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科研小课题《课外阅读有效指导策略研究》

科研小课题《课外阅读有效指导策略研究》

课题的提出

本次世界范围进行的(de)(de)课(ke)程(cheng)(cheng)改革，各国都非常重(zhong)视(shi)儿(er)(er)童(tong)的(de)(de)阅读(du)问题(ti)。从(cong)各国的(de)(de)教育(yu)共识，我们不难发(fa)现阅读(du)的(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)，它是(shi)所有课(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)核心和基础。阅读(du)教育(yu)家们也(ye)发(fa)现，儿(er)(er)童(tong)的(de)(de)阅读(du)能力(li)与(yu)未来的(de)(de)学(xue)习(xi)成(cheng)绩有密切关联(lian)。学(xue)生的(de)(de)阅读(du)经验越丰富、阅读(du)能力(li)越高(gao)，越有利于各方面(mian)的(de)(de)学(xue)习(xi)。

《语(yu)(yu)文课(ke)(ke)程(cheng)标(biao)准(zhun)》也很重视(shi)儿童阅(yue)读(du)(du)(du)(du)，对课(ke)(ke)外(wai)(wai)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)的(de)总(zong)量(liang)做出了(le)明确规定(ding)；除(chu)此之外(wai)(wai)，《语(yu)(yu)文课(ke)(ke)程(cheng)标(biao)准(zhun)》还(hai)在其他许多地方(fang)提(ti)到课(ke)(ke)外(wai)(wai)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)问题，如在“教学(xue)建议”部分，提(ti)出要“培养学(xue)生(sheng)广泛的(de)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)兴趣(qu)，扩大(da)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)面，增加(jia)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)量(liang)，提(ti)倡少做题，多读(du)(du)(du)(du)书(shu)，好读(du)(du)(du)(du)书(shu)，读(du)(du)(du)(du)好书(shu)，读(du)(du)(du)(du)整本的(de)书(shu)，鼓励学(xue)生(sheng)自(zi)主选择阅(yue)读(du)(du)(du)(du)材料”。同时，《语(yu)(yu)文课(ke)(ke)程(cheng)标(biao)准(zhun)》还(hai)鼓励老师自(zi)主开发课(ke)(ke)程(cheng)资源。

多年来，语(yu)文(wen)(wen)教(jiao)学(xue)一直(zhi)被有(you)人指责(ze)为(wei)“少(shao)、费、差(cha)、慢”，这其中很(hen)大(da)的原因就是学(xue)生的阅(yue)读量(liang)不足，阅(yue)读方法不当所导致的。语(yu)文(wen)(wen)老师(shi)应该认识到(dao)，教(jiao)语(yu)文(wen)(wen)不应只是教(jiao)语(yu)文(wen)(wen)教(jiao)材(cai)，没有(you)一定(ding)的阅(yue)读量(liang)，学(xue)生是很(hen)难具有(you)较高的语(yu)文(wen)(wen)素养。老师(shi)应该把课程标(biao)准的规定(ding)纳入到(dao)语(yu)文(wen)(wen)教(jiao)学(xue)的目标(biao)中整(zheng)体考(kao)虑，有(you)利于教(jiao)师(shi)教(jiao)学(xue)观念的转变。

因此，我们应拓(tuo)展语(yu)文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)视野，摸索儿童阅(yue)读(du)的(de)新理念，实践《语(yu)文(wen)课程标准》提(ti)(ti)倡的(de)整(zheng)本书阅(yue)读(du)，研究(jiu)读(du)书指导的(de)策略，扩(kuo)大(da)阅(yue)读(du)视野，提(ti)(ti)高阅(yue)读(du)的(de)针(zhen)对性，实现阅(yue)读(du)效益(yi)的(de)最大(da)化。解决读(du)什么，怎(zen)样读(du)等教(jiao)学(xue)(xue)中的(de)实际问题(ti)，从而打通语(yu)文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)和(he)儿童文(wen)学(xue)(xue)的(de)联(lian)系(xi)，让学(xue)(xue)生永远对语(yu)文(wen)、对阅(yue)读(du)保(bao)持强烈(lie)的(de)兴趣。

研究目标

1.探索有关母语阅(yue)读(du)教学的规律，构(gou)建(jian)指导小学生有效(xiao)课外阅(yue)读(du)的理论体系与操作方(fang)法(fa)。  

2.开发编写(xie)一套《语(yu)文(wen)经典读本(ben)》。 

3.全面提高(gao)学(xue)生的(de)语文(wen)(wen)(wen)素(su)养，丰厚(hou)语文(wen)(wen)(wen)积(ji)累；促进实验教师人文(wen)(wen)(wen)素(su)养的(de)提高(gao)和(he)专业成(cheng)长；丰富学(xue)校的(de)文(wen)(wen)(wen)化内(nei)涵，充(chong)实学(xue)校的(de)办学(xue)特色(se)。

三、研究内(nei)容(rong)

（1）研究(jiu)打通(tong)课外阅(yue)读(du)与课内阅(yue)读(du)联系的途径和方法；

（2）开展有效的课外阅读的指导策(ce)略；

（3）如(ru)何通(tong)过阅读丰富语言积累(lei)；

（4）如何搞好(hao)读写结合，从读中学(xue)写；

（5）如何通过阅读使(shi)学生感受(shou)到读书的(de)乐趣；

（6）如何(he)通过(guo)阅读培养学(xue)生良好(hao)的个性和健全的人格。

四(si)、研究方法

本(ben)课(ke)题在实验过(guo)程中，将主要采用(yong)教(jiao)育行动(dong)研究，辅之以文献研究、调查(cha)研究等教(jiao)育科研方法。

五、研(yan)究对象

一四级四班、五班学生(sheng)

六、课题研究(jiu)的步骤

（一）准备阶段

1、完成课题(ti)(ti)申报(bao)，制定课题(ti)(ti)实验方案(an)和计划；

2、组织(zhi)课题组成(cheng)员及教师(shi)学习(xi)相关理论知(zhi)识，为(wei)课题的顺利进(jin)行作(zuo)铺垫。

（二）实施阶段

1、收集信息，归纳整理。

（1）发放学(xue)生问(wen)卷(juan)调(diao)查，从学(xue)生那里了解他们的阅读(du)兴趣(qu)、阅读(du)方式、阅读(du)策略、阅读(du)习惯、课(ke)外阅读(du)量等(deng)基本情况，有(you)针对(dui)性地制定(ding)阅读(du)指导(dao)策略。

（2）发放家长问(wen)卷(juan)调查，寻求支(zhi)持，征求建议。

（3）将各种信息归纳总结，分析寻求有利的指导。

2、实施方法。

（1）按计划落实各项(xiang)读书活(huo)动，保障晨(chen)读、大阅读时间(jian)。

（2）每学期制定实验班的读书计划，组织并指导学生阅读、摘抄、背诗、读书演讲、征文等(deng)各(ge)项读书(shu)活动(dong)。定期(qi)创造性地(di)开(kai)展(zhan)各(ge)项读书(shu)评比活动(dong)。

（3）教师梳理(li)经(jing)典(dian)性的阅读(du)(du)篇目，精心向学生推荐课(ke)外必读(du)(du)、选读(du)(du)书目，搭建课(ke)外阅读(du)(du)平台,开展实效性强(qiang)的指导与交流，让(rang)学生在异彩纷呈的课(ke)外阅读(du)(du)中养成良好的阅读(du)(du)习惯，巩固实验(yan)成果。

（4）建立班级图书角，并制定有效的图书管理制度，培养学生良好的读书习惯，形成浓厚的班级读书氛围。采用有效的方式加强家校沟通，利用家长会举办亲子(zi)共读现(xian)场交流(liu)活动(dong)，调动(dong)积(ji)极因(yin)素建设(she)书香家庭。

（三）总结阶段

1.课题组对材(cai)料进行总结(jie)、整理分析(xi)，撰(zhuan)写研究报告。

2.课题成果展示。

七、课题研究人员

课题负责人：**、**

主研人员：******

八、课题研究成果

预期研究成果：

1.研究报(bao)告(gao)(gao)（开(kai)题报(bao)告(gao)(gao)、中期汇报(bao)、结(jie)题报(bao)告(gao)(gao)）。

2.学(xue)生阅读现状情(qing)况调查问(wen)卷、调查报告、个案分(fen)析等。

3.结集或发表相(xiang)关研(yan)究的理论与实(shi)践论文、教学案例、活动设计、研(yan)究课等(deng)。