《奇怪的大(da)石(shi)头》学(xue)习目(mu)标(biao)
１、会(hui)认６个(ge)生字，会(hui)写１４个(ge)生字：
正(zheng)确读(du)写“奇怪、著(zhu)名、地质学家、捉迷(mi)藏、悄悄、躲闪(shan)、严严实实、转来(lai)转去、兴(xing)趣、平(ping)整、推(tui)动(dong)、旅行、考察、秦岭、遗迹、研(yan)究、成果、震惊” 等词语(yu)。
２、有(you)感(gan)情(qing)地朗读课文(wen)。
３、读懂(dong)课(ke)文内容；感受(shou)李四光勤(qin)于思考(kao)、善于动脑，执著求索的(de)可(ke)贵(gui)品质。
《奇怪的大(da)石头》教学建议(yi)
１、课文中涉及(ji)到第(di)四(si)(si)纪冰(bing)(bing)川活动(dong)的(de)许多地质学知(zhi)识，为了便于学生领(ling)会和理(li)解(jie)，如(ru)果有条件，可(ke)以(yi)课前(qian)布置(zhi)学生搜(sou)集(ji)相关(guan)(guan)的(de)冰(bing)(bing)川活动(dong)资(zi)料(liao)，也(ye)可(ke)以(yi)根据(ju)有关(guan)(guan)知(zhi)识制作多媒体课件。还可(ke)以(yi)搜(sou)集(ji)有关(guan)(guan)李四(si)(si)光的(de)材料(liao)。
２、本课要(yao)求会认的字有(you)６个(ge)，读音(yin)难(nan)点(dian)主要(yao)有(you)“震”（翘舌音(yin)）、“坑(keng)、秦(qin)、震”（“坑(keng)”属后鼻音(yin)、“秦(qin)、震”属前界音(yin)）。要(yao)注意(yi)引导(dao)学生(sheng)在语境中整体认读或者根据(ju)班级学生(sheng)的姓氏识记(ji)“秦(qin)”。
可(ke)以把(ba)要求会写的(de)生字集中在一起，引(yin)导学生观(guan)察发现其结构上(shang)(shang)(shang)的(de)特点，如，“考、秦”为“上(shang)(shang)(shang)大(da)下(xia)小(xiao)”的(de)上(shang)(shang)(shang)下(xia)结构，“著(zhu)、藏(zang)、究、震(zhen)”为“上(shang)(shang)(shang)小(xiao)下(xia)大(da)”的(de)上(shang)(shang)(shang)下(xia)结构，然后把(ba)重点放在部件比例的(de)大(da)小(xiao)上(shang)(shang)(shang)，指导临写。此外，在写“纪”时，要注意右边是“己”不是“已”；“旅”要和(he)“旋”易(yi)混(hun)，“藏(zang)”和(he)“卧”笔顺易(yi)错(cuo)，要注意区分，不要写错(cuo)。
３、本(ben)文(wen)围绕(rao)奇(qi)怪的(de)大(da)石(shi)头是(shi)从哪里来(lai)的(de)，叙(xu)述了(le)几(ji)个与此(ci)相关的(de)事件，表现了(le)李四光积(ji)极思考(kao)、不懈追求的(de)可贵(gui)品质。教学中可参照以下步骤(zhou)进行。
⑴ 初读(du)课文，目的有二：
一是(shi)初(chu)步(bu)了解内容；二(er)是(shi)请(qing)学(xue)生(sheng)边读边想，自己(ji)玩(wan)过(guo)的捉迷(mi)藏(zang)与李四(si)光玩(wan)的有什么不同，这可(ke)以使学(xue)生(sheng)通(tong)过(guo)比(bi)较，尽快进(jin)入课(ke)文所描述的事件之中(zhong)，同时引导学(xue)生(sheng)领会李四(si)光是(shi)如何在(zai)玩(wan)中(zhong)思考的。在(zai)初(chu)步(bu)感知(zhi)课(ke)文内容的基(ji)础上，帮助学(xue)生(sheng)理清课(ke)文的叙述顺(shun)序(xu)：李四(si)光与同学(xue)玩(wan)捉迷(mi)藏(zang)对巨石(shi)由(you)来产(chan)生(sheng)疑问；向师长(zhang)请(qing)教和(he)去(qu)英国留学(xue)，才逐渐明白了其中(zhong)原因(yin)；回到家乡考察，取得震(zhen)惊世界的研究成果(guo)。
⑵ 在(zai)学生(sheng)对课(ke)文内容有所感(gan)知的基础(chu)之上(shang)，引导学生(sheng)细读课(ke)文：
为促使学(xue)生(sheng)思考，教师可(ke)以(yi)(yi)提(ti)出(chu)问(wen)题，也可(ke)以(yi)(yi)启发学(xue)生(sheng)提(ti)出(chu)问(wen)题，然后在(zai)师生(sheng)、生(sheng)生(sheng)的(de)合作、探究解决(jue)问(wen)题的(de)过程中(zhong)，加深对课(ke)文内容(rong)的(de)理解。可(ke)以(yi)(yi)围绕“奇(qi)怪的(de)大(da)石头‘怪’在(zai)哪(na)里”和“李四光是如何思考和解决(jue)自己的(de)疑问(wen)的(de)”两(liang)个问(wen)题展(zhan)开讨论。
⑶ 在(zai)解决“奇(qi)怪(guai)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)石头‘怪(guai)’在(zai)哪里”的(de)(de)(de)(de)(de)问题时，应引导学生联系上(shang)下文、抓住关键词(ci)句展开探讨。如，“这块巨石孤(gu)零零地立(li)在(zai)草地上(shang)”，“孤(gu)零零”说(shuo)(shuo)明了其中一怪(guai)，它(ta)是独立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)；“大(da)石头把他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)身影遮(zhe)得严严实(shi)实(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)，小伙伴围着石头转来(lai)转去，也找不(bu)到他(ta)”，说(shuo)(shuo)明这块巨石体积庞大(da)；老师说(shuo)(shuo)“这块石头恐怕有几百年的(de)(de)(de)(de)(de)历史(shi)了”，说(shuo)(shuo)明时间之久；老师说(shuo)(shuo)它(ta)是“天上(shang)掉下来(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)陨石”，但(dan)李四(si)光又不(bu)明白“为什么(me)没卧进土里去”，并且(qie)连(lian)父(fu)亲也不(bu)清(qing)(qing)楚(chu)，说(shuo)(shuo)明它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)由来(lai)连(lian)大(da)人(ren)都(dou)弄(nong)不(bu)清(qing)(qing)楚(chu)，综合上(shang)述几个方(fang)面，说(shuo)(shuo)明了此(ci)石“真怪(guai)”。
正是(shi)(shi)因(yin)为(wei)(wei)大(da)石(shi)(shi)(shi)头(tou)有(you)这(zhei)(zhei)(zhei)样几(ji)“怪”，李(li)(li)(li)四(si)光(guang)才产(chan)生了疑问(wen)(wen)，他(ta)是(shi)(shi)如何(he)思考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)和解(jie)决(jue)自己的(de)(de)(de)(de)疑问(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)呢(ni)(ni)？首(shou)先是(shi)(shi)因(yin)为(wei)(wei)石(shi)(shi)(shi)头(tou)的(de)(de)(de)(de)“大(da)”，才引(yin)起了李(li)(li)(li)四(si)光(guang)的(de)(de)(de)(de)兴(xing)趣，“这(zhei)(zhei)(zhei)么(me)大(da)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)块(kuai)石(shi)(shi)(shi)头(tou)，是(shi)(shi)从哪儿来(lai)的(de)(de)(de)(de)呢(ni)(ni)？”为(wei)(wei)了解(jie)决(jue)这(zhei)(zhei)(zhei)个问(wen)(wen)题(ti)，李(li)(li)(li)四(si)光(guang)去向老师请教。老师讲到(dao)了石(shi)(shi)(shi)头(tou)的(de)(de)(de)(de)几(ji)百(bai)年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)历(li)史，可(ke)是(shi)(shi)李(li)(li)(li)四(si)光(guang)并(bing)不知道(dao)“是(shi)(shi)谁把它放(fang)在(zai)那儿的(de)(de)(de)(de)”，于是(shi)(shi)老师推测(ce)是(shi)(shi)“天上(shang)掉下来(lai)的(de)(de)(de)(de)”陨石(shi)(shi)(shi)，李(li)(li)(li)四(si)光(guang)按照老师的(de)(de)(de)(de)推测(ce)进一(yi)(yi)步思考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)，这(zhei)(zhei)(zhei)么(me)大(da)的(de)(de)(de)(de)石(shi)(shi)(shi)头(tou)，要是(shi)(shi)从天而降，应(ying)该(gai)砸一(yi)(yi)个大(da)坑，可(ke)是(shi)(shi)为(wei)(wei)什么(me)没有(you)呢(ni)(ni)？对(dui)此，老师和父(fu)亲都说(shuo)不清楚，这(zhei)(zhei)(zhei)又进一(yi)(yi)步表(biao)明(ming)了石(shi)(shi)(shi)头(tou)的(de)(de)(de)(de)怪──大(da)人也不知道(dao)。在(zai)教学(xue)(xue)过程当(dang)中，应(ying)该(gai)引(yin)导学(xue)(xue)生反复诵读老师与李(li)(li)(li)四(si)光(guang)的(de)(de)(de)(de)对(dui)话，感受李(li)(li)(li)四(si)光(guang)的(de)(de)(de)(de)思考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)问(wen)(wen)题(ti)的(de)(de)(de)(de)过程。除此之外，学(xue)(xue)生还应(ying)该(gai)明(ming)确(que)，李(li)(li)(li)四(si)光(guang)的(de)(de)(de)(de)可(ke)贵之处在(zai)于，没有(you)因(yin)为(wei)(wei)老师和父(fu)亲都未(wei)能解(jie)决(jue)自己的(de)(de)(de)(de)疑问(wen)(wen)而放(fang)弃求索(suo)(suo)，“这(zhei)(zhei)(zhei)个问(wen)(wen)题(ti)李(li)(li)(li)四(si)光(guang)想了许(xu)(xu)多年(nian)(nian)。直到(dao)他(ta)长大(da)以后到(dao)英国(guo)学(xue)(xue)习了地(di)质(zhi)学(xue)(xue)，才明(ming)白冰(bing)川可(ke)以推动巨(ju)大(da)的(de)(de)(de)(de)石(shi)(shi)(shi)头(tou)旅行几(ji)百(bai)里(li)甚(shen)至上(shang)千(qian)里(li)”。“后来(lai)，李(li)(li)(li)四(si)光(guang)回到(dao)家乡，专(zhuan)门(men)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)察了这(zhei)(zhei)(zhei)块(kuai)大(da)石(shi)(shi)(shi)头(tou)……他(ta)发(fa)现(xian)在(zai)长江流域有(you)大(da)量第四(si)纪冰(bing) 川！活动的(de)(de)(de)(de)遗(yi)迹……”，可(ke)提醒学(xue)(xue)生注(zhu)意(yi)“许(xu)(xu)多年(nian)(nian)、直到(dao)、才、专(zhuan)门(men)、考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)察、发(fa)现(xian)”几(ji)个关键(jian)词(ci)语，理解(jie)李(li)(li)(li)四(si)光(guang)执著探(tan)索(suo)(suo)的(de)(de)(de)(de)可(ke)贵品质(zhi)。
学生在结合上下文对上述(shu)几方(fang)面内容进行(xing)理解(jie)、探讨、交流的过程当中(zhong)，一方(fang)面要通过课文所描写(xie)的事件，懂得勤(qin)(qin)于思考、善于动脑，只有执(zhi)著的追(zhui)求才(cai)会(hui)取(qu)得成功的道(dao)理，在情感(gan)上受到熏陶和(he)感(gan)染，另一方(fang)面，要了(le)解(jie)作者是(shi)怎样把李四光勤(qin)(qin)于思考、执(zhi)著求索写(xie)具(ju)体(ti)的。
４、教师要(yao)引(yin)导学(xue)生(sheng)联系(xi)上下文或者结合学(xue)生(sheng)的生(sheng)活实(shi)际学(xue)习词语：
如，对于(yu)“突兀(wu)”的了解，通过(guo)(guo)上(shang)下(xia)文，可以(yi)知(zhi)道“突兀(wu)”在这里指的是(shi)巨石(shi)(shi)，巨石(shi)(shi)能够把人(ren)的身影挡(dang)住，说(shuo)明(ming)它又(you)大(da)又(you)高(gao)，可见“突兀(wu)”是(shi)指山(shan)石(shi)(shi)等物高(gao)高(gao)地(di)立在一个地(di)方(fang)。再(zai)如对“严(yan)严(yan)实实”的理解，通过(guo)(guo)上(shang)下(xia)文，可以(yi)知(zhi)道这个词语既形容(rong)李(li)四光藏得好，不易被人(ren)发现，同(tong)时也说(shuo)明(ming)这块石(shi)(shi)头的巨大(da)。
５、朗读(du)，重(zhong)点指导读(du)好人(ren)物的(de)对话(hua)(hua)，特别是(shi)问(wen)话(hua)(hua)和(he)(he)答话(hua)(hua)。本(ben)文(wen)的(de)问(wen)话(hua)(hua)和(he)(he)答话(hua)(hua)较多，譬(pi)如，“是(shi)谁把它放在那儿的(de)呢”“也(ye)许(xu)它就(jiu)是(shi)从(cong)天(tian)上(shang)掉(diao)下来(lai)的(de)吧”，“是(shi)谁”和(he)(he)“从(cong)天(tian)上(shang)掉(diao)下来(lai)的(de)”是(shi)问(wen)话(hua)(hua)和(he)(he)答话(hua)(hua)的(de)焦点，在朗读(du)时(shi)应(ying)该(gai)加(jia)重(zhong)语气。此(ci)外，还应(ying)注(zhu)意(yi)关(guan)键词(ci)语的(de)朗读(du)。如，“他终于明(ming)白了(le)，这块大石头是(shi)从(cong)遥远的(de)秦岭被冰川(chuan)带(dai)(dai)到(dao)这里来(lai)的(de)”，带(dai)(dai)点的(de)词(ci)句(ju)表明(ming)了(le)李四光(guang)最终揭(jie)开巨石的(de)由来(lai)之谜，也(ye)应(ying)该(gai)加(jia)重(zhong)语气来(lai)读(du)。
６、课(ke)后(hou)的(de)(de)第二、三(san)题(ti)，可在(zai)教(jiao)学(xue)过程中加以解决。对于(yu)(yu)学(xue)生(sheng)要交(jiao)流的(de)(de)感(gan)想，主(zhu)要侧重在(zai)懂得遇事(shi)要勤于(yu)(yu)思考、善(shan)于(yu)(yu)动脑(nao)；只有执著的(de)(de)追求(qiu)才会(hui)取得成功(gong)的(de)(de)道理(li)两(liang)个(ge)方面。学(xue)生(sheng)如(ru)能感(gan)悟到(dao)有关其他方面内容，也(ye)要给予肯定。第三(san)题(ti)，学(xue)生(sheng)填空后(hou)，重点要引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)体会(hui)李四光是怎(zen)么提问的(de)(de)。李四光善(shan)于(yu)(yu)动脑(nao)筋，善(shan)于(yu)(yu)发(fa)现问题(ti)，对别(bie)人的(de)(de)解答，不轻信，不盲(mang)从，刨根(gen)问底，追本穷(qiong)源，具有不找到(dao)正确答案誓(shi)不罢休的(de)(de)执著精(jing)神(shen)。除此之外，课(ke)后(hou)还应该引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)进行词句的(de)(de)积累。
课(ke)后安排的(de)“资料袋(dai)”，它(ta)展(zhan)示了与本(ben)(ben)课(ke)内(nei)容(rong)密(mi)切相关的(de)背景资料，在以(yi)课(ke)文为(wei)基(ji)础(chu)拓展(zhan)什么知识(shi)与如何拓展(zhan)两个(ge)方(fang)面提供了可借鉴的(de)途径和方(fang)式，为(wei)学(xue)生(sheng)深入(ru)理解本(ben)(ben)课(ke)内(nei)容(rong)提供了崭新的(de)平台。教师(shi)可以(yi)此为(wei)基(ji)础(chu)，继续(xu)鼓励(li)、引导学(xue)生(sheng)搜(sou)集有关李(li)四(si)光的(de)资料，为(wei)本(ben)(ben)组的(de)“口语交际”训(xun)练(lian)做(zuo)好准(zhun)备(bei)。
