《社戏》分课时教案
教学目标：
一理解(jie)主题与材料、写景与抒情(qing)的关系。
二领(ling)会(hui)课(ke)文用(yong)词造句准(zhun)确、鲜明、主(zhu)动的特点。
三认识农(nong)民及农(nong)民孩(hai)子的(de)高尚(shang)淳(chun)朴的(de)优秀品质和聪明的(de)才干，了(le)解(jie)课文所表达的(de)对劳动人民的(de)深厚真挚(zhi)的(de)思(si)想感(gan)情。
教学设想：
一、安排四教时。
二、课文的(de)写(xie)作年代(dai)和该文所(suo)反映的(de)时(shi)代(dai)距离今(jin)天(tian)的(de)时(shi)间(jian)较远(yuan)，因此(ci)教(jiao)学(xue)(xue)重(zhong)点应放在读懂弄通原文上(shang)，亦即首先(xian)让学(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)字(zi)、词、句、篇最基本的(de)东西；在这基础(chu)上(shang)，再(zai)懂得主题与材料(liao)、写(xie)景与抒情的(de)关系。这后面(mian)两(liang)点是教(jiao)学(xue)(xue)中的(de)难点。
三(san)、读写结合，进行(xing)一次(ci)记事为主的(de)写作练(lian)习(xi)。
第一课时
教学要点：
作者简介及(ji)题解；通读课(ke)文(wen)，理清脉络。
教学过程：
一联系旧课(ke)，引出新课(ke)。
问：上学(xue)期，我们学(xue)过鲁迅(xun)哪篇(pian)文(wen)章？这(zhei)篇(pian)文(wen)章主要表现(xian)了什(shen)么内容(rong)？
答：上学(xue)期学(xue)过(guo)鲁迅的《从百草园到三味书(shu)屋(wu)》。这篇文章写了(le)百草园中生活(huo)的趣味、欢乐和在三味书(shu)屋(wu)读书(shu)的枯燥(zao)。通(tong)过(guo)鲜(xian)明的对比，表现了(le)对大自然，对自由生活(huo)的热爱(ai)，对束(shu)缚儿童思(si)想的封建教(jiao)育的批判。
教师(shi)：《从(cong)百草园到三味(wei)书(shu)屋(wu)》是(shi)鲁(lu)迅回忆(yi)童(tong)年时代生(sheng)活的(de)文章，内容基(ji)本上是(shi)真人真事(shi)。今(jin)天我(wo)们要学的(de)一篇(pian)文章，虽(sui)然也是(shi)写(xie)童(tong)年生(sheng)活的(de)，不(bu)过这是(shi)一篇(pian)小(xiao)说，是(shi)在(zai)真人真事(shi)基(ji)础(chu)上的(de)艺术概括，它的(de)题目叫“社戏”。（板书(shu)）
社戏
鲁迅
二、作者介绍及题解。详细介绍可以查看鲁迅生平详略/teach/396.html
鲁(lu)迅(xun)在(zai)谈到自(zi)己(ji)青少年时代的生活(huo)和思想(xiang)时曾说：“我母(mu)亲的母(mu)家是农村，使我能(neng)够间或和许多(duo)农民相亲近(jin)。”（《集(ji)外集(ji)拾遗》）这一种十分可(ke)贵的“亲近(jin)”，对鲁(lu)迅(xun)有着重要而深刻的影响。鲁(lu)迅(xun)虽(sui)然(ran)出(chu)生在(zai)城市(shi)绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。
少(shao)年时代的(de)(de)鲁迅(xun)接触长妈妈等贫(pin)苦善良(liang)的(de)(de)农(nong)民(min)，受到他们的(de)(de)启(qi)发和(he)教育。特别是鲁迅(xun)家庭破落(luo)以后(hou)，他更了(le)(le)解农(nong)民(min)痛苦的(de)(de)生(sheng)活，更同情他们悲(bei)惨的(de)(de)命运(yun)。这些都反映在(zai)他的(de)(de)作品中。《社(she)戏(xi)》就形象(xiang)地表现了(le)(le)迅(xun)哥儿和(he)农(nong)民(min)少(shao)年的(de)(de)美好(hao)友(you)情，热(re)情地歌颂了(le)(le)农(nong)民(min)孩子高(gao)尚(shang)、淳朴的(de)(de)品质。
《社戏(xi)》的故(gu)事(shi)情节很简单，是用第一人称(cheng)写的。课文叙述(shu)“我”（即(ji)作品中(zhong)的“迅哥(ge)儿”）与外(wai)婆家的农民孩子在看戏(xi)前后的一些(xie)有意思的事(shi)。鲁迅把这些(xie)事(shi)写得(de)十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。
在(zai)鲁(lu)(lu)迅写(xie)(xie)作《社戏(xi)》的(de)(de)那个(ge)年代，一(yi)般作家不(bu)大(da)愿意去描写(xie)(xie)农(nong)民(min)；有的(de)(de)人即(ji)使写(xie)(xie)了(le)农(nong)民(min)，也是(shi)瞧(qiao)不(bu)起(qi)农(nong)民(min)，甚至歪曲(qu)农(nong)民(min)。鲁(lu)(lu)迅能写(xie)(xie)出象(xiang)《社戏(xi)》这样歌颂农(nong)民(min)高尚(shang)品(pin)质(zhi)的(de)(de)作品(pin)，是(shi)很了(le)不(bu)起(qi)的(de)(de)。
三、正音。（查看社戏相关学习资料集/teach/7869.html）
（归）省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài撺掇：cuānduō凫（水）：fú潺潺：chán（歌(ge)）吹：chūi蕴藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（洁）：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé
四补充注释。
（1）社(she)戏(xi)：社(she)、原指(zhi)土地(di)神(shen)或土地(di)庙。在(zai)绍兴，“社(she)”是相当(dang)于“村庄”的区域名称；社(she)戏(xi)就是社(she)里每(mei)年在(zai)一(yi)定的时间所演(yan)的戏(xi)。（2）日(ri)里：白(bai)天。（3）神(shen)棚：供(gong)神(shen)名牌位的凉(liang)棚，演(yan)社(she)戏(xi)时，搭(da)在(zai)戏(xi)台正对面，意思是请这(zhei)些神(shen)看(kan)戏(xi)。（4）白(bai)篷船(chuan)：船(chuan)篷没有加油(you)漆的船(chuan)，旧时绍兴人(ren)民一(yi)般都使用(yong)(yong)这(zhei)种船(chuan)。（5）乌篷船(chuan)：在(zai)白(bai)篷上用(yong)(yong)桐(tong)油(you)抹黑，课文中(zhong)指(zhi)财主乡(xiang)绅使用(yong)(yong)的船(chuan)。
五教师(shi)范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑(lv)课文大意。）
六划分结构：
学生讨论，教师归纳，板(ban)书：段落(luo)大意：
第一部分“我”的乐土平桥(qiao)村(cun)。（从“我们鲁镇的习(xi)惯”到(dao)“却全都嘲笑起来了”。）
第(di)二部分，“我”在(zai)乐土中也有不乐的(de)(de)时候。（从(cong)“至于我在(zai)那里所第(di)一盼望的(de)(de)”到“而且知道他们(men)在(zai)戏(xi)台下买(mai)豆浆喝”。）
第三部分，“我(wo)(wo)”与农民孩(hai)子们(men)到赵庄去(qu)看戏的情景。（从“这天我(wo)(wo)不钓虾”到“各自(zi)回去(qu)了”。）
第(di)四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念(nian)。（从“第(di)二天”到(dao)文末）
七布置作业
读(du)课文(wen)（要求能读(du)准字音。辨析词义，复述课文(wen)大意(yi)。）
第二课时
教学要点：
检查(cha)旧(jiu)课部分内容，指导(dao)学(xue)生学(xue)习第一、二(er)段。
教学过程：
一检查旧课。（以下内容预先(xian)写在小黑板上）
（一）辨别字音：
行（）辈、银(yin)行、（）、行（）走、归省(sheng)（）、省(sheng)（）略省(sheng)（）悟
（二）辨别字(zi)形并组词：
倘若、淌汗(han)；抵挡、底细；同伴(ban)、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强(qiang)；豆浆(jiang)、木(mu)桨(jiang)；竭力、揭(jie)示；陪伴(ban)、赔偿
（三(san)）解释下(xia)列各词并指出(chu)词类：
朦胧模糊皎洁飘(piao)渺婉转悠扬
明确：朦胧，在课(ke)文中指(zhi)月光不明亮的样子。模糊，指(zhi)不分(fen)明、不清楚。（其余词(ci)的解释可参阅课(ke)本(ben)注(zhu)释）以(yi)上这些词(ci)的词(ci)性都是形容词(ci)。
（四）学生朗读(du)课文第一、二两段。（要求学生注意(yi)，课文中最能(neng)表(biao)现“我”的乐与(yu)不乐心情的词语。）
二(er)指导学(xue)习(xi)课(ke)文。（教师板书：（一）（二(er)）（三）（四），后面的内容要学(xue)生回答。）
（一(yi)）课文写乐土(tu)平(ping)桥(qiao)村，只用一(yi)句话(hua)(hua)，却(que)表达(da)(da)了多(duo)方面(mian)的内(nei)容。想一(yi)想，是哪(na)句话(hua)(hua)？表达(da)(da)了哪(na)些内(nei)容？
明确：课文写乐土平(ping)桥村，用(yong)这样一(yi)句话：（平(ping)桥村）“是一(yi)个(ge)离海(hai)边不远，极偏(pian)僻的，临河的小村庄；住(zhu)户不满三十家，都(dou)种田(tian)、打(da)鱼，只有(you)一(yi)家很(hen)小的杂货店(dian)。”
虽然只有(you)一(yi)句话，但表(biao)达内容(rong)很丰(feng)富(fu)。第(di)一(yi)，写(xie)清了它的位(wei)置：离海(hai)边不(bu)远，临河(he)；第(di)二，交代了环境(jing)：极偏僻(pi)；第(di)三，指出人口：住(zhu)户(hu)不(bu)满三十家；第(di)四，点明(ming)了平桥村人民的生活情(qing)况：都种田，打鱼，只有(you)一(yi)家很小的杂货(huo)店。说(shuo)明(ming)多(duo)是劳动人民。这样，以极少的文字，表(biao)现丰(feng)富(fu)的内容(rong)，文章就精(jing)炼了。
（二）为什么平桥村(cun)是(shi)“我(wo)”的乐(le)土？课文是(shi)怎样具体写乐(le)土的乐(le)的？
明确(que)：因为“我”在平桥(qiao)村受到优待，又可以免念(nian)“秩(zhi)秩(zhi)斯(si)干幽幽南山”。
课文写乐(le)(le)土(tu)(tu)之乐(le)(le)很具体。先从(cong)与农民孩子(zi)的(de)(de)关系上来描写乐(le)(le)土(tu)(tu)：客(ke)人(ren)是“公共”的(de)(de)；游乐(le)(le)时所谓(wei)“犯上”之类的(de)(de)封建伦理观念(nian)已被打破。再从(cong)生活情趣上写乐(le)(le)土(tu)(tu)：“我”对农村中(zhong)钓(diao)虾、放(fang)牛等事充满兴趣。钓(diao)虾、放(fang)牛在农村中(zhong)原是极(ji)平常的(de)(de)事，但作者却满怀深情地(di)叙述(shu)，充分反(fan)映(ying)了“我”对农村生活的(de)(de)新(xin)奇感。
课文写(xie)乐(le)土的(de)乐(le)正是为了(le)反(fan)衬读(du)“秩(zhi)秩(zhi)斯干幽(you)幽(you)南山”的(de)不乐(le)，因(yin)为十一二岁的(de)孩(hai)子成(cheng)天要(yao)死记硬背(bei)这些时代(dai)隔得远，语言差(cha)别大(da)的(de)句子，肯定要(yao)感到乏味和讨厌。这也反(fan)映了(le)作(zuo)者对封建(jian)教育(yu)的(de)厌恶。
（三(san)）平桥村既然是乐(le)(le)土，“我”为(wei)什么会有不乐(le)(le)的时候？课文(wen)怎样写“我”的不乐(le)(le)？
明(ming)确：因为“我(wo)”在平桥村(cun)所(suo)“第一盼望”的(de)，是到赵庄去看戏(xi)，可是没有船，不(bu)能(neng)看戏(xi)，所(suo)以“我(wo)”很不(bu)乐。
“我”的(de)不乐，课(ke)文抓住心情急剧变化来写(xie)。先(xian)是“盼”，接着是“急”，“急得(de)要哭”。最(zui)后是猜测：“我似乎听到锣鼓的(de)声音，而且知道(dao)他们(men)在戏台下(xia)买(mai)豆浆喝。”这样的(de)猜测，把(ba)儿童特有的(de)焦躁心情活龙活现(xian)地表现(xian)出来了。写(xie)“我”的(de)不乐，课(ke)文还从不同的(de)角度(du)渲染：外(wai)祖母(mu)“气恼”“絮叨”；母(mu)亲既怕外(wai)祖母(mu)生气，又怕“我”和别(bie)人同去(qu)会使外(wai)祖母(mu)担(dan)心。
齐(qi)读“就(jiu)在我十一二岁(sui)时候……怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描(miao)写的(de)作(zuo)用。
写“我(wo)”的不乐，实际(ji)上是欲扬(yang)先抑，为烘托下文看(kan)戏之乐作了铺垫。
（四(si)）课文(wen)表达“我(wo)”的(de)不乐心(xin)情(qing)，用词十(shi)分确切，我(wo)们要很(hen)好地体会。试比较下(xia)列两组句子表达效(xiao)果有(you)什么不同？
明确：第(di)1组第(di)一句(ju)表达较笼统(tong)。第(di)二(er)句(ju)把着急的(de)(de)程(cheng)度(du)描写得具体(ti)，“我(wo)”所第(di)一盼望(wang)的(de)(de)看戏的(de)(de)愿(yuan)望(wang)没有(you)(you)实(shi)现(xian)，“急得要哭”是(shi)很自(zi)然的(de)(de)事(shi)。第(di)2组第(di)一句(ju)与事(shi)实(shi)不符。第(di)二(er)句(ju)的(de)(de)“似乎”一词用得很好，因为(wei)这是(shi)猜(cai)测。正(zheng)因为(wei)有(you)(you)这猜(cai)测，所以有(you)(you)“知(zhi)道他们在戏台下(xia)买豆浆喝”的(de)(de)推(tui)测。从猜(cai)测到推(tui)测，反映了儿童的(de)(de)焦(jiao)躁的(de)(de)心理状态(tai)，写得确实(shi)生动形(xing)象。
由(you)此可见，鲁迅用(yong)词是准确(que)、鲜明(ming)、生(sheng)动。当然(ran)，需(xu)要说(shuo)明(ming)一点：由(you)于课文(wen)的(de)(de)写作时(shi)间以及所反映的(de)(de)生(sheng)活距离今天较(jiao)远，特(te)别是“五四”时(shi)期有些词的(de)(de)用(yong)法与现在有点不同。如结构助词“的(de)(de)”和“地”不分(fen)，一律用(yong)“的(de)(de)”；人称代词“他(ta)”和“它”不分(fen)，都用(yong)“他(ta)”。这方面的(de)(de)问题，我们(men)读课文(wen)时(shi)要注意。
三、布置作业。
1.复习第(di)二部分，着重注意作(zuo)者(zhe)是怎(zen)样描写外祖(zu)母(mu)、母(mu)亲和“我”的不同神(shen)态(tai)和心情的。
2.阅读第三(san)部(bu)分(fen)，熟悉(xi)从出发看(kan)戏到回(hui)家的记叙过程。
3.抄写词语：
怠慢大悟撺掇委实凫(fu)水篙磕潺潺朦胧婉(wan)转悠扬(yang)
疏(shu)疏(shu)朗朗瓢缥缈(miao)融蹿踱颇懈楫
第三课时
教学要点：
检查旧课(ke)作业，重点指导学生学习课(ke)文第三段。
教学过程：社戏字词音义与段落层次/teach/7870.html
一检查上堂课作业。
（一）检(jian)查抄写的(de)词语。并在检(jian)查时(shi)改为课(ke)堂(tang)听(ting)写。
（二）复述(shu)课文第5、第6段内(nei)容，把“气恼”、“絮叨(tao)”、“宽慰(wei)”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装(zhuang)模(mo)装(zhuang)样”等词语用进去。
二指导学生(sheng)学习课文第三(san)段。
（一(yi)）引导讨论第(di)三段(duan)的记(ji)叙层(ceng)次(ci)。明(ming)确：这一(yi)段(duan)写晚上乘航船到赵(zhao)庄去(qu)看戏，是课文的中(zhong)心(xin)部分(fen)，写得(de)具体(ti)、生动，按(an)照事情(qing)发展(zhan)的过(guo)程(cheng)可以分(fen)五个层(ceng)次(ci)（分(fen)行板书）：
1.双(shuang)喜的好主(zhu)意（7—10段(duan)）；2.行(xing)船(chuan)到(dao)赵(zhao)庄（10—16段(duan)）；3.船(chuan)头看戏(xi)（17—21段(duan)）；4.返航路上(shang)（22—27段(duan)）；5.平安到(dao)家（28—30段(duan)）。
（二(er)）根据“思考和练习一”，引导(dao)学(xue)生(sheng)讨论课文(wen)怎样写(xie)出双喜、阿(a)发这些劳动人民孩子的优秀(xiu)品(pin)质，怎样写(xie)出迅哥儿(er)对(dui)他们的思想(xiang)感情。
讨论中(zhong)明确：这一(yi)(yi)段的(de)第(di)一(yi)(yi)层(ceng)和第(di)四层(ceng)中(zhong)最能突出双喜(xi)(xi)、阿发(fa)等劳(lao)动人民孩子的(de)优(you)秀品质，和“我(wo)(wo)”对他们的(de)感情。第(di)一(yi)(yi)层(ceng)写双喜(xi)(xi)提议乘航船(chuan)去看夜戏(xi)。作者(zhe)称双喜(xi)(xi)“最聪明”、“大悟”，表示赞(zan)美和钦佩(pei)。当外祖(zu)母担心，母亲不(bu)安时(shi)，双喜(xi)(xi)果(guo)断(duan)表示：“我(wo)(wo)写包票”，并(bing)列举了三(san)点无(wu)可辩(bian)驳的(de)理(li)由(you)。（船(chuan)又大；迅哥儿向来不(bu)乱(luan)跑；我(wo)(wo)们又都是(shi)识水性的(de)。）双喜(xi)(xi)的(de)话充满胆(dan)识和自信，解(jie)决了外祖(zu)母和母亲无(wu)法使“我(wo)(wo)”去看戏(xi)的(de)难题。第(di)四层(ceng)写了归(gui)航途中(zhong)偷(tou)罗汉豆(dou)的(de)事，阿发(fa)让大家“偷(tou)”自家的(de)豆(dou)，理(li)由(you)是(shi)“大得多”。
这两(liang)(liang)件(jian)事(shi)(shi)说(shuo)明了(le)什么呢？学生回答(da)，明确：它们说(shuo)明双喜聪明能干，阿(a)发淳朴(po)、慷慨无私(si)，总(zong)之农民(min)孩子具有(you)高尚淳朴(po)的优秀品质；也说(shuo)明“我”热爱农村少(shao)年朋友，与他们有(you)着(zhe)深厚的情谊。总(zong)之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两(liang)(liang)件(jian)事(shi)(shi)来表现(xian)的。
指名朗读第(di)7段(duan)和第(di)24—26段(duan)。
（三）学生朗读第(di)10段(duan)：“我的(de)很重的(de)心忽(hu)而轻松了……。”找出这一节用了哪(na)些动(dong)词，然后讨论：
1.“大家跳下船(chuan)”，这里为(wei)什么(me)用“跳”而(er)不用“走”呢？因为(wei)要表现(xian)孩子(zi)们的(de)高兴和看(kan)戏的(de)急切(qie)心情。
2.“双喜拔(ba)前篙”，这(zhei)(zhei)里(li)为什么用(yong)“拔(ba)”而不用(yong)“拿(na)”呢？因(yin)为篙是插在河底(di)泥中的，所以用(yong)“拔(ba)”，而拿(na)不能表示这(zhei)(zhei)个(ge)动作。再(zai)说这(zhei)(zhei)个(ge)“拔(ba)”字，充分(fen)反映了农民(min)孩子(zi)驾船技艺(yi)的熟练。
3.除了(le)这(zhei)两个动词(ci)，还有(you)哪些主要(yao)的动词(ci)？还有(you)“点(dian)(dian)”“磕”、“说笑(xiao)”、“嚷(rang)(rang)”等(deng)。“点(dian)(dian)开船，在石桥上(shang)一磕”准确(que)地(di)写出了(le)农(nong)民孩(hai)子熟练的驾船技巧。“有(you)说笑(xiao)的，有(you)嚷(rang)(rang)的”，确(que)切地(di)表达了(le)孩(hai)子们迫切和兴奋的心情。（以上(shang)加点(dian)(dian)的词(ci)板书，下同(tong)）
齐(qi)读(du)第10段(duan)，体会作者(zhe)用(yong)动词的好处(chu)。
（四）学生(sheng)朗读“思考和练习五”中的第二段(duan)话，找出这段(duan)话写在课文(wen)的什么地方。说说它是怎样(yang)跟(gen)前(qian)面(mian)一(yi)段(duan)话互相照(zhao)应(ying)的。
思考，讨论后明确：这(zhei)(zhei)段话写(xie)(xie)在(zai)第21节末尾，也是写(xie)(xie)孩子们撑船的(de)(de)(de)动作的(de)(de)(de)。这(zhei)(zhei)里写(xie)(xie)大家看戏(xi)看得没劲了(le)，在(zai)双(shuang)喜的(de)(de)(de)提议下便开(kai)船返(fan)航。前(qian)面写(xie)(xie)船来时(shi)是向赵庄前(qian)进(jin)，经过松(song)柏(bo)林，松(song)柏(bo)林在(zai)船的(de)(de)(de)尾后；而(er)现(xian)在(zai)船要离开(kai)赵庄，因此“拔(ba)了(le)篙”要“点(dian)退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松(song)柏(bo)林前(qian)进(jin)了(le)”。前(qian)后照应(ying)十分严(yan)密自然。我们在(zai)阅读时(shi)要注(zhu)意(yi)这(zhei)(zhei)种前(qian)后照应(ying)的(de)(de)(de)地方，写(xie)(xie)作时(shi)更(geng)要注(zhu)意(yi)前(qian)后的(de)(de)(de)照应(ying)，使文章结构严(yan)密，贯通一气。
（五）阅(yue)读(du)第(di)11—13段(duan)。考虑一下课文(wen)是(shi)从哪几方(fang)面来(lai)写景状物的，第(di)12、13段(duan)同第(di)11段(duan)的关(guan)系如何。
学生思考、回(hui)答，教师(shi)归纳板书（或挂出小黑板）：
讨论明确下列问题：
1.“朦胧”在句子里(li)作什么词用？“朦胧”原来是(shi)形容词。现在作动词用，在句子里(li)充当谓语。下面(mian)写戏台“模糊在远(yuan)处的月夜(ye)中”，“模糊”也是(shi)这种用法(fa)。
2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真(zhen)切。这(zhei)一句(ju)描(miao)写(xie)呼应了前面(mian)的“飞一般径向赵庄(zhuang)前进了”一句(ju)。
3.第12节(jie)(jie)和13节(jie)(jie)里哪些词句是跟(gen)11节(jie)(jie)的记叙(xu)呼应(ying)(ying)连(lian)贯的？要求在这(zhei)些语句下划线(xian)：“那(nei)声音大(da)概是横笛”跟(gen)“似(si)乎听到歌吹了”相(xiang)呼应(ying)(ying)；“果然是渔火(huo)”跟(gen)“也(ye)许是渔火(huo)”相(xiang)呼应(ying)(ying)：“才(cai)记得(de)先前(qian)望见的也(ye)不是赵庄”跟(gen)“渐(jian)望见依稀的赵庄”相(xiang)呼应(ying)(ying)；因此，这(zhei)三节(jie)(jie)的过渡照应(ying)(ying)很紧密、自(zi)然。
学生默读11—13节，进一步(bu)领会(hui)记叙的顺序和内容。
（六）在“我的(de)(de)很重的(de)(de)心(xin)忽而轻松了(le)(le)”到“于是(shi)赵庄便(bian)真(zhen)在眼前了(le)(le)”这四(si)个自然段中，既写(xie)(xie)了(le)(le)景，也写(xie)(xie)了(le)(le)“我”的(de)(de)心(xin)情，那么课文是(shi)怎样写(xie)(xie)“我”的(de)(de)心(xin)情的(de)(de)呢？
讨论明(ming)确：课(ke)文始(shi)终将(jiang)情(qing)(qing)与(yu)景(jing)结合起来写，从(cong)而(er)(er)很好地突(tu)出(chu)(chu)(chu)了看戏的急(ji)(ji)切和兴奋(fen)的心(xin)情(qing)(qing)。（要求划(hua)出(chu)(chu)(chu)这些词(ci)语）“轻松”“舒展”，极言一(yi)旦(dan)实现愿望的兴奋(fen)。船(chuan)飞一(yi)般地快(kuai)，“但(dan)我(wo)却还(hai)以(yi)为(wei)船(chuan)慢”，说明(ming)心(xin)情(qing)(qing)何等之(zhi)急(ji)(ji)。通过“似乎”、“料(liao)想”、“也许(xu)”等词(ci)，写出(chu)(chu)(chu)了猜测的心(xin)理(li)，表(biao)达(da)了急(ji)(ji)于到达(da)戏台的心(xin)情(qing)(qing)。“我(wo)”的心(xin)情(qing)(qing)从(cong)“沉静(jing)”到“自失”，那就因为(wei)被美丽的夜景(jing)陶(tao)醉而(er)(er)出(chu)(chu)(chu)神的缘故。“赵庄便真(zhen)在眼前了”，一(yi)个“真(zhen)”字，把(ba)儿童心(xin)理(li)写得维(wei)妙维(wei)肖。课(ke)文写出(chu)(chu)(chu)了优美动人的夜景(jing)。同时(shi)又表(biao)达(da)了儿童愉(yu)快(kuai)迫切的心(xin)情(qing)(qing)。这种(zhong)情(qing)(qing)与(yu)景(jing)的紧密结合，我(wo)们称它为(wei)“情(qing)(qing)景(jing)交融”，阅读时(shi)要很好体(ti)会。这四(si)节要求背诵，学(xue)生(sheng)再各(ge)自读一(yi)遍。
（七(qi)）由于作(zuo)者善于细心观察事物，所以把戏台写得生(sheng)动(dong)具体，看看课(ke)文是怎样写的。
明确：课文描写戏台，有从远处看(kan)的，有从近处看(kan)的。
第14段是写(xie)从(cong)远处看戏台。这一节写(xie)戏台有两个特点(dian)：
1.注意观察(cha)的(de)(de)位(wei)置和(he)距离(li)。作者(zhe)一(yi)开始写戏(xi)台(tai)(tai)，是自远而近，先(xian)交代(dai)戏(xi)台(tai)(tai)的(de)(de)位(wei)置：庄外(wai)临河的(de)(de)空地上(shang)。再点明疑为(wei)“仙(xian)境(jing)”的(de)(de)缘(yuan)由：戏(xi)台(tai)(tai)“模糊在(zai)远处(chu)的(de)(de)月夜(ye)中，和(he)空间几(ji)乎(hu)分(fen)不出(chu)界限(xian)”。接着，由于(yu)船走得很(hen)快，渐渐接近戏(xi)台(tai)(tai)，便看(kan)到“台(tai)(tai)上(shang)显出(chu)人(ren)物来”，也(ye)看(kan)到近台(tai)(tai)的(de)(de)河里有(you)“一(yi)望乌(wu)黑(hei)”的(de)(de)船篷(peng)。
2.善于抓(zhua)住事物(wu)的特征(zheng)。从远处看(kan)(kan)戏台(tai)，因(yin)为(wei)“模糊”，所以疑为(wei)“仙境”。因(yin)为(wei)距离还较(jiao)远，所以台(tai)上人物(wu)看(kan)(kan)不清，只看(kan)(kan)见“红(hong)红(hong)绿绿的动”。
后面(mian)第(di)22段里也(ye)有一(yi)句是(shi)写从远(yuan)处看戏(xi)台，那是(shi)返航(hang)时“回望戏(xi)台”，也(ye)抓住了它的特征：因(yin)为远(yuan)而又在灯火光(guang)中，所(suo)以“又漂渺得象(xiang)一(yi)座仙(xian)山楼阁(ge)，满被(bei)红霞罩着了。”同(tong)14节(jie)的疑为仙(xian)境遥相呼(hu)应。
可将上述内容列成(cheng)下表(biao)：
对戏台的描写
学生齐(qi)读第(di)14节，体(ti)会写景的好处(chu)。
（八）第17节(jie)到第21节(jie)，写他(ta)(ta)们“都(dou)(dou)挤(ji)在船头上”看(kan)(kan)(kan)(kan)戏(xi)(xi)，这是从近处看(kan)(kan)(kan)(kan)，所以角色的(de)(de)上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都(dou)(dou)看(kan)(kan)(kan)(kan)得清(qing)清(qing)楚(chu)(chu)楚(chu)(chu)。这五节(jie)描写的(de)(de)特(te)点是把(ba)角色的(de)(de)出(chu)场和表演(yan)跟孩子们的(de)(de)反应（语(yu)言、动(dong)作(zuo)、心(xin)情）紧(jin)密(mi)地结合在一起，生(sheng)动(dong)地写出(chu)了儿童(tong)们看(kan)(kan)(kan)(kan)戏(xi)(xi)的(de)(de)心(xin)理特(te)点。请(qing)找出(chu)有(you)关语(yu)句，并用线(xian)划出(chu)来：如“看(kan)(kan)(kan)(kan)见台上……正打仗”、“咿(yi)咿(yi)呀呀的(de)(de)唱(chang)”、“谁肯显(xian)本领给白地看(kan)(kan)(kan)(kan)呢”、“我最愿意看(kan)(kan)(kan)(kan)的(de)(de)是……跳老虎”、第20小节(jie)的(de)(de)大部(bu)分语(yu)句、老旦坐在一把(ba)交椅上唱(chang)，“双(shuang)喜他(ta)(ta)们却就破口喃喃的(de)(de)骂”等。
三课堂练习。
（一）说说下(xia)列(lie)句子(zi)中括号里的(de)字能(neng)不能(neng)去掉？为什么？
（1）我们立刻（一哄的）出了(le)门。
（2）赵庄便(bian)（真(zhen)）在眼前了。
［参考答案］
括号(hao)里的(de)(de)(de)字都不能去掉。（1）中的(de)(de)(de)“一哄”，不是一个(ge)人(ren)，而(er)是一群人(ren)。表现了孩子们(men)天真(zhen)、活泼的(de)(de)(de)行动和欢乐、迫(po)切的(de)(de)(de)心情。（2）中的(de)(de)(de)到(dao)赵(zhao)庄看戏是“我”盼望已久的(de)(de)(de)，何况(kuang)前面还(hai)有把渔火作为戏台的(de)(de)(de)错误猜测，因此赵(zhao)庄──出(chu)现，“我”的(de)(de)(de)心情是无(wu)比喜(xi)悦的(de)(de)(de)。这个(ge)“真(zhen)”字用得十分传神。
（二(er)）指出下列两句中“终(zhong)于”一词(ci)的词(ci)类，并说明用法。
（1）然而老旦终(zhong)于出台(tai)了。
（2）双喜终于熬不住(zhu)了。
［参考答案］
“终于”是副词，表示经(jing)过一(yi)番周(zhou)折而(er)产生了某(mou)种结果。
第四课时
教学要点：
指导学习(xi)(xi)课文第四(si)部分，归纳主题及主要(yao)写(xie)作方(fang)法(fa)，布置读写(xie)练习(xi)(xi)。
教学过程：
一检查作业。
（2）指名试背第10──13段课文。
二指导学习课文。
（一(yi)）课文怎样写(xie)出老农(nong)民六(liu)一(yi)公公纯朴(po)、爽朗的性格？
指名朗读第(di)32节和第(di)34──38段(duan)，体(ti)会六(liu)一公公的语(yu)言(yan)特(te)色。
明确：课(ke)文写六(liu)一(yi)(yi)公(gong)公(gong)的(de)笔墨简洁而洗(xi)炼(lian)，主要(yao)通(tong)过(guo)他的(de)对话来表现他纯朴、爽朗的(de)性(xing)格。他的(de)第一(yi)(yi)句(ju)话并不(bu)责问孩子们“偷”豆(dou)之事(shi)，只是可惜于(yu)“踏坏了不(bu)少”，说明他珍视(shi)劳动果实。第二(er)句(ju)话：“请客？──这是应该的(de)。”更(geng)充分地表现了他的(de)性(xing)格。至于(yu)以(yi)后送(song)豆(dou)给“我(wo)”吃(chi)，也说明了这一(yi)(yi)点。（要(yao)求学(xue)生在以(yi)上有关语句(ju)下划线）
（二）指名朗读(du)(du)最后(hou)两个自(zi)然(ran)段(duan)。读(du)(du)后(hou)提问：同样是(shi)六(liu)一(yi)公公的(de)(de)豆；为(wei)什么当天的(de)(de)豆没有昨(zuo)夜(ye)的(de)(de)豆好？为(wei)什么说“我实(shi)在再(zai)没有吃到那夜(ye)似的(de)(de)好豆”，“不再(zai)看到那夜(ye)似的(de)(de)好戏”？
明确：同样是六一(yi)公(gong)(gong)公(gong)(gong)的(de)豆(dou)，但昨夜的(de)豆(dou)是与(yu)农村(cun)少年朋友(you)一(yi)起吃的(de)，充分体现了“我(wo)”与(yu)少年朋友(you)的(de)友(you)情，所以在孩子看来，当天的(de)豆(dou)不如昨夜的(de)豆(dou)好。
这(zhei)两句话是(shi)(shi)用豆陪衬(chen)社(she)戏。其实那夜的戏也没(mei)有(you)看出(chu)什么(me)名堂来，可是(shi)(shi)大(da)可怀念的是(shi)(shi)农(nong)民孩子的美好(hao)友(you)(you)情，而这(zhei)友(you)(you)情是(shi)(shi)在着社(she)戏过程中集(ji)中地(di)体现(xian)出(chu)来的，因此也就产生出(chu)对(dui)那夜社(she)戏的怀念了(le)。
（三(san)）《社戏》按题目所示(shi)似乎应(ying)该写戏，但文(wen)中大(da)量(liang)的(de)篇幅写了戏外的(de)天地，是(shi)不是(shi)离(li)题了呢？
明(ming)确：《社戏》的(de)(de)(de)(de)题(ti)目(mu)放在(zai)戏上(shang)，按理说该写(xie)戏，但文章真(zhen)正写(xie)看(kan)戏的(de)(de)(de)(de)内容并不多。用大量篇幅写(xie)了(le)我对平桥村(cun)的(de)(de)(de)(de)热爱(ai)（以为(wei)是(shi)(shi)“乐(le)土”）和(he)因看(kan)不成(cheng)戏的(de)(de)(de)(de)焦急心情(qing)，写(xie)了(le)赴(fu)赵庄看(kan)戏途中的(de)(de)(de)(de)所见(jian)所闻所感以及归途中“偷”豆(dou)、剥豆(dou)、烧豆(dou)、吃豆(dou)和(he)事(shi)(shi)后谈豆(dou)等事(shi)(shi)。这样花笔(bi)墨(mo)写(xie)，非但没有(you)离题(ti)，而是(shi)(shi)紧扣主题(ti)的(de)(de)(de)(de)。因为(wei)《社戏》并不是(shi)(shi)专门(men)为(wei)了(le)写(xie)看(kan)戏的(de)(de)(de)(de)，而是(shi)(shi)通过(guo)写(xie)看(kan)戏反映“我”与农民(min)孩子的(de)(de)(de)(de)美好友(you)情(qing)，歌颂农民(min)孩子高尚(shang)淳朴的(de)(de)(de)(de)优秀品质(zhi)和(he)聪明(ming)的(de)(de)(de)(de)才干。课(ke)文的(de)(de)(de)(de)主题(ti)就是(shi)(shi)：
通过(guo)“我”与(yu)农村(cun)孩(hai)子(zi)看(kan)社戏前后的(de)(de)(de)(de)故事的(de)(de)(de)(de)叙(xu)述，赞美(mei)农民及农民孩(hai)子(zi)高尚淳朴的(de)(de)(de)(de)优秀品质和聪明(ming)的(de)(de)(de)(de)才(cai)干，表(biao)现了作者热(re)爱劳动人民的(de)(de)(de)(de)真(zhen)挚(zhi)的(de)(de)(de)(de)思想感情。
正因为如(ru)此(ci)，戏的内容写得并不多（甚(shen)至并没有写出(chu)戏究竟(jing)好在哪里，相反(fan)倒写了许(xu)多对戏不满的内容），围绕看戏，选(xuan)取了一(yi)些(xie)戏外(wai)的生活(huo)素材，这些(xie)材料(liao)都是集中反(fan)映主题思想的。由此(ci)我们可以得出(chu)结(jie)论：
主题是(shi)文章的灵(ling)魂(hun)，是(shi)统率材料的；材料是(shi)为表达(da)主题服(fu)务的。
（四）我们(men)懂得了(le)主(zhu)题(ti)和材料的关(guan)系，来思考(kao)讨论这(zhei)样一(yi)(yi)个问题(ti)：《社戏(xi)》有(you)(you)相当大(da)的篇(pian)幅写戏(xi)外的生(sheng)活(huo)琐事(shi)，作者(zhe)对这(zhei)类(lei)生(sheng)活(huo)琐事(shi)取而(er)不(bu)舍。《从(cong)百草(cao)园(yuan)到(dao)三味书(shu)屋》，以作者(zhe)一(yi)(yi)段童(tong)年经历(li)为题(ti)材，写了(le)百草(cao)园(yuan)的有(you)(you)趣和三味书(shu)屋的枯燥。但有(you)(you)两(liang)件(jian)有(you)(you)关(guan)鲁(lu)迅读书(shu)的事(shi)没(mei)有(you)(you)写上(shang)；一(yi)(yi)是当时一(yi)(yi)般学(xue)生(sheng)到(dao)先(xian)生(sheng)面(mian)前(qian)背书(shu)，希望别(bie)人大(da)声(sheng)读书(shu)，使先(xian)生(sheng)听不(bu)清楚(chu)自己的背书(shu)，因而(er)胡(hu)混过去。鲁(lu)迅书(shu)读得熟，背得熟，不(bu)需(xu)要打混。二是有(you)(you)一(yi)(yi)次(ci)鲁(lu)迅上(shang)学(xue)迟到(dao)，他为了(le)勉励自己，从(cong)此不(bu)再迟到(dao)，在书(shu)桌(zhuo)上(shang)刻了(le)个“早”字。这(zhei)两(liang)件(jian)事(shi)作者(zhe)舍而(er)不(bu)取。请把两(liang)篇(pian)文章比较一(yi)(yi)下，为什(shen)么(me)前(qian)者(zhe)取而(er)不(bu)舍，后者(zhe)舍而(er)不(bu)取。
明确(que)：《社戏(xi)》写(xie)戏(xi)外的(de)(de)生(sheng)活(huo)琐事，实质是表(biao)(biao)现(xian)了“我”与农民(min)孩子的(de)(de)美好友(you)情，赞颂(song)劳(lao)动人民(min)，正是出(chu)于表(biao)(biao)达主(zhu)(zhu)题(ti)的(de)(de)要求(qiu)，所(suo)以对这类材(cai)料(liao)取而(er)不舍(she)(she)(she)。相(xiang)反(fan)，鲁迅没有将(jiang)在三(san)味书屋的(de)(de)两件事写(xie)进(jin)文(wen)章(zhang)，原因在于这篇(pian)文(wen)章(zhang)主(zhu)(zhu)题(ti)表(biao)(biao)现(xian)对封(feng)建教育的(de)(de)不满和(he)反(fan)抗，与此无(wu)关或不合题(ti)意的(de)(de)材(cai)料(liao)便舍(she)(she)(she)而(er)不取，两篇(pian)课文(wen)材(cai)料(liao)的(de)(de)取舍(she)(she)(she)说明了：主(zhu)(zhu)题(ti)是文(wen)章(zhang)的(de)(de)灵魂，是统率材(cai)料(liao)的(de)(de)：材(cai)料(liao)是用以表(biao)(biao)达主(zhu)(zhu)题(ti)的(de)(de)，材(cai)料(liao)的(de)(de)取舍(she)(she)(she)由文(wen)章(zhang)的(de)(de)主(zhu)(zhu)题(ti)决定。
（五）关于课(ke)文(wen)的写作特色，大致(zhi)上可归纳这样几(ji)点：用词造句准确(que)、鲜明、生动；情景(jing)结合，借(jie)景(jing)抒情；结合语(yu)言和(he)行动、确(que)切地反映(ying)了儿(er)童的心理活动。这些特点，分析(xi)课(ke)文(wen)时都已经学过了，课(ke)后(hou)再好好体会。
三课堂练习。
（一）解释下面(mian)加(jia)点的(de)词：
诚然（实在(zai)）潺(chan)潺(chan)（流水(shui)声）弥散（满、遍）渴(ke)睡（迫切(qie)地希望）纠葛（纠缠(chan)不清的事情）皎洁(jie)（洁(jie)白）
（二）用下列(lie)单音词组成(cheng)同(tong)义双音词：
倘（若(ruo)）伴（侣(lv)）邀（请(qing)）（舟）楫懈(xie)（怠(dai)）
（三(san)）把(ba)下(xia)列书面语言改(gai)成口头言：
大(da)抵（大(da)概(gai)）不惮（不怕）伊(yi)（他、她(ta)）委实（确(que)实）惹(re)眼（显眼）漂渺（隐(yin)隐(yin)约约）
四布置作业：
写(xie)(xie)一篇(pian)短(duan)文(wen)，题目是《童年(nian)趣事》要(yao)求(qiu)（1）以(yi)记事为(wei)主，但(dan)一定要(yao)把与事有(you)关的人(ren)写(xie)(xie)好(hao)；（2）事情的发生、经(jing)(jing)过、结尾(wei)要(yao)写(xie)(xie)清楚，重(zhong)在(zai)经(jing)(jing)过上，要(yao)写(xie)(xie)得比较具体（3）要(yao)扣住“童年(nian)趣事”中的“趣”字充分反映出儿(er)童的心理(li)特征。
五、信息反馈
