自主(zhu)学(xue)习后，教(jiao)师组(zu)织学(xue)生在班上(shang)进(jin)行讨(tao)论。
讨论明(ming)确：（1）第(di)一段，事实论证和道理(li)论证。（2）第(di)二、三段运用对比论证方法。
问题二(er)：对比可(ke)以(yi)使论证(zheng)更有(you)说(shuo)服力。请同(tong)学们齐(qi)读课文2、3段，从课文中找出有(you)关的语句填(tian)写表格，并体会这(zhei)样写的好处。
| 白求恩 | 不少的人 | |
| 对工作 | ||
| 对同志对人民 | ||
| 对技术 |
学生明确：
| 白求恩 | 不少的人 | |
| 对工作 | 极端的负责任 | 不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的。一事当前，先替自己打算。出了一点力就觉得了不起，喜欢自吹，生怕人家不知道。 |
| 对同志对人民 | 极端的热忱 | 不是满腔热情，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。 |
| 对技术 | 精益求精 | 见异思迁，鄙薄技术工作以为不足道，以为无出路。 |
2.合作探究，学习夹叙夹议的写法。
问题1：请同(tong)学们跳读课(ke)文，从段落中画出(chu)叙事语(yu)句，并(bing)概括(kuo)所(suo)叙述事件(jian)。
学生跳(tiao)读(du)课文，用笔圈点批(pi)画(hua)，并批(pi)注自己的理(li)解(jie)。小(xiao)组交(jiao)流自己的学习成果，形成小(xiao)组意见，在班级发言。
讨论明确：文中的叙(xu)事(shi)主(zhu)要有：
第一段：概括白求恩的生(sheng)平经历；
第二段：概括不少人对工作不负责任，对同志对人民冷(leng)冷(leng)清清。从前(qian)线回来的人都(dou)(dou)佩服白求(qiu)恩，晋察冀边区的军民都(dou)(dou)为之感动的事情(qing)。
第(di)三段：概括介绍白求恩在(zai)整个(ge)八路军医(yi)务系统中(zhong)医(yi)术高明；概括一班(ban)人(ren)鄙薄技术工作。
第四段(duan)，概括作者(zhe)和(he)白求(qiu)恩的交(jiao)往。
问(wen)题(ti)2：精读(du)这些(xie)叙事(shi)(shi)语句，比较它们(men)与记叙文中的叙事(shi)(shi)有什么不同？
学生(sheng)带着(zhe)问题，探(tan)究比较(jiao)，然后互相讨论，交流探(tan)究成果。
讨论明确：
（1）作用(yong)不同。记叙(xu)文(wen)(wen)是(shi)以(yi)叙(xu)述为(wei)主(zhu)的文(wen)(wen)章(zhang)，叙(xu)事(shi)是(shi)文(wen)(wen)章(zhang)的主(zhu)体。议(yi)论文(wen)(wen)，是(shi)以(yi)议(yi)论为(wei)主(zhu)的文(wen)(wen)章(zhang)，叙(xu)事(shi)是(shi)为(wei)议(yi)论提(ti)供事(shi)实论据(ju)。
（2）详略(lve)不(bu)同(tong)。议论文中的叙事简(jian)洁，多(duo)用概括性的语言。
例如：文章开(kai)头，作者对白(bai)求(qiu)恩的(de)(de)介绍(shao)只(zhi)用了两个句子共(gong)80多字(zi)，却提供了白(bai)求(qiu)恩的(de)(de)国(guo)籍、身份(fen)、年龄、来中(zhong)国(guo)的(de)(de)目的(de)(de)、派遣到(dao)中(zhong)国(guo)的(de)(de)时间、工作地(di)点和去世的(de)(de)原因(yin)等各个方面的(de)(de)信息，概括性极强(qiang)，行文非常简洁。
问题3：在议论过程中夹(jia)有(you)(you)叙事，这叫夹(jia)叙夹(jia)议的写(xie)法(fa)，请同学们讨(tao)论这种写(xie)法(fa)有(you)(you)什么(me)好(hao)处？ 学生(sheng)互相讨(tao)论。
讨论明(ming)确(que)：本文(wen)采用夹叙夹议(yi)的写法，既能(neng)使读者(zhe)由表(biao)及里地认识白求(qiu)恩(en)(en)，又能(neng)懂得向(xiang)白求(qiu)恩(en)(en)学习(xi)(xi)(xi)什么(me)，为什么(me)要向(xiang)他学习(xi)(xi)(xi)，怎样向(xiang)他学习(xi)(xi)(xi)。叙得简要，议(yi)得精辟，深刻(ke)的立意使文(wen)章具有(you)高屋(wu)建瓴的气势。
3.感情背诵，体会语言。
问题1：请思考，我们在朗读(du)第四段时应(ying)该用什(shen)么样的感(gan)情去读(du)？
学生(sheng)轻声自(zi)读(du)，体会感情。
学生明确：第(di)一句话应读出悲痛之(zhi)情(qing)。最(zui)后一句应读得(de)热情(qing)洋(yang)溢，气势磅礴。
问(wen)题2：为什么最(zui)后一(yi)句话的感情发生(sheng)了(le)变(bian)化(hua)？请一(yi)个学生(sheng)感情朗读(du)最(zui)后一(yi)段，其他同学听他读(du)的感情是否恰(qia)当？
请学生有感情地朗读课文第四段，然后学生讨论。
讨论明确：最后一句话运用排比的修辞方法(fa)，从(cong)五个(ge)方面写如何成(cheng)为一个(ge)“大有利于人(ren)民的(de)人(ren)”，它们分别是：人(ren)格——高尚(shang)，品质——纯(chun)粹，修养——有道(dao)德，志趣——脱离了低级趣味，人(ren)生价值——有益(yi)于人(ren)民。语意丰满，五彩(cai)缤纷(fen)，因此应该读出(chu)热情洋溢，气势(shi)(shi)磅礴之势(shi)(shi)。
活动：请(qing)学生齐(qi)声朗读第四(si)段，要求先深沉，读出(chu)悲痛，后高昂(ang)，读出(chu)气势。
学(xue)生朗读，然(ran)后(hou)争取当堂背会。
4.课堂小结，明确重点。
本节课，我们(men)了(le)解了(le)本文的(de)中心论(lun)(lun)(lun)点(dian)与分论(lun)(lun)(lun)点(dian)，重点(dian)学习了(le)事实论(lun)(lun)(lun)证(zheng)与对比论(lun)(lun)(lun)证(zheng)的(de)方(fang)法，比较了(le)记叙(xu)文中的(de)叙(xu)事与议(yi)论(lun)(lun)(lun)文中叙(xu)事的(de)不同(tong)以及夹叙(xu)夹议(yi)的(de)写法。希望同(tong)学们(men)能运用这些知识学好(hao)本单元其他(ta)的(de)议(yi)论(lun)(lun)(lun)文。
八、课堂练习。
1.根据课文内容选词填空。
（1）去年春(chun)上到延安，后(hou)来(lai)到五(wu)台(tai)山工(gong)作，不幸以身 （殉职 牺牲(sheng)）。
（2）对(dui)同(tong)志对(dui)人民的极端的 （热(re)(re)情 热(re)(re)忱）。
（3）不少(shao)的人对工作不负责任， （挑三拣四 拈轻怕重(zhong)(zhong)），把重(zhong)(zhong)担子推(tui)给人家，自己(ji)挑轻的。
（4）对同志对人民 （不仅 不是）满腔热忱， （而且 而是）冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。
