《社戏》课文最后一段的理解
最(zui)后(hou)一段(duan)虽(sui)很(hen)简短，但实在(zai)(zai)是文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)画龙点睛之(zhi)笔，蕴含(han)着(zhe)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含(han)义。那(nei)一晚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)戏(xi)，看(kan)得人(ren)(ren)昏昏欲睡，气得小伙伴们(men)(men)破口大骂；那(nei)一晚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)豆(dou)，也只是滴着(zhe)露水，带着(zhe)泥土(tu)气息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)普通(tong)罗汉豆(dou)。那(nei)么(me)，文中为(wei)什(shen)么(me)说“真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，一直到(dao)现在(zai)(zai)，我(wo)(wo)实在(zai)(zai)再没有吃到(dao)那(nei)夜(ye)似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)豆(dou)──也不再看(kan)到(dao)那(nei)夜(ye)似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)戏(xi)了？”究竟好(hao)在(zai)(zai)哪里呢？原来(lai)“看(kan)社戏(xi)”和“偷豆(dou)吃”是“我(wo)(wo)”在(zai)(zai)平桥(qiao)村(cun)这块乐(le)(le)土(tu)感受(shou)(shou)最(zui)强烈(lie)，印象最(zui)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)两(liang)件乐(le)(le)事，它们(men)(men)给“我(wo)(wo)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)少年(nian)时(shi)代带来(lai)最(zui)美好(hao)、最(zui)愉悦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心灵感受(shou)(shou)，使(shi)我(wo)(wo)永远(yuan)不能(neng)忘(wang)记(ji)那(nei)里人(ren)(ren)们(men)(men)朴实、真(zhen)诚、善良和聪(cong)明能(neng)干，也不能(neng)忘(wang)记(ji)美丽动人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)江南水域风光，人(ren)(ren)与人(ren)(ren)之(zhi)间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和谐亲密，这一切都是“我(wo)(wo)”在(zai)(zai)“那(nei)夜(ye)”以后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)城(cheng)镇生活(huo)，人(ren)(ren)生旅途中再也不曾感受(shou)(shou)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因而，这一段(duan)意味深长的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)，既表达了“我(wo)(wo)”对乐(le)(le)土(tu)生活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)赞叹(tan)，又抒发了对未来(lai)美好(hao)生活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)向往(wang)之(zhi)情(qing)。

金色的鱼钩教学建议

1．本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。教学本课，可提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚(shang)品质奠(dian)定基础。

也可(ke)以(yi)让学生联系学习过(guo)(guo)的(de)(de)毛泽东(dong)写的(de)(de)《长征(zheng)》诗，根据自己的(de)(de)了解讲一讲长征(zheng)的(de)(de)时间、经过(guo)(guo)的(de)(de)省份和一些重(zhong)要的(de)(de)战斗等，使学生对长征(zheng)有进一步(bu)的(de)(de)认识。

2．这篇(pian)文章(zhang)篇(pian)幅较长，故事性(xing)强，应有意识(shi)地进行快速阅读的训练。

初读(du)(du)课文时，要求(qiu)学生(sheng)入眼看得快(kuai)，入脑想得快(kuai)，边(bian)读(du)(du)边(bian)想：课文写了一件(jian)什么(me)事？课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者(zhe)为什么(me)说“在(zai)这个长满(man)了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？

3．在(zai)初步理(li)解(jie)课文(wen)内容之后，再让学(xue)生把(ba)感(gan)(gan)(gan)受较深的(de)部分有感(gan)(gan)(gan)情地多(duo)读几遍，并把(ba)自己心中的(de)感(gan)(gan)(gan)受写在(zai)旁边。

之后(hou)，组织(zhi)学(xue)(xue)生(sheng)进(jin)行交(jiao)流(liu)，把(ba)感受最深(shen)的部(bu)分(fen)读(du)(du)给大家(jia)听(ting)，并说说自己(ji)为(wei)什么(me)受到(dao)感动。教师应适(shi)时(shi)给予朗读(du)(du)上的指导，可(ke)通过范读(du)(du)拨(bo)动孩子的心弦，开(kai)启(qi)学(xue)(xue)生(sheng)的心智(zhi)，使(shi)师生(sheng)与(yu)作者(zhe)产(chan)生(sheng)情感上的共鸣。

4．这(zhei)篇(pian)课文作者(zhe)抓(zhua)住(zhu)人(ren)(ren)物(wu)(wu)的(de)语言、动作、神态等方面进行细致入(ru)微的(de)描写，揭(jie)示出人(ren)(ren)物(wu)(wu)崇高(gao)的(de)精神境界。

教(jiao)学中(zhong)要有意识(shi)地为学生在读写(xie)之间(jian)架起桥(qiao)梁(liang)，引导学生从读学写(xie)。

如，课文中(zhong)几次描(miao)写(xie)(xie)了老班长的神态(tai)，从课文中(zhong)画(hua)出有(you)关语句读一读，思考这几次描(miao)写(xie)(xie)老班长的神态(tai)有(you)什(shen)么不(bu)同(tong)，你(ni)能从中(zhong)感悟到什(shen)么？从而使学生领会神态(tai)描(miao)写(xie)(xie)对反映人物精神品质的作用。

5．教(jiao)学最后，教(jiao)师可以(yi)虚(xu)拟(ni)一个参观革命(ming)烈士纪念馆的(de)(de)场景，请(qing)学生以(yi)讲解(jie)员的(de)(de)身份，向前来参观的(de)(de)人讲解(jie)“金色的(de)(de)鱼(yu)钩”的(de)(de)故(gu)事。

讲解时(shi)应注意以下几点(dian)：

（1）叙述的(de)条理要清楚，可采用倒叙方(fang)法进(jin)行(xing)叙述。如，“朋友，这是一个(ge)(ge)长满了(le)红(hong)锈(xiu)的(de)鱼(yu)(yu)钩，也是一个(ge)(ge)不平凡(fan)的(de)鱼(yu)(yu)钩，就是这个(ge)(ge)看(kan)上去普普通通的(de)鱼(yu)(yu)钩，曾(ceng)挽救了(le)三位年轻的(de)红(hong)军战士的(de)生命；就是这个(ge)(ge)长满红(hong)锈(xiu)的(de)鱼(yu)(yu)钩，包(bao)含着一个(ge)(ge)十分动人的(de)故事……”

（2）注意把课文感人(ren)的场(chang)面表达(da)出来，渲染出故事的情境，从而使听众(zhong)在情感上产(chan)生共鸣。

6．学完本课，学生(sheng)一定会被老红军崇(chong)高的革(ge)命精神深深地感(gan)动(dong)。

教师可以顺势再介绍一些红军长征途中的感人故事，激发学生的阅读兴趣，并请学生课下继续搜集长征故事，组织一次长征故事会，使学生对这段历史铭记在心。金色的鱼钩 目录