概括文章中心思想的方法

　　练习说明

一、朗读课(ke)文(wen)，注意读出(chu)感情和节奏。讨论一下，这两(liang)首诗表现了作者(zhe)怎样(yang)的感情。

设题意图是锻炼学生的(de)(de)朗(lang)读(du)能(neng)力以及理(li)解文章(zhang)深层内涵的(de)(de)能(neng)力。

节(jie)奏，主要(yao)(yao)是(shi)就(jiu)两(liang)首(shou)诗(shi)诗(shi)意推进的(de)(de)肌理和(he)层次而言的(de)(de)，另一(yi)(yi)方(fang)面(mian)，也要(yao)(yao)注意到汉语译者的(de)(de)匠心所在(zai)(zai)。两(liang)首(shou)诗(shi)在(zai)(zai)翻译过来时都着意安排了相当明显(xian)的(de)(de)韵(yun)(yun)脚，同(tong)(tong)(tong)时，又有很(hen)多的(de)(de)换(huan)韵(yun)(yun)和(he)交韵(yun)(yun)以使得诗(shi)在(zai)(zai)声音层面(mian)不显(xian)得单调。在(zai)(zai)指(zhi)导(dao)朗(lang)读(du)前，可(ke)以让学生先将诗(shi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)韵(yun)(yun)脚一(yi)(yi)一(yi)(yi)找出来，作为(wei)一(yi)(yi)个练习。比(bi)如，在(zai)(zai)第(di)一(yi)(yi)首(shou)诗(shi)中(zhong)(zhong)，第(di)一(yi)(yi)节(jie)：“人”、“近”（邻韵(yun)(yun)）、“分(fen)”；换(huan)韵(yun)(yun)为(wei)“里”“体”；第(di)二节(jie)：换(huan)韵(yun)(yun)为(wei)“晨”“盟”“中(zhong)(zhong)”“吟”“吻”（与第(di)一(yi)(yi)节(jie)同(tong)(tong)(tong)，大多为(wei)邻韵(yun)(yun)）；第(di)三节(jie)：换(huan)韵(yun)(yun)为(wei)“拗”“躁”；又换(huan)韵(yun)(yun)为(wei)“心”（与前两(liang)节(jie)相同(tong)(tong)(tong)，邻韵(yun)(yun)）；第(di)四节(jie)：换(huan)韵(yun)(yun)为(wei)“他”“下”，等(deng)等(deng)。由此(ci)使学生在(zai)(zai)朗(lang)读(du)时掌握朗(lang)读(du)的(de)(de)要(yao)(yao)点(dian)之一(yi)(yi)，并加深对两(liang)首(shou)诗(shi)的(de)(de)体会。

在讨论作品中所体现(xian)的思(si)想感情时，要设(she)法使(shi)学生能把握住两首诗(shi)中各自呈(cheng)现(xian)的总(zong)体形象，在这个基础上如果能使(shi)学生进一步分(fen)析出诗(shi)中语(yu)义递进伸展(zhan)的层次则更好（均可参见(jian)整体感知部分(fen)）。

二、在这两首散文诗(shi)中，作者(zhe)分(fen)别(bie)采用第(di)一人称，借助丰(feng)富的想像，艺术地描绘(hui)了“浪”和“雨”的生活，表现出对人生的思考。你不妨模(mo)仿(fang)这种写(xie)法写(xie)一首散文诗(shi)。

设题意图是初步培养(yang)学生创(chuang)造性感受与表达的能力。

引导学生注意两首诗中多样化的拟人手法以及其他修辞手段(duan)，使学生更深地体会它们的(de)艺术魅(mei)力及其构成，并(bing)获得一些初(chu)步的(de)文学想(xiang)像的(de)技巧(qiao)锻炼。