河(he)北文(wen)安第(di)一中学 董云(yun)飞
【教学目的】
1.提高学生(sheng)对科技论(lun)文(wen)提要钩(gou)玄的能力。
2.理解本文对“熵”的说明。
3.体会本文节选部(bu)分对人类生(sheng)存的新的哲学思(si)考。
【教学重难点】
1.研讨(tao)文章论(lun)述的观(guan)点，训练提(ti)要(yao)钩玄能力。
2.学(xue)习(xi)用日(ri)常事(shi)例说明科学(xue)道(dao)理的写法(fa)。
3.把(ba)文章中所举(ju)的(de)事例与有(you)关(guan)“熵”的(de)概述结合起(qi)来理解“熵”的(de)含义(yi)。
【教学设想】
教学方法
1.点拨引(yin)导(dao)法。教师在学生自读的基础(chu)上，提(ti)出具有普遍性的问(wen)题(ti)作点拨引(yin)导(dao)。
2.分(fen)(fen)组讨论法。让学(xue)生结合已有知识分(fen)(fen)组展开(kai)讨论，各抒己(ji)见，质疑解难。
3.联想类比(bi)法。让学生(sheng)把(ba)文中所(suo)讲的道理与生(sheng)活结合起(qi)来深入理解课文。
（解说：以(yi)上(shang)三(san)种方法分别适用(yong)于学(xue)生自学(xue)能(neng)力(li)和整体水平下、中、上(shang)的三(san)类学(xue)生。由于此文难度(du)较大，一般宜以(yi)第(di)(di)一种教法为(wei)主，交叉运用(yong)第(di)(di)二、三(san)种方法。）
教学时数两课时
【教学步骤】
第一课时
1972年——就(jiu)是董老师(shi)我出生的(de)(de)(de)(de)那一(yi)(yi)年——西方著名的(de)(de)(de)(de)未来(lai)(lai)学研究团体罗(luo)马(ma)俱乐(le)部(bu)发(fa)表了(le)关(guan)于人(ren)类(lei)困境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)研究报告(gao)，名为“增(zeng)长的(de)(de)(de)(de)极(ji)限”，第一(yi)(yi)次(ci)系统(tong)地论(lun)述了(le)科技发(fa)展(zhan)、生产力提高以及经(jing)济(ji)增(zeng)长和(he)自(zi)(zi)然资源(yuan)、生态环(huan)(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)关(guan)系，提出了(le)“增(zeng)长的(de)(de)(de)(de)极(ji)限”的(de)(de)(de)(de)理论(lun)，指出人(ren)口和(he)经(jing)济(ji)的(de)(de)(de)(de)增(zeng)长，必然耗(hao)尽世(shi)界上(shang)不可再生的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)然资源(yuan)，同时污(wu)染环(huan)(huan)境(jing)(jing)，威胁(xie)人(ren)类(lei)生存。罗(luo)马(ma)俱乐(le)部(bu)的(de)(de)(de)(de)报告(gao)，向(xiang)世(shi)人(ren)敲响(xiang)了(le)警钟，对(dui)近代(dai)西方文化(hua)中经(jing)济(ji)无(wu)限增(zeng)长的(de)(de)(de)(de)癖(pi)好作了(le)批判(pan)。《熵(shang)：一(yi)(yi)种(zhong)新(xin)的(de)(de)(de)(de)世(shi)界观》就(jiu)是在这样(yang)的(de)(de)(de)(de)背景(jing)下(xia)诞生的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)部(bu)学术(shu)著作。它(ta)所讨论(lun)的(de)(de)(de)(de)社会问(wen)题(ti)，比《增(zeng)长的(de)(de)(de)(de)极(ji)限》要广泛、深入得多。今(jin)天，我们来(lai)(lai)学习(xi)美国当(dang)代(dai)著名社会学家里夫金和(he)霍华德的(de)(de)(de)(de)文章——《熵(shang)：一(yi)(yi)种(zhong)新(xin)的(de)(de)(de)(de)世(shi)界观》。
二、研习课文
1.整体把握，理清(qing)思(si)路(lu)。
（1）让学生在预习(xi)的基础上速读课文，初步提取(qu)要点(dian)，理清全文的论述思路(lu)。
（解说：此(ci)步骤(zhou)着意于培养学生“提(ti)要”的能力，引(yin)导学生从(cong)文中勾画(hua)概括性(xing)语句，将概述内容与段落形式(shi)结合起(qi)来(lai)理清思路，为分(fen)析文中的疑难点(dian)做好铺垫。）
（2）学生(sheng)讨论发言，教师(shi)引(yin)导学生(sheng)理顺全文的论述脉(mai)络。
明确：全(quan)文共15段(duan)。第(di)1段(duan)通(tong)过(guo)民谚(yan)引出了热力学(xue)定律(lv)，
第2段用(yong)一句话表述了热力学的两个定律，引出(chu)了“熵”的概念。
第3、4段是对热力学第一定(ding)律(lv)的(de)论述(shu)，为下文论述(shu)热力学第二定(ding)律(lv)即熵(shang)(shang)的(de)定(ding)律(lv)做铺垫(dian)。第5段为过渡段，转(zhuan)入对熵(shang)(shang)的(de)论述(shu)。
第6、7段(duan)是对熵(shang)下定义(yi)并做解(jie)说。
第8、9段进一步从能量(liang)耗散的角度论述熵(shang)的涵义：能量(liang)平均状态(tai)是熵(shang)值达到最大的状态(tai)。
第10至15段从地球上(shang)能量来源、工业(ye)回收(shou)、物质衰变(bian)等角度探(tan)讨了能源危机，说明(ming)地球上(shang)的有效能量在不断(duan)减少，熵在不断(duan)增加。
三、依据(ju)课后练习二(er)加(jia)深对文章主体的认识
（设计此题(ti)，是(shi)(shi)为了(le)(le)(le)让学(xue)生抓住(zhu)作者论述的重点，理解作者所(suo)阐发(fa)的道(dao)理。）本文在论述中(zhong)(zhong)，列举的燃烧的例(li)子(zi)有：1.“比如我们(men)烧掉一块(kuai)煤(mei)(mei)”，说明(ming)煤(mei)(mei)的能(neng)(neng)量(liang)(liang)(liang)虽然没有消失，但它却(que)不(bu)能(neng)(neng)再(zai)用(yong)来做(zuo)功了(le)(le)(le)。2.“一把烧红了(le)(le)(le)的火(huo)钳(qian)从火(huo)中(zhong)(zhong)取出……开始(shi)冷却(que)”，说明(ming)“热量(liang)(liang)(liang)总是(shi)(shi)从温度(du)较(jiao)高的物(wu)体(ti)流(liu)向(xiang)温度(du)较(jiao)低的物(wu)体(ti)”，当温度(du)平均(jun)(jun)后，就达到了(le)(le)(le)“没有任何能(neng)(neng)量(liang)(liang)(liang)级(ji)别(bie)差(cha)异的状(zhuang)(zhuang)态(tai)”，即“能(neng)(neng)量(liang)(liang)(liang)平均(jun)(jun)状(zhuang)(zhuang)态(tai)”，不(bu)能(neng)(neng)再(zai)做(zuo)功了(le)(le)(le)，这(zhei)时“熵值达到最大(da)的状(zhuang)(zhuang)态(tai)”。3.“每当你点燃一支(zhi)香烟的时候，世界(jie)上的有效(xiao)能(neng)(neng)量(liang)(liang)(liang)就减少了(le)(le)(le)一点儿”，这(zhei)里形象地说明(ming)了(le)(le)(le)能(neng)(neng)量(liang)(liang)(liang)耗散的不(bu)可(ke)逆性。点燃一支(zhi)香烟虽然微(wei)不(bu)足道(dao)，但世界(jie)上的有效(xiao)能(neng)(neng)量(liang)(liang)(liang)就会因此减少一点儿，真是(shi)(shi)“天网(wang)恢恢，疏而(er)不(bu)漏”。
四、布置作业
完(wan)成课后(hou)练习二三题
第二课时
一、导入新课。
通过上节课(ke)的(de)(de)学(xue)习和作(zuo)业练(lian)习，我(wo)(wo)们对(dui)“熵”这个(ge)概念有(you)了(le)更(geng)多的(de)(de)了(le)解。按照(zhao)英国作(zuo)家(jia)斯(si)诺所言，可以说我(wo)(wo)们是(shi)学(xue)习了(le)科学(xue)领域里的(de)(de)莎(sha)士比亚的(de)(de)作(zuo)品(pin)。但是(shi)《熵：一(yi)种新的(de)(de)世界观》毕竟不是(shi)一(yi)篇文学(xue)作(zuo)品(pin)，而是(shi)一(yi)篇饱含了(le)深刻哲理的(de)(de)科学(xue)论文，其中(zhong)一(yi)定还有(you)不少令(ling)我(wo)(wo)们感到困惑的(de)(de)问题。这节课(ke)，我(wo)(wo)们就来做进(jin)一(yi)步(bu)的(de)(de)研讨。
二、从论证方法入手分析文(wen)章
1.引用论证
课文(wen)节(jie)选部分的(de)引(yin)用论证(zheng)有两(liang)种，一(yi)是(shi)引(yin)用权威人士的(de)话(hua)以增强说服力。如引(yin)用格拉克曼的(de)话(hua)，阐述热(re)力学(xue)第(di)(di)二定(ding)律由(you)科(ke)学(xue)的(de)尖端问题(ti)成为(wei)基础教育的(de)内容；引(yin)用经济学(xue)家赫尔曼·戴利(li)的(de)话(hua)，论述地球上的(de)能源危(wei)机。二是(shi)引(yin)用一(yi)些民间谚(yan)语(yu)，来增强读(du)者对(dui)科(ke)学(xue)原(yuan)理(li)(li)的(de)理(li)(li)解(见课文(wen)第(di)(di)一(yi)段(duan))。
课后练习一（设计(ji)此题，是(shi)为了让学生从(cong)“民谚”中体会热力(li)学第二定律(lv)的涵义，增强一些感性认(ren)识(shi)。）
1.“你不(bu)(bu)可能(neng)不(bu)(bu)劳(lao)而获(huo)(huo)”意(yi)为(wei)：任(ren)何收(shou)获(huo)(huo)总是要消(xiao)耗(hao)一定能(neng)量的(de)，没有赋出就(jiu)不(bu)(bu)会有收(shou)获(huo)(huo)。而被消(xiao)耗(hao)的(de)能(neng)量，就(jiu)不(bu)(bu)能(neng)再用来做功了。高楼夷为(wei)平地后，不(bu)(bu)可能(neng)自己再拔地而起(qi)；水从水坝(ba)上流到坝(ba)底，不(bu)(bu)可能(neng)自己再返(fan)回(hui)坝(ba)上。要想重新(xin)做功，就(jiu)要消(xiao)耗(hao)新(xin)的(de)能(neng)量，所以(yi)“熵(shang)”总是持续增加的(de)。
2.“覆水难(nan)收”意为：事物处于凝聚(ju)状态，就有了(le)势能；一(yi)旦分(fen)(fen)散开来(lai)，就再也不能自动回(hui)到凝聚(ju)状态。餐具(ju)在(zai)使(shi)(shi)用中，由于磨损，金(jin)属(shu)分(fen)(fen)子(zi)不断离开餐具(ju)，最终“零(ling)零(ling)星星地(di)散失在(zai)土地(di)里”。虽然(ran)它们(men)依然(ran)存在(zai)，但已不能作为成(cheng)块的金(jin)属(shu)被有效地(di)使(shi)(shi)用了(le)。
3.“天网恢恢，疏而不漏”是《老子》第七十三章中的话，原意为天道像一张大网，广阔无边，稀疏却不会有一点漏失。后来常用来比喻国家的法网虽(sui)宽，却不会漏掉(diao)一个(ge)坏人。在本文(wen)中，这(zhei)句话意为：自(zi)然界(jie)虽(sui)然广大无边，但也从不疏漏。用课文(wen)中的原话来说(shuo)，就是(shi)“每当能(neng)量从一种(zhong)状态转化到另(ling)一种(zhong)状态时，我(wo)们(men)会‘得(de)到一定(ding)的惩罚(fa)’。这(zhei)个(ge)惩罚(fa)就是(shi)我(wo)们(men)损(sun)失了能(neng)在将来用于做(zuo)某种(zhong)功的一定(ding)能(neng)量。这(zhei)就是(shi)所谓的熵
2.概括论证
概括可以抓住事物(wu)的(de)本质，具有简明扼要的(de)特点。如(ru)将热力学的(de)两个定律概括为(wei)一(yi)句话，将熵(shang)定义为(wei)“不能再被(bei)转化做功的(de)能量(liang)的(de)总和的(de)测定单位”，就抓住了事物(wu)的(de)本质，言简意赅。
3.分析论证
本文(wen)用得最多的(de)是分析(xi)论(lun)证(zheng)方法。在概述一个科学道(dao)理或(huo)提出(chu)一个观点后(hou)，作(zuo)者往往将问题分解开，逐一进行论(lun)证(zheng)。在论(lun)证(zheng)过(guo)程中(zhong)(zhong)，还举一些生(sheng)活中(zhong)(zhong)常(chang)见的(de)事例说明事理，使文(wen)章通(tong)俗(su)易懂(dong)。
课后练习三（设计此题，是为了让学生(sheng)注意本文概括与分析相结合的论证(zheng)方法(fa)。）
例如(ru)，第六段开(kai)头一句“熵是不能(neng)再被转化做功的(de)能(neng)量的(de)总(zong)和的(de)测定(ding)单位”就(jiu)是概述，是论述的(de)要(yao)点；然后(hou)介绍克劳修斯的(de)发现，说明能(neng)量的(de)转化和消耗必然使熵增加(jia)。第七(qi)段开(kai)头“熵的(de)增加(jia)就(jiu)意味着有效能(neng)量的(de)减少(shao)”也是概述，是论述的(de)要(yao)点；然后(hou)举“污(wu)(wu)染”为例，指(zhi)出“污(wu)(wu)染就(jiu)是熵的(de)同义词”。
四、课堂小结
通过进一(yi)步研习课(ke)(ke)文，我(wo)(wo)们(men)(men)(men)对熵的(de)(de)(de)(de)深(shen)刻内涵又(you)有(you)了新的(de)(de)(de)(de)理解(jie)。同时，我(wo)(wo)们(men)(men)(men)对人类(lei)目前(qian)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)存(cun)方式(shi)及未来的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)存(cun)环境都有(you)了一(yi)种深(shen)沉的(de)(de)(de)(de)忧虑。当我(wo)(wo)们(men)(men)(men)在(zai)(zai)(zai)认(ren)真学习本文的(de)(de)(de)(de)时候，当我(wo)(wo)们(men)(men)(men)在(zai)(zai)(zai)深(shen)入思(si)考着(zhe)这(zhei)些问题的(de)(de)(de)(de)时候，按(an)照里夫(fu)金和霍华德的(de)(de)(de)(de)观点，我(wo)(wo)们(men)(men)(men)也(ye)(ye)在(zai)(zai)(zai)消耗着(zhe)能量，我(wo)(wo)们(men)(men)(men)也(ye)(ye)在(zai)(zai)(zai)导致着(zhe)熵的(de)(de)(de)(de)增加。这(zhei)就是这(zhei)篇(pian)课(ke)(ke)文特别要告诉我(wo)(wo)们(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)道(dao)理。
五、布置作业
《熵：一(yi)种(zhong)(zhong)新的(de)世界观》向我(wo)们揭示(shi)了一(yi)种(zhong)(zhong)人类无(wu)力拯救世界的(de)悲(bei)观结(jie)局，你对此有什么看法？课后搜集、阅读有关资料，写一(yi)篇(pian)短文，谈一(yi)谈自己的(de)看法
