由(you)于学(xue)生已经学(xue)了所有(you)的(de)汉语拼音，能够独立地(di)拼读(du)音节，先让学(xue)生自己拼读(du)，再同桌互读(du)，接着指名读(du)（２～３名），然后(hou)分小(xiao)组读(du)，最(zui)后(hou)齐读(du)。
通过各种不同的训练方(fang)式(shi)，大部分学生都(dou)能够读(du)好(hao)，有些基础比较弱的学生要(yao)进行(xing)个别指导。
虽然这首古诗只有２０个(ge)字(zi)，但是里面的字(zi)比较(jiao)难(nan)(nan)读(du)准，平翘舌音，前后鼻音难(nan)(nan)区(qu)分(fen)，比如说“色(se)”读(du)成(cheng)“shè”，“近”读(du)成(cheng)“jìng”，还有“听(ting)”、“声”、“春”、“惊”。
“近听水无声。”这一句特别难(nan)读(du)(du)，学(xue)生容易把“近听”这两(liang)个字都读(du)(du)成(cheng)后(hou)鼻音。把这些字着重让学(xue)生练读(du)(du)，分开读(du)(du)，连(lian)起(qi)来(lai)读(du)(du)，放(fang)在诗句里读(du)(du)，直(zhi)到学(xue)生读(du)(du)好为止。
２、熟读课文，读出古诗(shi)的(de)韵味。
① 范读，学生听；
② 标上停顿记号“远看／／山(shan)／有色，近听／／水／无声。春去／／花／还在，人来／／鸟／不惊。”然后(hou)反复练(lian)读，采用自由读，个别读，男女读，小组读，配乐(le)读多(duo)种(zhong)形式，最后(hou)熟读成诵。
３、读懂意思，理解这(zhei)是一首谜语诗。
根(gen)据一(yi)年级的特(te)点，只要求学生初步知(zhi)道这是一(yi)首谜语诗(shi)，谜底(di)是画。
“水(shui)无(wu)声”、“花还在”描写的(de)就是(shi)这(zhei)幅画(hua)。学生整体感知，再反(fan)(fan)复读。读好后，我例举诗中的(de)一组(zu)反(fan)(fan)义词(ci)“远(yuan)──近(jin)”，通过采用各种形式反(fan)(fan)复地读，让学生们理解什么是(shi)反(fan)(fan)义词(ci)，然后到书中找出其他(ta)两组(zu)反(fan)(fan)义词(ci)。
４、熟读成诵(song)，当(dang)堂背诵(song)。
学生(sheng)(sheng)通过不同方式不断的(de)练读，一些基础好的(de)学生(sheng)(sheng)在课堂上已经能背(bei)出了，还不会(hui)背(bei)的(de)学生(sheng)(sheng)，让(rang)他们课后(hou)再读，要求(qiu)人人会(hui)背(bei)。
三、字词学习。
１.学(xue)生反复地(di)读课(ke)文，再让(rang)学(xue)生圈出自己已经认识的字(zi)(zi)，当生字(zi)(zi)与生动有(you)趣(qu)的课(ke)文内容(rong)紧密联系在(zai)一(yi)起的时(shi)候，识字(zi)(zi)难(nan)度就大(da)大(da)降低，这不是抽(chou)象的识记(ji)，而是一(yi)种有(you)意义、有(you)趣(qu)味的识记(ji)，孩子们通(tong)过反复阅(yue)读，不知不觉间就把生字(zi)(zi)记(ji)住了。
２.把(ba)掌握的生字反复练读(du)，采(cai)用齐(qi)读(du)，开火车(che)读(du)，男(nan)女(nv)读(du)，读(du)的时候及时正音。然后把(ba)拼音擦了(le)，再(zai)练读(du)。
３.送信(xin)(xin)的(de)游戏，“丁(ding)(ding)零(ling)零(ling)，丁(ding)(ding)零(ling)零(ling)，邮递员(yuan)阿姨来送信(xin)(xin)……”拿到信(xin)(xin)的(de)小朋(peng)友大声(sheng)朗读(du)(du)，读(du)(du)对了，大家(jia)一起跟读(du)(du)，读(du)(du)错了，让其他人送信(xin)(xin)。
