(shi)(shi)，如果心(xin)中(zhong)有学生(sheng)(sheng)，心(xin)中(zhong)有文(wen)本(ben)，心(xin)中(zhong)有生(sheng)(sheng)活，在课堂上搭建学生(sheng)(sheng)成(cheng)长的(de)舞(wu)台，让他们成(cheng)为学习的(de)主(zhu)角，课堂就会大放异彩(cai)，充满着生(sheng)(sheng)命的(de)活力！

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