语文复习目标的确定

　　复习是语文学(xue)习全过程中的(de)最后一个环节，是学(xue)习语文新知识的(de)结束。复习的(de)主要(yao)目(mu)标可以确定(ding)为三个：熟读课(ke)文，牢(lao)固记忆；评论课(ke)文，增强理解；反复练习，熟练技能。

　　１．熟(shu)读课文，牢固记忆

　　语文学习是通过(guo)一篇篇课(ke)(ke)文来进行的，即(ji)使是单元学习，落脚点(dian)还是在(zai)(zai)一篇篇课(ke)(ke)文上。熟(shu)读(du)(du)课(ke)(ke)文，就是反(fan)复阅(yue)读(du)(du)课(ke)(ke)文，以至牢固记忆。如果说精读(du)(du)的目标是理解(jie)，是在(zai)(zai)观念认识方面，熟(shu)读(du)(du)的目标则是在(zai)(zai)掌握程(cheng)度方面。理解(jie)了的课(ke)(ke)文，如不反(fan)复诵读(du)(du)，熟(shu)记于(yu)心，印(yin)象就会渐次淡薄，以至遗(yi)忘。理解(jie)了而又遗(yi)忘了，阅(yue)读(du)(du)的价值(zhi)就大为降低了。从这个意义上说，熟(shu)读(du)(du)具有和(he)精读(du)(du)同样的价值(zhi)。

　　有些(xie)课(ke)文(wen)(wen)还需要(yao)背(bei)(bei)诵，诗(shi)词、散(san)文(wen)(wen)、小说(shuo)的(de)(de)(de)(de)片断，都(dou)应在(zai)熟读(du)的(de)(de)(de)(de)基础上，进一步达到熟练背(bei)(bei)诵的(de)(de)(de)(de)程度。背(bei)(bei)诵可以储存知识，加(jia)深理解，随时体味(wei)，这(zhei)既(ji)是(shi)培养(yang)听(ting)、说(shuo)、读(du)、写能力(li)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)，也是(shi)文(wen)(wen)化教养(yang)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)。背(bei)(bei)诵宜用(yong)吟诵的(de)(de)(de)(de)方法，不(bu)宜用(yong)宣读(du)的(de)(de)(de)(de)方法。吟诵重在(zai)抒(shu)发情感，能够(gou)表情传神(shen)，而宣读(du)的(de)(de)(de)(de)方法却不(bu)能。

　　２．评论课(ke)文，增强(qiang)理解

　　如果说(shuo)精读(du)属于(yu)纯学习的(de)(de)(de)(de)性质(zhi)，学生(sheng)是以(yi)读(du)者的(de)(de)(de)(de)身(shen)份出现(xian)的(de)(de)(de)(de)，评(ping)(ping)(ping)论(lun)(lun)则要依(yi)据主观认识去(qu)做出评(ping)(ping)(ping)价，属于(yu)研究的(de)(de)(de)(de)性质(zhi)，学生(sheng)是以(yi)评(ping)(ping)(ping)论(lun)(lun)者的(de)(de)(de)(de)身(shen)份出现(xian)的(de)(de)(de)(de)。评(ping)(ping)(ping)论(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)课文(wen)(wen)(wen)，就体类(lei)说(shuo)，文(wen)(wen)(wen)学作(zuo)(zuo)品(pin)和文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)最为适(shi)宜。评(ping)(ping)(ping)论(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)范(fan)围(wei)应(ying)当广(guang)泛，可以(yi)评(ping)(ping)(ping)论(lun)(lun)作(zuo)(zuo)品(pin)和作(zuo)(zuo)家，可以(yi)评(ping)(ping)(ping)论(lun)(lun)作(zuo)(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)(de)全部和局部，可以(yi)评(ping)(ping)(ping)论(lun)(lun)作(zuo)(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)(de)内容和形式，可以(yi)评(ping)(ping)(ping)论(lun)(lun)语言文(wen)(wen)(wen)字(zi)，也(ye)可以(yi)评(ping)(ping)(ping)论(lun)(lun)人物塑造、情节构成以(yi)及主题(ti)的(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)达。比(bi)如，评(ping)(ping)(ping)价文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)立意、取材、表(biao)(biao)达技巧、风(feng)格、笔(bi)法以(yi)及作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)(de)思想感情、创(chuang)作(zuo)(zuo)意图和生(sheng)活(huo)经验等(deng)(deng)等(deng)(deng)。评(ping)(ping)(ping)论(lun)(lun)课文(wen)(wen)(wen)是一(yi)种高(gao)级水平的(de)(de)(de)(de)阅读(du)能力，高(gao)中二、三年(nian)级的(de)(de)(de)(de)学生(sheng)必须具备这种能力。评(ping)(ping)(ping)论(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)方法，应(ying)不(bu)囿于(yu)一(yi)种两种，可以(yi)是口(kou)头的(de)(de)(de)(de)，也(ye)可以(yi)是书面的(de)(de)(de)(de)（如列举思考(kao)题(ti)、写评(ping)(ping)(ping)论(lun)(lun)要点和评(ping)(ping)(ping)论(lun)(lun)报告等(deng)(deng)）；可以(yi)是回答式的(de)(de)(de)(de)，也(ye)可以(yi)是讨论(lun)(lun)式的(de)(de)(de)(de)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。

　　３．反复练(lian)习，熟练(lian)技能

　　课文练(lian)习(xi)(xi)应贯穿(chuan)于语文学习(xi)(xi)的全过程。复习(xi)(xi)阶段的练(lian)习(xi)(xi)是比较集(ji)中的练(lian)习(xi)(xi)。特别是在学生语文技能(neng)训练(lian)不足(zu)的情(qing)况下，练(lian)习(xi)(xi)可以(yi)说(shuo)是复习(xi)(xi)课文的主要目标。

　　随(sui)着人(ren)们对(dui)(dui)语文(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)目的(de)(de)(de)任务认识的(de)(de)(de)不断深化，不单(dan)教(jiao)(jiao)科书的(de)(de)(de)编(bian)者和(he)(he)教(jiao)(jiao)师(shi)要(yao)设(she)计练(lian)(lian)习(xi)(xi)，学(xue)生也要(yao)根据(ju)自己的(de)(de)(de)实际(ji)情况设(she)计一(yi)(yi)(yi)些课(ke)(ke)(ke)文(wen)练(lian)(lian)习(xi)(xi)。课(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)练(lian)(lian)习(xi)(xi)包(bao)括单(dan)篇课(ke)(ke)(ke)文(wen)练(lian)(lian)习(xi)(xi)、单(dan)元练(lian)(lian)习(xi)(xi)和(he)(he)阶段(duan)练(lian)(lian)习(xi)(xi)。设(she)计好练(lian)(lian)习(xi)(xi)必须反复钻研(yan)。教(jiao)(jiao)师(shi)精(jing)心设(she)计练(lian)(lian)习(xi)(xi)，就(jiu)可能惠(hui)及(ji)学(xue)生，影响至巨(ju)。要(yao)抓住“至关重要(yao)之若干点”，对(dui)(dui)课(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)关键(jian)处、精(jing)妙处，都(dou)要(yao)苦苦思(si)索(suo)。例(li)如《最(zui)后(hou)(hou)一(yi)(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)》，有一(yi)(yi)(yi)个关键(jian)处不钻研(yan)就(jiu)发现不了(le)。为什(shen)么韩(han)(han)麦(mai)尔先(xian)生在(zai)最(zui)后(hou)(hou)一(yi)(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)上反思(si)阿尔萨斯(si)人(ren)最(zui)大(da)的(de)(de)(de)不幸？这(zhei)是(shi)非常(chang)深刻的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)笔，这(zhei)种爱(ai)国(guo)主义精(jing)神是(shi)非常(chang)深沉的(de)(de)(de)，都(dou)得借韩(han)(han)麦(mai)尔先(xian)生之口(kou)反思(si)法兰西(xi)民(min)族(zu)落后(hou)(hou)挨(ai)打的(de)(de)(de)历史教(jiao)(jiao)训，在(zai)亡国(guo)的(de)(de)(de)沉痛中，只有反思(si)法兰西(xi)民(min)族(zu)才有独立和(he)(he)富(fu)强(qiang)的(de)(de)(de)明天。

　　现行通用(yong)教(jiao)材将练(lian)习明显分为“思考(kao)”和“练(lian)习”两个(ge)层次(ci)(ci)，前者要求内隐反映，后者要求外显反应。人(ren)教(jiao)版“九义”初中语文(wen)教(jiao)材将教(jiao)读(du)课文(wen)练(lian)习分解为３个(ge)层次(ci)(ci)，概括了练(lian)习设计的方方面面。这３个(ge)层次(ci)(ci)是：

　　理(li)解分析：引(yin)导学生理(li)解和分析课文的(de)思想内容，篇章结构(gou)和语言含义。

　　揣摩运用：在理解的(de)基础上深入(ru)一步(bu)，推敲遣词造(zao)句、布局(ju)谋篇的(de)巧(qiao)妙所在，并进(jin)行动手动口的(de)表(biao)达练习。

　　记忆联想：继前两(liang)次之后(hou)，巩(gong)固、扩(kuo)展学习成果，进行(xing)熟读和背(bei)诵。按(an)照３个(ge)层次６个(ge)方面(mian)去设计练习，既能(neng)保证课(ke)文练习大(da)的(de)课(ke)题(ti)始终同一，又能(neng)分(fen)步(bu)骤地进行(xing)全面(mian)练习。

　　现代教学论认为，练习设计具有发展智力的价值，应有利于学生灵活地运用已有知识和经验创造性地分析问题、解决问题，鼓励创见，允许不同意见，以激发学生的创造精神。可以设计多角度性练习，以培养多向思维能力；设计变异性练习，以培养求异思维能力；设计类比性练习，以培养侧向思维能力；设计扩展性练习，以培养创造想象能力；设计反向性练习，以培养逆向思维能力。