范例一

在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.......借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》，顺水推舟收到良好的效果。

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。

因此，我认为(wei)：课(ke)堂(tang)应是向(xiang)未(wei)知方向(xiang)挺进的(de)旅(lv)程，随(sui)时都(dou)有可能(neng)发现意外(wai)的(de)通道和美丽的(de)图景(jing)；课(ke)堂(tang)应是点燃学(xue)(xue)生智慧(hui)的(de)火把，而给予火把、火种的(de)是一个(ge)具有挑(tiao)战性的(de)问题，让学(xue)(xue)生走出教室的(de)时候仍然面(mian)对问号，怀抱好奇。

范例二

教(jiao)师(shi)每教(jiao)一(yi)篇(pian)课文．不能(neng)硬性规(gui)定(ding)在(zai)一(yi)定(ding)时(shi)(shi)间(jian)内完成任务．因为课堂是动态(tai)的(de)(de)，充满着变数，而(er)且，教(jiao)师(shi)的(de)(de)理(li)(li)(li)想(xiang)期望和学(xue)生对文本的(de)(de)理(li)(li)(li)解有可(ke)能(neng)存在(zai)差(cha)距(ju)．教(jiao)师(shi)在(zai)时(shi)(shi)间(jian)的(de)(de)支配上(shang)应有更大(da)的(de)(de)灵活的(de)(de)处理(li)(li)(li)空间(jian)．充分发挥教(jiao)材(cai)的(de)(de)文本价值取向，让学(xue)生在(zai)学(xue)习(xi)一(yi)篇(pian)课文后，触动内心深(shen)处的(de)(de)情感(gan)，在(zai)感(gan)受人物(wu)品质的(de)(de)同时(shi)(shi)净化和提升(sheng)自己的(de)(de)内在(zai)品质。通(tong)过学(xue)情评(ping)估，能(neng)更准(zhun)确地了解教(jiao)师(shi)在(zai)处理(li)(li)(li)教(jiao)材(cai)时(shi)(shi)的(de)(de)定(ding)位(wei)及达成的(de)(de)效果，帮(bang)助教(jiao)师(shi)提高处理(li)(li)(li)教(jiao)材(cai)和落实教(jiao)学(xue)目标(biao)的(de)(de)有效性。

范例三

我觉得整个课堂教学的实施比较顺利，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：

1、把握文本特色，重视情感体验。

整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。在这个过程中主要是三读，一速读感知老王形象，二跳读感受老王品质，三细读精读感人片段，领悟作者情感。

2、立足语言品味，穿插写作指导。

课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一个片段，结合自己的感悟说出感动的原因，并想具体说说是哪个字打动了你。由事情到细节到句子到词语，逐步提升情感领悟。由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。

3、面向全体学生，小组合作探究。

在恰当地运用多媒体进行教学的同时，运用了高效课堂模式，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。

在教学设计中有四个问题需要学生小组讨论交流，可是我们有六个小组，于是我就设计让学生们抢题，提高他们的竞争意识，调动他们的积极性，同时也活跃了课堂气氛。

同时(shi)这(zhei)(zhei)堂(tang)课但也存(cun)在(zai)(zai)着不(bu)足。因(yin)将两课时(shi)内容(rong)压缩为一课时(shi)完成，在(zai)(zai)时(shi)间安排上有(you)些力不(bu)从(cong)心(xin)，如给学生讨论的(de)时(shi)间不(bu)够充(chong)分，有(you)些问(wen)题(ti)挖掘(jue)不(bu)深，结论下得过早；整个(ge)教学过程有(you)些前松后紧，这(zhei)(zhei)是我在(zai)(zai)以后的(de)教学中应该(gai)注意的(de)问(wen)题(ti)。

范例四

时间上的安排不当，使整堂课看起来有点“头重脚轻”的感觉。最后的拓展部分基本上没有进行。原本设计的在《让世界充满爱》的歌声中激发学生心中的那份关爱之情，畅谈我们实际生活中的实例一环只能匆匆作结。

  在(zai)师(shi)生(sheng)互动方面，学生(sheng)虽比较积(ji)极，但是对于(yu)问(wen)题的思(si)考只是停留(liu)在(zai)表面，没能(neng)深究下去，我的引导也不(bu)是很有(you)效，没有(you)很好地(di)启发学生(sheng)的思(si)维。市(shi)优质(zhi)课(ke)竞赛中的讲授本课(ke)的那位老(lao)师(shi)对教材把握得(de)很好，能(neng)够提出(chu)一(yi)些(xie)引人(ren)深思(si)的问(wen)题，挖掘出(chu)一(yi)些(xie)新的东西。

范例五

我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。

通过这次授课，我发(fa)现(xian)了自身存在的许多不足之(zhi)处(chu)，为我今后的努力方向起到(dao)了一个很好的指引作(zuo)用(yong)。

范例六

课(ke)后(hou)重(zhong)新整理自(zi)己(ji)的(de)思路(lu)和陈老师的(de)点(dian)评(ping)，确实发现自(zi)己(ji)在(zai)很多问题的(de)处(chu)理上(shang)实际上(shang)是因循(xun)守旧了。自(zi)己(ji)的(de)思维(wei)惯性和惰性在(zai)教学中(zhong)往(wang)(wang)往(wang)(wang)左右了自(zi)己(ji)在(zai)课(ke)堂教学上(shang)的(de)思路(lu)和做法。今后(hou)在(zai)构建自(zi)主有效(xiao)课(ke)堂模(mo)式上(shang)还(hai)有很长的(de)路(lu)要走。

范例七

当然，在教学过(guo)程中(zhong)，也留(liu)下(xia)了(le)(le)兴许遗憾。比如：老王在送鸡(ji)蛋时(shi)的(de)(de)感人(ren)场(chang)景(jing)及对人(ren)物的(de)(de)刻画手法等都(dou)有可(ke)推敲(qiao)斟酌的(de)(de)地(di)方(fang)，若当时(shi)加以引导点拨，我(wo)想(xiang)对理解和深(shen)化(hua)主题会起到更好的(de)(de)推进作(zuo)用。虽然课讲完(wan)了(le)(le)，但是(shi)我(wo)想(xiang)通过(guo)这次执教，会不断反思课堂(tang)中(zhong)的(de)(de)得失(shi)，不断的(de)(de)完(wan)善和优(you)化(hua)课堂(tang)中(zhong)的(de)(de)每一个环节(jie)。使今后的(de)(de)每堂(tang)课都(dou)能(neng)迸(beng)发智慧的(de)(de)火花。