——《渭川田家》教学(xue)设(she)计及反思

□姜玲

附：《渭川田家》配画诗文(wen)

渭川田家

王维

斜光照墟落，

穷巷牛羊归。

野老念牧童，

倚杖候荆扉。

雉雊麦苗秀，

蚕眠桑叶稀。

田夫荷锄立，

相见语依依。

即此羡闲逸，

怅然吟式微。

中(zhong)国(guo)古(gu)代(dai)诗歌渊(yuan)源流长(zhang)，滋(zi)润、浇灌了(le)一代(dai)代(dai)学子，成为中(zhong)华民(min)族传(chuan)统文化(hua)的(de)精粹。古(gu)诗对学生的(de)陶冶是(shi)潜移(yi)默化(hua)、长(zhang)期积累的(de)过程。如(ru)何通(tong)过我们(men)的(de)语文课堂来让学生学习这些古(gu)诗，进而提(ti)高他们(men)的(de)语文素养呢？郑板桥曾(ceng)在《家(jia)书》中(zhong)说：“读(du)(du)书以过目成诵(song)最不济事，眼中(zhong)了(le)了(le)，心上匆匆，方寸(cun)之(zhi)多(duo)，往来应接不暇。如(ru)看场中(zhong)美(mei)景，一眼即(ji)过，与我何益也(ye)？”这则(ze)是(shi)强(qiang)调了(le)读(du)(du)书重在讽咏、品赏，见出美(mei)之(zhi)所在。读(du)(du)诗亦(yi)然。

《渭川田(tian)(tian)家(jia)》是王维(wei)诸(zhu)多(duo)田(tian)(tian)园诗(shi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)优秀代表。欣赏本诗(shi)的(de)(de)关键(jian)在于体验诗(shi)中(zhong)(zhong)所描绘的(de)(de)那种(zhong)安(an)逸、宁静、怡然自乐的(de)(de)田(tian)(tian)园生活情趣以及(ji)诗(shi)人渴望返朴归真(zhen)的(de)(de)心情。欣赏本诗(shi)，我设计了如(ru)下(xia)几个环节来完(wan)成：

一(yi)、古今多少(shao)事，都(dou)付笑谈(tan)中。

孟子(zi)曾说：“诵其(qi)诗(shi)(shi)，读(du)其(qi)书(shu)，不(bu)知(zhi)其(qi)人可(ke)乎？是(shi)以(yi)论其(qi)世也(ye)，是(shi)尚友(you)也(ye)。”诵诗(shi)(shi)、读(du)书(shu)，必(bi)先知(zhi)其(qi)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)之(zhi)为人，必(bi)论作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)之(zhi)时代,进而去求作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)之(zhi)意,而后(hou)推作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)之(zhi)“志”，以(yi)意逆志，也(ye)就(jiu)水(shui)到(dao)渠成(cheng)了(le)。因此欣(xin)赏这首诗(shi)(shi)以(yi)前(qian)，我(wo)(wo)先让(rang)学生(sheng)说一(yi)下自己所了(le)解的有关王维(wei)的生(sheng)平、秩事等。然后(hou)给(ji)(ji)(ji)以(yi)简单介绍(shao)：王维(wei)，唐朝著名诗(shi)(shi)人，多才多艺，诗(shi)(shi)、画、书(shu)、乐，无(wu)不(bu)精(jing)通。二十一(yi)岁中进士，后(hou)因伶人违禁舞黄狮子(zi)事受连累，贬济(ji)州司库参军。《渭(wei)川田家》就(jiu)是(shi)这个时期的作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)。接着(zhe)教师给(ji)(ji)(ji)以(yi)过(guo)渡：一(yi)千多年过(guo)去了(le)，功(gong)过(guo)是(shi)非都已成(cheng)为历史，我(wo)(wo)们不(bu)再去评判(pan)，但他留给(ji)(ji)(ji)我(wo)(wo)们的诗(shi)(shi)歌瑰宝(bao)却依然放(fang)射着(zhe)灿烂的光(guang)芒。由此引入这堂课的第二个环节。

二、春雨断(duan)桥人不渡，小舟撑出绿荫(yin)来(lai)。

课件(jian)出示《渭(wei)川田家》全诗(shi)(shi)。凭借(jie)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)知识，一时不(bu)能全面理(li)解(jie)全诗(shi)(shi)，因此(ci)教(jiao)(jiao)师有(you)必要给予一定的(de)(de)(de)(de)引导。首(shou)先(xian)，教(jiao)(jiao)师范读(du)全诗(shi)(shi)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注意(yi)(yi)标出生(sheng)(sheng)词，同桌讨论，做(zuo)出合理(li)的(de)(de)(de)(de)解(jie)释。再让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分组齐读(du)，注意(yi)(yi)诗(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)节奏与(yu)停顿。然后默读(du)，要求逐字逐句细(xi)读(du)、揣摩，整理(li)诗(shi)(shi)文大(da)意(yi)(yi)。指(zhi)名回答诗(shi)(shi)文大(da)意(yi)(yi)时，教(jiao)(jiao)师给予指(zhi)导、纠正。如最后一句，“即此(ci)羡闲(xian)逸，怅然吟式微。”这是(shi)全诗(shi)(shi)中诗(shi)(shi)人(ren)感情的(de)(de)(de)(de)一个(ge)归结，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)起来(lai)有(you)一定的(de)(de)(de)(de)难度，帮助学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)梳理(li)其(qi)大(da)意(yi)(yi)：我从此(ci)羡慕这闲(xian)逸的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)，现在国事衰微，为什么不(bu)归隐(yin)呢？也为下(xia)(xia)一个(ge)环节的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)打下(xia)(xia)基础(chu)。

三(san)、横看成(cheng)岭侧(ce)成(cheng)峰(feng)，远近高低各不同(tong)。

我(wo)们在(zai)(zai)阅读(du)和品(pin)味优秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)诗(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)时，常常会超(chao)脱于言语的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意象(xiang)之(zhi)(zhi)外，即到达(da)诗(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意境(jing)，并(bing)(bing)且总透着一种(zhong)“此情(qing)可待成(cheng)追(zhui)忆(yi)，只是当(dang)时已惘然”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)韵(yun)味。在(zai)(zai)领(ling)会诗(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意境(jing)、品(pin)评诗(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)韵(yun)味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)中，不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)生(sheng)(sheng)活经历(li)及不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)认知(zhi)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，从不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)角度去欣赏会生(sheng)(sheng)出不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)观点与感(gan)受，即所谓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“仁者见仁，智(zhi)者见智(zhi)”。因(yin)而在(zai)(zai)这一环节中，我(wo)先让学生(sheng)(sheng)重读(du)全(quan)(quan)诗(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，想象(xiang)诗(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)中所描(miao)(miao)绘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)画(hua)(hua)面片断，然后(hou)用(yong)第(di)一人(ren)称以故事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式描(miao)(miao)述出来(lai)。诗(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)中所描(miao)(miao)写的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活片断如：牛(niu)羊归(gui)圈、牧童归(gui)家(jia)、田夫归(gui)村、雉(zhi)鸡归(gui)窝、春蚕归(gui)眠等。对(dui)(dui)农村学生(sheng)(sheng)来(lai)说(shuo)是比较熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因(yin)此，学生(sheng)(sheng)描(miao)(miao)述起(qi)来(lai)难度不(bu)(bu)大(da)。接(jie)着再(zai)课件出示(shi)《渭川(chuan)田家(jia)》配画(hua)(hua)，让学生(sheng)(sheng)形象(xiang)感(gan)知(zhi)画(hua)(hua)面景象(xiang)，并(bing)(bing)完(wan)成(cheng)问题：①诗(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)中所描(miao)(miao)写的(de)(de)(de)(de)(de)(de)画(hua)(hua)面片断有(you)什(shen)么共(gong)同(tong)(tong)(tong)特(te)点？可归(gui)结在(zai)(zai)一个(ge)(ge)什(shen)么字上？（归(gui)）②假(jia)如你是王维(wei)，经历(li)了人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)喜大(da)悲(bei)，坎(kan)坷过(guo)后(hou)，面对(dui)(dui)此情(qing)此景，你会产生(sheng)(sheng)怎样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受？学生(sheng)(sheng)讨论后(hou)指名回(hui)答。并(bing)(bing)由(you)(you)(you)第(di)二(er)个(ge)(ge)问题引发问题③你认为(wei)全(quan)(quan)诗(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)最能体(ti)现诗(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)当(dang)时心境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是哪(na)一句?回(hui)答后(hou)分析最后(hou)一句:诗(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)面对(dui)(dui)农村暮归(gui)景,在(zai)(zai)这种(zhong)安逸祥和的(de)(de)(de)(de)(de)(de)气氛中不(bu)(bu)由(you)(you)(you)生(sheng)(sheng)出羡慕之(zhi)(zhi)情(qing),由(you)(you)(you)此表(biao)达(da)出万物皆归(gui)而独我(wo)未(wei)归(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)惆(chou)怅(chang)。由(you)(you)(you)此理(li)解全(quan)(quan)诗(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)之(zhi)(zhi)旨。

四、读书消得泼茶香，当时只道是寻常(chang)。

一首诗欣赏完了，但我们的学习不可能毕其功于一役，要善于举一反三，使知识扩展、深化。这样，才能更好的提升学生的欣赏水平。因此我设计了本堂课的最后一个环节：诗文拉力赛，即把全班分成两组进行比赛，看哪一组知道的王维的作品或与本诗主旨接近的诗文多。在紧张的比赛中，这堂课结束了。但学生“曲终人不散”，仍保持学习的兴奋点，激励他们去阅读、探求，使他们发现“更有高山待仰之”，感受学习的无止境，为终生学习埋下伏笔。