《跨越海峡(xia)的生命桥》教学建议
１、字词
字词(ci)目(mu)标：认识８个(ge)(ge)生字，会(hui)写(xie)１２个(ge)(ge)生字。正确(que)读(du)写(xie)“跨(kua)越(yue)、海峡(xia)、桂树、苍白、红润(run)、移植(zhi)、谈何容(rong)易、幸运、台湾(wan)、袭击、平安无(wu)事、期待、突如其(qi)来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词(ci)语。
字(zi)(zi)词教学(xue)建议：本课生字(zi)(zi)较(jiao)多，应特别注意指(zhi)导学(xue)生将(jiang)“血、髓、暂、脉”等字(zi)(zi)的(de)字(zi)(zi)音(yin)读准确(que)。要求会写(xie)的(de)１２个生字(zi)(zi)，可以让学(xue)生自(zi)己练习(xi)书(shu)写(xie)，并(bing)通(tong)过写(xie)词语、写(xie)句子(zi)等形式(shi)进行(xing)巩固，教师(shi)重点指(zhi)导“袭(xi)”“暂”等字(zi)(zi)的(de)书(shu)写(xie)。
２.语言 跨越海峡的生命桥 资料目录
语言教学目(mu)标：正(zheng)确、流利(li)、有感(gan)情地朗读课文。
课文(wen)语言朴实自然，叙写生(sheng)动具体，情致淳厚(hou)感人，应引导学生(sheng)认真品味语言，学习作者的表(biao)达方法。
可以(yi)让学(xue)(xue)生画(hua)出喜欢的语句或(huo)段落反复朗读，说(shuo)一说(shuo)自己喜欢的原(yuan)因，以(yi)提高学(xue)(xue)生的阅读评价能(neng)力(li)和表达能(neng)力(li)。
３、文意理解
文意理(li)解(jie)目标：读懂课文，理(li)解(jie)“跨越海峡的(de)(de)生命桥”的(de)(de)含义，体(ti)会李博(bo)士(shi)和台(tai)湾青年一心为他人着想(xiang)的(de)(de)高尚(shang)品(pin)质，感受海峡两岸人民的(de)(de)血脉亲情(qing)。
课文学习建议：
课前师(shi)生搜集有关(guan)(guan)台湾、白血病、骨髓移植(zhi)等方面的(de)资(zi)料，为(wei)理解课文有关(guan)(guan)内容做好准备。
初读课文(wen)时，可以让学生边读边思(si)考(kao)课文(wen)写了(le)一个怎样的故事，从总体(ti)上把(ba)握课文(wen)内容(rong)；然后画出(chu)使自己深受(shou)感(gan)动的语(yu)句(ju)或段落，在空白处(chu)写上感(gan)受(shou)，并与同(tong)学交流读书感(gan)受(shou)。
课文的第３至(zhi)６自然段是帮助(zhu)学(xue)生(sheng)体会海(hai)峡两(liang)岸骨(gu)肉亲(qin)情的重点段落，应指导学(xue)生(sheng)抓(zhua)住(zhu)重点语句仔细研读，认真(zhen)感悟。
从大(da)地(di)震刚(gang)过，台(tai)湾(wan)青年“静静地(di)躺在病床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期(qi)手术，没有选择空旷安全(quan)的地(di)方等(deng)细(xi)节(jie)，体会台(tai)湾(wan)青年一心(xin)只为他(ta)(ta)人着想的美好品(pin)质；从李博士(shi)抽取骨(gu)髓时的镇定沉着，运送骨(gu)髓中的刻不容缓(huan)，植入骨(gu)髓时的不分昼夜，体会其不顾个(ge)人安危、急(ji)他(ta)(ta)人之所急(ji)的高尚医德。
结(jie)合学(xue)(xue)生(sheng)交(jiao)流的(de)情况，引导学(xue)(xue)生(sheng)由(you)课文内容(rong)想开去(qu)，探究(jiu)人(ren)物(wu)的(de)内心(xin)活动，体会人(ren)物(wu)的(de)心(xin)情。
体会这(zhei)(zhei)部分内容(rong)，可(ke)以(yi)引导(dao)学(xue)生(sheng)围绕(rao)“哪(na)些地(di)方(fang)让你(ni)感动”展开交(jiao)流(liu)，同(tong)时(shi)相机指导(dao)学(xue)生(sheng)入情(qing)入境地(di)朗读这(zhei)(zhei)一(yi)部分，将地(di)震危机仍旧存(cun)在的紧张与(yu)台湾青年(nian)和李博士的从容(rong)镇(zhen)定(ding)进行(xing)对比(bi)朗读，使学(xue)生(sheng)在读中进一(yi)步提高(gao)认识，升华情(qing)感，引发共鸣(ming)。
学生(sheng)读懂课文(wen)之后，可以请学生(sheng)谈(tan)一(yi)谈(tan)：“生(sheng)命(ming)桥(qiao)”是什么意(yi)思？现在体会到的“生(sheng)命(ming)桥(qiao)”的含义与看到题目时的想(xiang)法是否一(yi)致(zhi)？教师应注意(yi)引导学生(sheng)动情朗读作者直抒(shu)胸臆的最(zui)后一(yi)段，并联系全文(wen)理解这一(yi)段话的深刻含义。
４.拓展
学完之后(hou)，还可(ke)以引导学生大(da)胆想(xiang)象：如果(guo)有一天小钱(qian)和(he)那位捐骨髓的台湾(wan)(wan)青(qing)年相(xiang)遇了，他(ta)会对台湾(wan)(wan)青(qing)年说(shuo)些什么？可(ke)以让学生先在小组里练习说(shuo)一说(shuo)，然后(hou)全班交流、评议(yi)。
学(xue)习本课后，教师可以(yi)建议有兴趣(qu)的(de)学(xue)生搜集有关骨髓捐献的(de)资料。
