课文分析：
《鱼游(you)到了纸上》讲(jiang)述的(de)是“我”去(qu)玉(yu)泉观鱼，认识(shi)了一位聋哑(ya)(ya)青年(nian)(nian)，发现(xian)他画的(de)鱼栩(xu)栩(xu)如生(sheng)，就(jiu)像在(zai)纸上游(you)动(dong)一样，赞扬了聋哑(ya)(ya)青年(nian)(nian)做(zuo)事勤奋、专注(zhu)的(de)品质(zhi)。
作者对(dui)这位身残(can)志坚的青(qing)年由衷(zhong)地敬佩，以(yi)聋哑青(qing)年爱鱼爱到了忘我(wo)的境(jing)界为主(zhu)要(yao)线(xian)索，写成了这篇(pian)内容生动、具体的文章。
设计思路
采用(yong)(yong)“自学(xue)(xue)(xue)辅导(dao)式”教学(xue)(xue)(xue)模(mo)式，课(ke)堂上力求师生(sheng)关系融洽。通过学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)读(du)书(shu)，自读(du)自悟，发现问(wen)(wen)题(ti)，提(ti)出(chu)问(wen)(wen)题(ti)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)再读(du)书(shu)交流，合(he)作(zuo)(zuo)学(xue)(xue)(xue)习(xi)。经教师点拨(bo)指导(dao)共性难点问(wen)(wen)题(ti)，最终(zhong)解(jie)(jie)决问(wen)(wen)题(ti)，学(xue)(xue)(xue)习(xi)写法(fa)，指导(dao)作(zuo)(zuo)文(wen)。本文(wen)准备用(yong)(yong)两课(ke)时(shi)完(wan)成。第一课(ke)时(shi)：理解(jie)(jie)内容(rong)，学(xue)(xue)(xue)习(xi)聋(long)哑(ya)青年(nian)做事勤奋、专注的(de)品(pin)质(zhi)；学(xue)(xue)(xue)习(xi)作(zuo)(zuo)者积(ji)累材料的(de)方法(fa)。第二课(ke)时(shi)：继续学(xue)(xue)(xue)习(xi)作(zuo)(zuo)者积(ji)累材料的(de)方法(fa)，读(du)写结合(he)。
教学目标：
１.认识4个生字(zi)，学(xue)会11个生字(zi)。结合上下文体会“一丝不苟、融(rong)为一体、赏心悦目”等(deng)词的含义(yi)。
２.有感情(qing)地朗(lang)读(du)课(ke)文(wen)。
３.理解“鱼游到(dao)了纸(zhi)上”和“先(xian)游到(dao)了我的(de)心里”的(de)关系，体会课文的(de)思想(xiang)感情(qing)，培(pei)养做事勤奋(fen)、专(zhuan)注(zhu)的(de)品质。
教学重点：体会(hui)聋哑青年(nian)做(zuo)事勤奋、专注的良好品质。
教学难点：理解“鱼(yu)游到(dao)了(le)纸上(shang)”和“先(xian)游到(dao)了(le)我的(de)心里”的(de)句子(zi)含义(yi)及相(xiang)互关(guan)系。
教学准备(bei)：多媒体课件。
教学课时：二课时
教学过程
揭示课题，明确学习目标
今天，我们来(lai)学习第七课——鱼游(you)到了(le)纸上，请同学们齐(qi)读(du)课题。
（多媒体出(chu)示课(ke)题(ti)）看(kan)到这个课(ke)题(ti)你们脑海中有什(shen)么问(wen)题(ti)？
我(wo)相信，经过努力我(wo)们大家一定能够完成的。有(you)没有(you)信心？
二、小组交流，提出问题，梳理排序
同(tong)学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得(de)怎么样(yang)？（多媒(mei)体出示(shi)生字，指读(du)(du)。一人(ren)读(du)(du)，再(zai)齐读(du)(du)）
我们都知道鱼在水(shui)里(li)游，怎(zen)么(me)会游到了纸上呢？请同学们自读课文(wen)，读时看看有什么(me)不懂的地方(fang)，拿出笔(bi)来边读边作上记号。
自读课文。
［给够(gou)时间(jian)，围(wei)绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生(sheng)自己(ji)读(du)书(shu)，引导学生(sheng)提出不懂的问题，边读(du)边做(zuo)记号。教师短短的几句话调动了学生(sheng)学习的积极(ji)性，渗(shen)透了读(du)书(shu)的方法(fa)。］
下(xia)面(mian)就请你(ni)们(men)在小(xiao)(xiao)组内先说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)哪些问题你(ni)没弄懂，如(ru)果小(xiao)(xiao)组内理(li)解(jie)(jie)不了，等一会儿，老(lao)师发给你(ni)们(men)纸，把它(ta)写在上面(mian)，我们(men)大家(jia)共同来理(li)解(jie)(jie)。请同学(xue)们(men)现在开始小(xiao)(xiao)组交流吧！
（小组交流。把自己不懂(dong)的问题提出来小组内共(gong)同(tong)解(jie)(jie)决，组内解(jie)(jie)决不了的共(gong)性问题写(xie)在纸上。）
［小组交(jiao)流是(shi)学(xue)生(sheng)之间互相学(xue)习(xi)(xi)、横向交(jiao)流信息的(de)一种非常好的(de)形式。学(xue)生(sheng)精神(shen)放松(song)，无(wu)拘无(wu)束，能者(zhe)为师，人人参与，调动了全体(ti)学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)(xi)的(de)积极性(xing)。］
投影仪显(xian)示学生的(de)问(wen)题：
(1)鱼游到心里是(shi)什么意思？
(2)青(qing)年(nian)怎么和鱼融为一体？
(3)这位青(qing)年举止特别在哪儿？
(4)这(zhei)位青年(nian)特别在(zai)哪儿(er)？
(5)鱼先(xian)游(you)到(dao)心里和鱼游(you)到(dao)了纸上(shang)两(liang)者是什么关(guan)系？
(6)鱼游到了(le)纸上和鱼先游到心里(li)两者是什么关系(xi)？
(7)鱼游到(dao)心里怎(zen)么(me)理解(jie)？
(8)鱼先(xian)游到心里和鱼游到了纸上(shang)之间是什(shen)么关系？
同学们提了(le)这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉？
教师梳理问题
现在还剩下这几个问题，根据(ju)课文的顺序，看看我们应该(gai)先理解哪个问题？
（教师随机排序(xu)并画上序(xu)号）
先理解“这位青(qing)年举(ju)止特别(bie)在哪儿”这个问题。
再(zai)理解“青年怎(zen)么和鱼融为一体”。
第三个理(li)解“鱼游到心里是什么意思”。
最(zui)后理解(jie)“鱼(yu)先游到(dao)(dao)心里(li)和鱼(yu)游到(dao)(dao)了纸(zhi)上两者(zhe)是什(shen)么(me)关系”。
［每个(ge)小组的(de)(de)代表把(ba)不懂的(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)提(ti)出(chu)来(lai)，这些问(wen)题(ti)(ti)具(ju)有共性，也是应该解决(jue)的(de)(de)重(zhong)点问(wen)题(ti)(ti)。巧妙的(de)(de)是教(jiao)师(shi)首先让学(xue)生自(zi)己把(ba)问(wen)题(ti)(ti)写在胶片上(shang)，自(zi)己走到前面(mian)用投影(ying)仪放出(chu)问(wen)题(ti)(ti)；然后教(jiao)师(shi)帮助学(xue)生梳(shu)理问(wen)题(ti)(ti)，把(ba)重(zhong)复的(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)去(qu)掉(diao)；再(zai)启发学(xue)生按照课文内容(rong)叙(xu)述的(de)(de)先后，调整了(le)顺序。教(jiao)师(shi)精心(xin)设计的(de)(de)这个(ge)教(jiao)学(xue)环节，极(ji)大地(di)调动了(le)学(xue)生的(de)(de)积极(ji)性，充分体现(xian)了(le)主体意识。］
三、探索感悟
下面根据排好(hao)的(de)(de)顺(shun)序，请(qing)同学(xue)们再读课文，在书中找到有关的(de)(de)段落，抓(zhua)住重点的(de)(de)词、句进行理解，然(ran)后讲给组内的(de)(de)同学(xue)听一听。请(qing)你们现在开始吧！
（给学生5分(fen)钟读(du)书时间）
生讨论学习
［又一次(ci)给学(xue)(xue)生足够(gou)的(de)时间读(du)书(shu)，按照排好(hao)顺序的(de)问题，在书(shu)中找有关的(de)段落，抓住(zhu)重点的(de)词、句子进(jin)行(xing)理解。又一次(ci)发挥群体的(de)智慧，小组(zu)讨论(lun)，进(jin)行(xing)合作学(xue)(xue)习。教师非常(chang)善于调(diao)动学(xue)(xue)生自主学(xue)(xue)习。］
学生汇报学习情况
１．我们理(li)解(jie)“青(qing)年(nian)举止(zhi)特别在哪儿”，先(xian)得知道“举止(zhi)”指的是什么？（板书：青(qing)年(nian)）
２．师：“举(ju)止特别”呢？从哪儿(er)可以看出来？
（板书：忘我境界）
３．“忘我境界”是什么意(yi)思？课(ke)文中哪些词、句可以看出青(qing)年达到了忘我的境界？
板书：看鱼）
从你们抓住的(de)这些重点词(ci)、句可以看出(chu)青年看鱼达到了(le)忘我(wo)的(de)境(jing)界，作(zuo)者(zhe)写得多好啊(a)！我(wo)们一(yi)齐读(du)读(du)，读(du)时突出(chu)那些重点词(ci)、句，语速不要太快，准备好了(le)吗，让我(wo)们也来感受一(yi)下那忘我(wo)的(de)境(jing)界吧！
［教师根据学(xue)生提出的(de)共性问题(ti)，也是(shi)本(ben)课(ke)要解决的(de)重、难点问题(ti)，组织全体(ti)(ti)(ti)同学(xue)进行讨论，给学(xue)生发表(biao)自己见解的(de)机会，鼓励学(xue)生发表(biao)见解，并不(bu)强求答案一致，充分体(ti)(ti)(ti)现出学(xue)生是(shi)学(xue)习的(de)主体(ti)(ti)(ti)的(de)指导思想。］
青(qing)(qing)年看(kan)(kan)(kan)鱼(yu)达到(dao)了忘我(wo)的(de)境界(jie)，看(kan)(kan)(kan)看(kan)(kan)(kan)这幅图，说(shuo)说(shuo)还从哪儿可以看(kan)(kan)(kan)出(chu)青(qing)(qing)年达到(dao)了忘我(wo)的(de)境界(jie)？注意(yi)观察青(qing)(qing)年人在做(zuo)什么，他的(de)动(dong)作、神态；再看(kan)(kan)(kan)看(kan)(kan)(kan)周围人的(de)神态、动(dong)作，想(xiang)象(xiang)一下当时的(de)情景(jing)。
（多媒体显示青年画鱼(yu)的图像(xiang)，学(xue)生观察(cha)。）
［采用(yong)多(duo)媒(mei)体手段(duan)，培(pei)养学生观(guan)察(cha)、想(xiang)象能力(li)。］
谁能结合课(ke)文的词、句说一说，还(hai)从(cong)哪儿(er)可以看出(chu)青(qing)年(nian)达到了(le)忘我(wo)的境(jing)界(jie)？
（板书：画鱼）
１．“唯一”是什么意思？谁还能再说(shuo)说(shuo)。
２．这是(shi)达到(dao)忘我(wo)境界的(de)一种表(biao)现。“青年(nian)怎么和鱼融为一体”这个(ge)问题我(wo)们(men)是(shi)不是(shi)解决(jue)了。（把这个(ge)问题拿下来。）谁能再补充？
（“一丝不苟”的意(yi)思是(shi)一点儿也不马虎，说(shuo)明青年画鱼认(ren)真、全身心地(di)投(tou)入，与别人(ren)不一样。）
［教师加强语言文字(zi)的(de)训练，紧紧抓住关(guan)键的(de)词、句子适时点拨、精讲，使学生(sheng)理解(jie)聋哑青年举止特别(bie)是因(yin)为(wei)爱鱼(yu)(yu)、画(hua)鱼(yu)(yu)达到了忘我的(de)境界，与鱼(yu)(yu)融为(wei)一体。］
小结(jie)：正(zheng)因为青年看鱼(yu)、画鱼(yu)达到了(le)忘我(wo)的(de)(de)境界，所以我(wo)们才感到他的(de)(de)“举止特(te)别”。这个(ge)问(wen)题(ti)你们弄懂(dong)了(le)吗？（把第一个(ge)问(wen)题(ti)拿下来(lai)）
１．接下来我们(men)来理解“鱼游(you)到(dao)心里是什么(me)意思”，谁能把你们(men)讨论的结(jie)果说(shuo)给大家听(ting)听(ting)。
（先在心里(li)出现(xian)了一个(ge)印象，牢牢记住。青(qing)年要很多次去看，结果才画出这么好的金鱼(yu)。）
小(xiao)结：青年通过反复(fu)观察(cha)，把金鱼的(de)(de)每(mei)个(ge)部位、每(mei)个(ge)细微的(de)(de)动(dong)作都(dou)深深地刻(ke)在自(zi)己的(de)(de)心(xin)里(li)，他的(de)(de)心(xin)里(li)装(zhuang)的(de)(de)都(dou)是金鱼鲜明、生动(dong)的(de)(de)形(xing)象(xiang)。这就是“鱼游(you)到心(xin)里(li)”的(de)(de)意思。（拿下这个(ge)问题）
我们(men)最后来理(li)解(jie)二者之间的(de)(de)关(guan)系这个问(wen)题，要理(li)解(jie)二者的(de)(de)关(guan)系，必须知(zhi)道每句话(hua)的(de)(de)意思(si)。鱼游(you)(you)到心里的(de)(de)意思(si)已(yi)经知(zhi)道，咱们(men)先来理(li)解(jie)“鱼游(you)(you)到了纸(zhi)上”这句话(hua)的(de)(de)意思(si)。
１．“鱼游到(dao)了纸上”是谁说(shuo)的？
２．在书中找到，我们一起读这句话。
（齐读）
３．这句话(hua)是什么意(yi)思？
４．哪个字可以看出青年画鱼(yu)画得像？
５．一个(ge)“游”字告(gao)诉我们(men)青(qing)年画(hua)的(de)(de)鱼像真的(de)(de)那样在(zai)纸上(shang)游动，这是(shi)小女孩对青(qing)年的(de)(de)一句赞叹，用(yong)这种赞叹的(de)(de)语气练习读读好吗？（生练读）
（师指名读，生(sheng)齐读。）
６．小女(nv)孩一句赞(zan)叹的(de)话让我(wo)们感到青年那忘(wang)我(wo)的(de)精神终(zhong)于有(you)了(le)(le)回报——鱼(yu)游到了(le)(le)纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学(xue)生齐读。）
７．“鱼(yu)游到了(le)(le)纸(zhi)上(shang)”的(de)意(yi)思清楚了(le)(le)，“鱼(yu)游到心里(li)”也理(li)解了(le)(le)，现在谁能说说他们(men)之间(jian)的(de)关系。
小结：青(qing)年通过反复的(de)(de)观察(cha)，把金鱼的(de)(de)每个(ge)部位，每个(ge)细微的(de)(de)动(dong)作(zuo)都深深地刻在(zai)心里，正因为有了鱼先(xian)游到了心里这个(ge)前(qian)提，才有了最(zui)终的(de)(de)结果——鱼游到了纸上。（教师(shi)边多媒体演(yan)示，边说二者(zhe)之间的(de)(de)关系。最(zui)后把这个(ge)问题(ti)拿下(xia)。）
这些问题我们(men)(men)全都理解了(le)，你们(men)(men)真(zhen)行(xing)！经(jing)过前面读书自学，提问，讨论，我们(men)(men)理解了(le)课文的(de)内(nei)容，从中可以看出(chu)这是怎(zen)样(yang)的(de)一个青年人(ren)呀？
讨论
师：你们说的(de)都对(dui)，是(shi)一个勤奋专注(zhu)的(de)青(qing)年。（板(ban)书：勤奋专注(zhu)）
［“鱼(yu)游到(dao)了心里”是“鱼(yu)游到(dao)了纸上”的前提，“鱼(yu)游到(dao)了纸上”是“鱼(yu)游到(dao)了心里”的结(jie)果(guo)，这(zhei)是本文的教学(xue)重点(dian)(dian)，也是教学(xue)难点(dian)(dian)。教师抓住(zhu)这(zhei)些(xie)问(wen)题组(zu)织学(xue)生讨(tao)论(lun)，巧妙地点(dian)(dian)拨了一(yi)个“游”字，让(rang)学(xue)生体会(hui)青年人勤(qin)于观察，刻苦练习，达到(dao)忘我境(jing)界的专注(zhu)品质，进(jin)一(yi)步理解了内(nei)容(rong)。］
多么好的一个青年人，为了(le)画(hua)好金鱼忘了(le)吃(chi)饭，忘了(le)回家(jia)，忘了(le)时间，忘了(le)自己，我(wo)(wo)被他勤奋、专注(zhu)、忘我(wo)(wo)的品质深深地打动了(le)，我(wo)(wo)相信你(ni)们一定(ding)也有同(tong)感，下(xia)面(mian)就让(rang)我(wo)(wo)们一起(qi)(qi)站起(qi)(qi)来带(dai)着这种敬佩之情放声朗读。
（全(quan)体起立朗(lang)读课文(wen)）
四、拓展、积累
过渡(du)语：做(zuo)任(ren)何事情只(zhi)要像(xiang)青年(nian)那样全身心的(de)(de)投入(ru)，就一定会取得(de)成(cheng)功(gong)。青年(nian)画鱼取得(de)成(cheng)功(gong)，得(de)力于反复观(guan)察积累(lei)了很多有关(guan)金鱼的(de)(de)材(cai)料，心中有鱼才(cai)能(neng)落(luo)笔生辉。作(zuo)者写这位(wei)勤奋、专注(zhu)的(de)(de)青年(nian)，同样得(de)先进行观(guan)察。
作者采取(qu)了什么样(yang)的方法进行观(guan)察(cha)的呢(ni)？请同学(xue)们再读课(ke)文，结合课(ke)文的内容说(shuo)说(shuo)。
小结：同(tong)学(xue)(xue)(xue)们(men)说得真好，作者到(dao)玉泉观鱼，不仅(jin)看(kan)鱼，还留心那里的人(ren)，发现了(le)一位(wei)青年举止特别(bie)，他就多次(ci)跟踪(zong)观察，看(kan)他怎么看(kan)鱼、怎么画鱼，同(tong)时注意(yi)听(ting)(ting)听(ting)(ting)别(bie)人(ren)的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式(shi)进(jin)一步(bu)了(le)解。作者就是通过看(kan)、听(ting)(ting)、问等观察方法积(ji)(ji)(ji)累(lei)材(cai)料(liao)（板书：积(ji)(ji)(ji)累(lei)材(cai)料(liao)），把这些材(cai)料(liao)加以整理，以爱(ai)鱼爱(ai)到(dao)了(le)忘(wang)我的境界为(wei)主要(yao)线索，写(xie)成了(le)这篇内容生动(dong)、具体的文章。本组的训(xun)练重点是“注意(yi)积(ji)(ji)(ji)累(lei)材(cai)料(liao)”，今天我们(men)只(zhi)是初步(bu)学(xue)(xue)(xue)习，以后的学(xue)(xue)(xue)习还要(yao)逐步(bu)深入(ru)学(xue)(xue)(xue)习积(ji)(ji)(ji)累(lei)材(cai)料(liao)的方法，写(xie)出更好的文章来。
［教师注意(yi)遵循阅读(du)教学“从整(zheng)体到(dao)部分(fen)再到(dao)整(zheng)体”的(de)原(yuan)则，在指导学生理解内容的(de)基础(chu)上，落实本(ben)单元的(de)读(du)写训练重点“注意(yi)积累材料(liao)”。教师启发学生，适时点拨，让学生理解作者通过(guo)看、听、问等观察方法积累了材料(liao)，水到(dao)渠(qu)成，非常自然地加(jia)强了读(du)写之间(jian)的(de)联系。］
反思
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)设计很(hen)有新意(yi)(yi)，充(chong)分体现(xian)(xian)(xian)了(le)(le)主体意(yi)(yi)识和训练(lian)(lian)(lian)(lian)意(yi)(yi)识。1．教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目标明确、适当，体现(xian)(xian)(xian)了(le)(le)年段(duan)特(te)(te)点(dian)(dian)(dian)。上课(ke)(ke)开始，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师将学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目标展示(shi)在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)面(mian)前，不(bu)仅引(yin)导(dao)、规范(fan)了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)行为(wei)，同时(shi)激发(fa)(fa)了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)为(wei)达成学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目标主动(dong)探究问(wen)(wen)题(ti)的(de)(de)(de)积(ji)(ji)(ji)极性。2．教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过程(cheng)科学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、优(you)化(hua)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师首先引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)读(du)(du)课(ke)(ke)文，发(fa)(fa)现(xian)(xian)(xian)问(wen)(wen)题(ti)，质疑问(wen)(wen)难，在(zai)小组(zu)内讨论；经(jing)过讨论仍然(ran)有不(bu)理(li)解(jie)的(de)(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)再一(yi)次提(ti)出(chu)(chu)(chu)来(lai)，老师引(yin)导(dao)全(quan)班同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)进(jin)行梳理(li)；然(ran)后指导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)抓(zhua)住重点(dian)(dian)(dian)词句进(jin)行比(bi)(bi)较、分析、理(li)解(jie)。整个教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过程(cheng)都是(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师指导(dao)下(xia)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)读(du)(du)、自(zi)(zi)悟、自(zi)(zi)解(jie)、自(zi)(zi)练(lian)(lian)(lian)(lian)，主动(dong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)过程(cheng)。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正居于(yu)主体地位(wei)。3．教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)合(he)理(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师在(zai)揭示(shi)课(ke)(ke)题(ti)时(shi)问(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：“鱼是(shi)(shi)(shi)在(zai)水(shui)里(li)游(you)(you)(you)，怎(zen)(zen)么会游(you)(you)(you)到(dao)(dao)(dao)纸上呢？”并用彩色粉(fen)笔在(zai)“游(you)(you)(you)”字下(xia)面(mian)重重地画了(le)(le)个“…”符号(hao)，留给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)个悬念(nian)。在(zai)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反复讨论、理(li)解(jie)内容(rong)的(de)(de)(de)基础上，大屏幕显示(shi)出(chu)(chu)(chu)几条金鱼游(you)(you)(you)动(dong)的(de)(de)(de)姿态，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师边演示(shi)边做小结。一(yi)个“游(you)(you)(you)”字，画龙点(dian)(dian)(dian)睛(jing)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)(bi)较轻松地理(li)解(jie)了(le)(le)“鱼游(you)(you)(you)到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)纸上”与“鱼游(you)(you)(you)到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)心(xin)里(li)”的(de)(de)(de)关(guan)系，同时(shi)悟出(chu)(chu)(chu)了(le)(le)课(ke)(ke)题(ti)的(de)(de)(de)深刻含义，水(shui)到(dao)(dao)(dao)渠(qu)成地归纳(na)出(chu)(chu)(chu)中心(xin)思(si)(si)想。4．读(du)(du)写(xie)结合(he)，突(tu)出(chu)(chu)(chu)读(du)(du)写(xie)训练(lian)(lian)(lian)(lian)重点(dian)(dian)(dian)。本(ben)组(zu)读(du)(du)写(xie)训练(lian)(lian)(lian)(lian)重点(dian)(dian)(dian)是(shi)(shi)(shi)“注意(yi)(yi)积(ji)(ji)(ji)累(lei)材(cai)料”，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师在(zai)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)“举止特(te)(te)别”“融为(wei)一(yi)体”等词语(yu)(yu)时(shi)，有意(yi)(yi)识让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)体会聋(long)哑青(qing)年勤于(yu)观(guan)察(cha)、刻苦学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)，看鱼、画鱼达到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)忘(wang)我的(de)(de)(de)境界，因(yin)而能(neng)画出(chu)(chu)(chu)鲜明、生(sheng)(sheng)(sheng)动(dong)、活灵(ling)活现(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)鱼。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师又进(jin)一(yi)步(bu)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)书思(si)(si)考：“作者是(shi)(shi)(shi)怎(zen)(zen)样观(guan)察(cha)，怎(zen)(zen)样选(xuan)择(ze)材(cai)料写(xie)出(chu)(chu)(chu)这篇文章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)？”让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)悟出(chu)(chu)(chu)作者到(dao)(dao)(dao)玉泉观(guan)鱼，发(fa)(fa)现(xian)(xian)(xian)一(yi)位(wei)举止特(te)(te)别的(de)(de)(de)青(qing)年，就跟(gen)踪观(guan)察(cha)，通(tong)过看、听、问(wen)(wen)等方(fang)式(shi)，积(ji)(ji)(ji)累(lei)了(le)(le)很(hen)多(duo)有关(guan)聋(long)哑青(qing)年的(de)(de)(de)材(cai)料，加以(yi)整理(li)，以(yi)“爱鱼达到(dao)(dao)(dao)忘(wang)我境界”为(wei)主线(xian)，写(xie)成这篇文章(zhang)(zhang)。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完全(quan)是(shi)(shi)(shi)在(zai)自(zi)(zi)然(ran)状(zhuang)态下(xia)弄懂了(le)(le)什么是(shi)(shi)(shi)积(ji)(ji)(ji)累(lei)材(cai)料，怎(zen)(zen)样积(ji)(ji)(ji)累(lei)材(cai)料，感受到(dao)(dao)(dao)积(ji)(ji)(ji)累(lei)材(cai)料之重要。强化(hua)了(le)(le)语(yu)(yu)言(yan)文字训练(lian)(lian)(lian)(lian)，突(tu)出(chu)(chu)(chu)了(le)(le)本(ben)组(zu)读(du)(du)写(xie)训练(lian)(lian)(lian)(lian)重点(dian)(dian)(dian)。5．加强了(le)(le)读(du)(du)的(de)(de)(de)训练(lian)(lian)(lian)(lian)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过程(cheng)体现(xian)(xian)(xian)了(le)(le)语(yu)(yu)言(yan)文字的(de)(de)(de)训练(lian)(lian)(lian)(lian)，特(te)(te)别是(shi)(shi)(shi)读(du)(du)的(de)(de)(de)训练(lian)(lian)(lian)(lian)。自(zi)(zi)读(du)(du)课(ke)(ke)文给以(yi)足够的(de)(de)(de)时(shi)间，全(quan)体学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)带着问(wen)(wen)题(ti)反复读(du)(du)书，边读(du)(du)边思(si)(si)，真正地读(du)(du)书，不(bu)是(shi)(shi)(shi)走形式(shi)，培养了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)读(du)(du)书能(neng)力和读(du)(du)书习(xi)惯。当理(li)解(jie)了(le)(le)内容(rong)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)为(wei)聋(long)哑青(qing)年忘(wang)我、专注的(de)(de)(de)品质所(suo)(suo)感染(ran)，情感的(de)(de)(de)闸门打(da)开的(de)(de)(de)时(shi)候(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师适时(shi)地指导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)朗读(du)(du)，渲染(ran)了(le)(le)气(qi)氛，加深了(le)(le)内容(rong)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)，潜移(yi)默化(hua)地进(jin)行了(le)(le)思(si)(si)想教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。可以(yi)看出(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师在(zai)改革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，优(you)化(hua)课(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过程(cheng)，探索素质教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)面(mian)做了(le)(le)大胆的(de)(de)(de)尝试，有所(suo)(suo)创新，效果比(bi)(bi)较好。
